追求真实有效的数学课堂

追求真实有效的语文课堂

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，怎样的教学才是有效的呢？有效的语文课堂应追求什么呢？带着这样的疑问，我积极地学习理论，虚心地请教有经验的老师，走进他们的课堂，在实践中深化认识，总结经验，以下便是我对有效课堂的几点认识——

一、优化目标，保证课堂教学的有效

教学目标是实现有效教学的前提和关键，是教学活动的灵魂。可以说教师的一切教学活动都是围绕教学目标进行的。但是，由于每位教师的语文素养和教学经验存在差异，在目标的定位上也有所偏失，存在盲目性、随意性、机械照搬等问题。教师如果缺乏明确的目标意识，那所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。因此，我认为要想构筑有效的课堂教学，就要从优化教学目标开始。

1、目标要善于取舍。由于教学时间的限制，教师应当选择最具有价值的内容进行教学，要学会依“标”扣“本”，针对学生的实际进行筛选取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。善于取舍，这是一种智慧。假如课文特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，假如文本宣扬崇高道德，我们就和学生一起感受崇高……要根据课文的特点，找准训练点，做到一课一得，循序渐进，以点带面。

2、目标要明确具体。教材中知、情、能训练点的准确提炼，为敲定课时目标作出了框架安排，但具体课时目标的设立，还必须依据课程标准和学生实际，既做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。目标的表述不仅要明确具体，而且要便于检测。在目标具体表述时，我们应按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这样，才能使我们的教学做到有的放矢。

3、目标要凸显语文味。随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。因而，有人指出了简简单单教语文。简简单单的语文教学应立足“字词句篇”母语工具，提升“听说读写”交际能力，凸显出“语文味”。

飞塔 追求真实有效的语文课堂

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，怎样的教学才是有效的呢？有效的语文课堂应追求什么呢？带着这样的疑问，我积极地学习理论，虚心地请教有经验的老师，走进他们的课堂，在实践中深化认识，总结经验，以下便是我对有效课堂的几点认识。

一、优化目标，保证课堂教学的有效

教学目标是实现有效教学的前提和关键，是教学活动的灵魂。可以说教师的一切教学活动都是围绕教学目标进行的。但是，由于每位教师的语文素养和教学经验存在差异，在目标的定位上也有所偏失，存在盲目性、随意性、机械照搬等问题。教师如果缺乏明确的目标意识，那所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。因此，我认为要想构筑有效的课堂教学，就要从优化教学目标开始。

1、目标要善于取舍。由于教学时间的限制，教师应当选择最具有价值的内容进行教学，要学会依“标”扣“本”，针对学生的实际进行筛选取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。善于取舍，这是一种智慧。假如课文特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字，假如文本宣扬崇高道德，我们就和学生一起感受崇高……要根据课文的特点，找准训练点，做到一课一得，循序渐进，以点带面。

2、目标要明确具体。教材中知、情、能训练点的准确提炼，为敲定课时目标作出了框架安排，但具体课时目标的设立，还必须依据课程标准和学生实际，既做到难易适度，有可行性，又要做到面向全体，因材施教。目标的表述不仅要明确具体，而且要便于检测。在目标具体表述时，我们应按“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。这样，才能使我们的教学做到有的放矢。

3、目标要凸显语文味。随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。因而，有人指出了简简单单教语文。简简单单的语文教学应立足“字词句篇”母语工具，提升“听说读写”交际能力，凸显出“语文味”。

总第６７９期　教海探航　数学课堂因“真实”而有效　赵传东　（徐州市丰县广宇中英文学校，江苏省２２１７００）　摘要：现在教学只有少数学生积极，多数学生只是看得起劲却没有真正参与到学习过程中，这种形式掩盖了学习的本来面目。怎样　才能使一节数学课成为一个真正的教学过程，让老师的真实、学生的真实和过程地真实有机地结合在一起？　关键词：数学课堂；　真实性　中图分类号：Ｇ６３３．６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２０１２）０１—０５３—００１　一、问题的缘起　１．追求课堂的花哨　在课堂上少数学生非常积极，甚至有些亢奋，气氛也十分热　闹，多数学生只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中。这种活　动和游戏大多只是表面上的繁荣，只是外在形式上的活跃，恰恰掩　盖了学习的本来面目，数学思维的含量并不高。虽然学生在课堂上　热热闹闹，但调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更　高的追求。　２．追求课堂的完美　课堂需要艺术，但是我们不能刻意追求完美，中学生毕竟生活　在现实生活中，不是生活在艺术的真空中。被美化了的课堂经常掩　盖住了许多问题。一堂所谓完美的课，教学的过程往往停留在同一　个层面上，在同一个层面上变换着不同的教学形式。学生参与学习　的过程，实质上只是一种表现、展示的过程，学与不学差不多，能力　没有提高，知识没有延伸，也就是失去了学习的真正意义。　３．采用划一的教学方式　有些教师希望在课堂上消灭差异，采用划一的教学方式，把学　生的认知起点假想为零，从成人视野来预设数学学习过程，把学生　当作被动的接受者。牺牲一部分好学生的发展作为代价来换取一　部分困难学生的进步；有些教师只关注到少数“主角”和教师配合　共同演绎“教案剧”，以自己的教案程序为中心而“目中无人”，关注　了教案而没有关注“人”的真实状态的需求。　４．学生学会了虚假　在课堂上，学生常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，虚假来迎合老　师，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话。而且形成了一种　可怕的群体习惯行为。很明显，这是成人文化和儿童文化冲突后造　成的课堂文化扭曲的现象。　存在上述问题的课堂，必须扭曲数学课堂教学的本质，影响学　生的可持续发展。学生需要教师的真实，需要真实的课堂。为此，我　们有必要建构真实的数学课堂。　二、真实的数学课堂的内涵　所谓真实是与虚假、形式化相对而言的，真实是返璞归真、朴　实无华。真实的数学课堂是学生和教师坦诚相待、和谐共处、互动　交流，共同发展的课堂，是以学生为主体，教师为主导的课堂，是动　态生成的课堂。　从数学教学的角度而言，“真实的数学课堂”有三层涵义：第　一，课堂是学生的课堂，其本质就是合乎主体性，主要标志为学生　的主体参与，具有民主的权利，获得充分的学习自由。不唯上，不唯　师，不违心，实事求是；第二，课堂是动态生成的课堂，其本质是合　乎规律性，提高教学效益，是一个师生、课程不可分割的、有机统一　的整体。第三，课堂上教师的角色是真实的组织者、引导者与合作　者，是课堂潜在价值的开发者和创造者。　三、建构真实的数学课堂的策略　真实的教育过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用　的推进过程。华东师范大学的吴刚平教授曾说：“真实的教学情境　是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出　来，不是为了观赏。”追求真实的学习过程，才能促进每个学生都有　所发展。　１．真实的过程是学生享受教师服务的过程　数学学习的过程是学生享受教师服务的过程，数学课堂是学　生发展的天地。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真　实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过　程。例如，在课堂教学中，为了加强师生之间的交往，教师会让学生　提问。但在提问中，经常会发现这样的回答：“你这个问题提得很　好，我现在还一时回答不上来，下课后我们再讨论一下。”也许，教　师真的回答不上来，但更多的是学生的问题超越了教师的预设，下　课之后，教师也不会去问津提出问题的学生。归根到底，还是教师　缺乏为学生服务的意识。　２．真实的过程是动态生成的过程　动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，是对过去强调　过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。教师　必须要有动态生成的观念、强烈的课程意识，把各种有意的素材性　课程资源引进到教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉　搏，体验到学习的乐趣，建构有利于学生发展的动态生成的课堂。　从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面发　生彻底变化，使学生在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或　多或少的生命感悟，这是对成长中人的整个生命的成全。　追求真实的教育过程，要注意两点：（１）教学不可能是百分之　百地按预设进行的行为，会生出一些意料之外的、有意义或无意　义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生　的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定　的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，调动学生的积极性　和主动性，是追求真实的数学课堂的关键所在；（２）从教师设想、计　划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学，学生发展的过程本　身就是一个动态转化和生成的过程。所以，要以动态的、发展的眼　光看待教师的教和学生的学。　当然，教师的真实、学生的真实和过程的真实这三者是密不可分　的，相辅相成的。数学课堂教学中，教师的真实是前提，学生的真实是　关键，过程的真实是保证，只有三者的有机结合，才能取得实效。　参考文献：　Ｉ１１缪建平．葆有童心，情趣引思，互动生成，小学教学设计，２００４　ｆ２】高艳，王坦．谈现代教学提问存在的问题及科学设计，山东教育　科研，１９９５　［３１钟启泉，张华主编．基础教育课程改革纲要解读，上海：华东师范　大学出版社，２００１　［４］李新根，沈坤华．建构真实的数学课堂，新课程研究．２００５　—５３

追求真实有效的数学课堂

小学数学课堂教学力求“为学生的数学学习服务”，追求真实有效。“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”、“数学内容应是现实的、有意义的和富有挑战性的”,我们应该转变教学方式,让追求真实有效的课堂成为每位课改者的自觉追求。

一、把握认知起点、适时点拨——张扬真实的数学课堂

真实的课堂摈弃演练和虚假，应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，它不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。

我为学生学习“小数除法”设计的起点就颇得其中的真滋味。在课始为学生创设了两个实际问题情境。第一个是买香蕉还价的故事。小贩说：香蕉每斤1.5元。买水果的人说：太贵了，5元钱买3 斤怎样?结果受到嘲笑，买水果人的糊涂，恰恰能激发起学生认知上 的困惑：大家为什么会笑话这个买苹果的人，算一算，看看问题出在哪儿。可是，“5÷3”该怎样计算呢?第 二个是关于买牛奶的问题。条件是4盒牛奶，共要6.8 元；问题是如果我有2元，你认为够买l盒牛奶吗?显然，要解决教师提出的问题，先要计算每盒牛奶的价钱。而这样的计算偏偏又不会。你说，是不是很让人着急?由此，当教师提出先估计一下一盒牛奶的价格时，学生表现得特别兴奋就不足为奇了。

真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵者学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。正所谓，施教之功贵在顺其自然，妙在因势利导。例如，在指导学生讨论一组常见的平面图形中，哪些是轴对称图形哪些不是轴对称图形时，有学生说，三角形不是轴对称图形。尽管学生的本意是指投影上呈现的那个三角形不是轴对称图形，教师也明白学生所表达的意思，但还是故意为难学生：你说这样的三角形 (等边三角形)也不是轴对称图形吗?想一想，还有什么样的三角形也是轴对称图形?同时，借题发挥：关于梯形你还有什么话要说?由于本来呈现给学生判断的梯形是等腰梯形，而等腰梯形只是众多梯形中比较特殊的一类，所以学生很自然地就能想到，很多的梯形其实并不都是轴对称图形。像这样，通过富有灵气的适时点拨，不仅使得学生逐步深入地把握了轴对称图形的本质特征，而且也使得学生在这种智慧的交锋中真实地感 受了数学思考的无穷魅力。说它真实，是因为整堂课并不是顺流而下。学生是在错误、矫正与反思中前进的，充分展现了“不会”到“会”的过程。学生答错了问题，老师不是轻易否定或批评学生，而是把学生的错误看作是一种资源和财富，既不急忙请其他同学代答，也不越俎代庖，由老师自己直接说出答案，总是用各种方法，从各个角度启发诱导，耐心地等待学生求得正确答案，让学生品尝到一种成功的喜悦。