“反比例的意义”教学方案
简要提示
本课教学内容是课程标准六年级（下）64页的“反比例的意义”。这部分内容是在学生已经学习了比和比例以及正比例的意义的基础上进行教学的。通过教学使学生结合实际情境认识成反比例的量，能根据反比例的意义判断两种相关联的量是否成反比例；使学生在认识成反比例的量过程中，进一步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化的不同数学模型，提升思维水平；体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识。
教学流程
流程1：教学例2a
流程2：教学例2b
流程3：教学例2c
流程4：教学“试一试”a
流程5：教学“试一试”b
流程6：用字母式子表示反比例的意义。
流程7：完成“练一练”
流程8：完成练习十三第6题
流程9：完成练习十三第7题
流程10：全课总结
流程11：完成练习十三第8题a
流程12：完成练习十三第8题b
流程13：完成练习十三第8题c
流程14：完成练习十三第8题d
流程1：教学例3a
教师：六一儿童节快到了，班级里要购买活动奖品。王老师准备用60元钱去买笔记本，这是不同笔记本的单价和可以购买的数量情况。
课件出示例3的表。
教师：下面就请大家根据表中的数据，以小组为单位依次讨论下面三个问题：
课件出示三个问题：
（1）当单价变化时，数量是否也随着变化？ （2）这种变化有没有规律？是什么规律？
（2）这种规律与成正比例的量的规律有什么不同？
流程2：教学例3b
教师：通过观察我们可以看出当单价变化时，数量也随着变化；这种变化还具有一定的规律，不管每次单价和对应的数量发生怎样的变化，它们的乘积总是60，也就是说总价都是60元；这种规律与我们上节课学习成正比例的量的规律是不同的，现在是两种数量的乘积总是一定的。
教师：那你能用一个式子来表示上面三种数量之间的关系吗？
教师：我们可以用单价×数量=总价（一定）来表示三者之间的关系。
"小学教育精品资源"
~小学教育精品资源~ “反比例的意义”教学方案
简要提示
本课教学内容是课程标准六年级（下）64页的“反比例的意义”。这部分内容是在学生已经学习了比和比例以及正比例的意义的基础上进行教学的。通过教学使学生结合实际情境认识成反比例的量，能根据反比例的意义判断两种相关联的量是否成反比例；使学生在认识成反比例的量过程中，进一步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化的不同数学模型，提升思维水平；体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识。
教学流程
流程1：教学例2a
流程2：教学例2b
流程3：教学例2c
流程4：教学“试一试”a
流程5：教学“试一试”b
流程6：用字母式子表示反比例的意义。
流程7：完成“练一练”
流程8：完成练习十三第6题
流程9：完成练习十三第7题
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流程11：完成练习十三第8题a
流程12：完成练习十三第8题b
流程13：完成练习十三第8题c
流程14：完成练习十三第8题d
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教师：六一儿童节快到了，班级里要购买活动奖品。王老师准备用60元钱去买笔记本，这是不同笔记本的单价和可以购买的数量情况。
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教师：下面就请大家根据表中的数据，以小组为单位依次讨论下面三个问题： "小学教育精品资源"
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（1）当单价变化时，数量是否也随着变化？
（2）这种变化有没有规律？是什么规律？
（2）这种规律与成正比例的量的规律有什么不同？
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教师：通过观察我们可以看出当单价变化时，数量也随着变化；这种变化还具有一定的规律，不管每次单价和对应的数量发生怎样的变化，它们的乘积总是60，也就是说总价都是60元；这种规律与我们上节课学习成正比例的量的规律是不同的，现在是两种数量的乘积总是一定的。
教师：那你能用一个式子来表示上面三种数量之间的关系吗？
- 1 - “反比例的意义”教学方案
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本课教学内容是课程标准六年级（下）64页的“反比例的意义”。这部分内容是在学生已经学习了比和比例以及正比例的意义的基础上进行教学的。通过教学使学生结合实际情境认识成反比例的量，能根据反比例的意义判断两种相关联的量是否成反比例；使学生在认识成反比例的量过程中，进一步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化的不同数学模型，提升思维水平；体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识。
教学流程
流程1：教学例2a
流程2：教学例2b
流程3：教学例2c
流程4：教学“试一试”a
流程5：教学“试一试”b
流程6：用字母式子表示反比例的意义。
流程7：完成“练一练”
流程8：完成练习十三第6题
流程9：完成练习十三第7题
流程10：全课总结
流程11：完成练习十三第8题a
流程12：完成练习十三第8题b
流程13：完成练习十三第8题c
流程14：完成练习十三第8题d
流程1：教学例3a
教师：六一儿童节快到了，班级里要购买活动奖品。王老师准备用60元钱去买笔记本，这是不同笔记本的单价和可以购买的数量情况。
课件出示例3的表。
教师：下面就请大家根据表中的数据，以小组为单位依次讨论下面三个问题：
课件出示三个问题：
（1）当单价变化时，数量是否也随着变化？
- 2 - （2）这种变化有没有规律？是什么规律？
（2）这种规律与成正比例的量的规律有什么不同？
流程2：教学例3b
教师：通过观察我们可以看出当单价变化时，数量也随着变化；这种变化还具有一定的规律，不管每次单价和对应的数量发生怎样的变化，它们的乘积总是60，也就是说总价都是60元；这种规律与我们上节课学习成正比例的量的规律是不同的，现在是两种数量的乘积总是一定的。
教师：那你能用一个式子来表示上面三种数量之间的关系吗？
教师：我们可以用单价×数量=总价（一定）来表示三者之间的关系。
“反比例的意义”教学方案
简要提示：
本课教学内容是课程标准六年级（下）64页的“反比例的意义”。这部分内容是在学生已经学习了比和比例以及正比例的意义的基础上进行教学的。通过教学使学生结合实际情境认识成反比例的量，能根据反比例的意义判断两种相关联的量是否成反比例；使学生在认识成反比例的量过程中，进一步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化的不同数学模型，提升思维水平；体会数学与日常生活的密切联系，增强探索数学知识和规律的意识。
教学流程：
流程1：教学例2a
流程2：教学例2b
流程3：教学例2c
流程4：教学“试一试”a
流程5：教学“试一试”b
流程6：用字母式子表示反比例的意义。
流程7：完成“练一练”
流程8：完成练习十三第6题
流程9：完成练习十三第7题
流程10：全课总结
流程11：完成练习十三第8题a
流程12：完成练习十三第8题b
流程13：完成练习十三第8题c
流程14：完成练习十三第8题d
流程1：教学例3a
教师：六一儿童节快到了，班级里要购买活动奖品。王老师准备用60元钱去买笔记本，这是不同笔记本的单价和可以购买的数量情况。
课件出示例3的表。
教师：下面就请大家根据表中的数据，以小组为单位依次讨论下面三个问题：
课件出示三个问题：
（1）当单价变化时，数量是否也随着变化？
（2）这种变化有没有规律？是什么规律？
（2）这种规律与成正比例的量的规律有什么不同？
流程2：教学例3b
教师：通过观察我们可以看出当单价变化时，数量也随着变化；这种变化还具有一定的规律，不管每次单价和对应的数量发生怎样的变化，它们的乘积总是60，也就是说总价都是60元；这种规律与我们上节课学习成正比例的量的规律是不同的，现在是两种数量的乘积总是一定的。 教师：那你能用一个式子来表示上面三种数量之间的关系吗？
教师：我们可以用单价×数量=总价（一定）来表示三者之间的关系。
