阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”

浅谈中学语文阅读教学的三个层次《语文课程标准》对阅读教学提出了具体的要求:“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,“要重视阅读方式方法的实践”。

在课堂阅读教学中,教师如何根据阅读要求,有效地进行阅读训练,不断提高学生阅读水平,成为阅读教学环节中的根本性问题。

从学生认识规律出发,阅读教学应该包含三个层次,即激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力和提高学生的读写水平。

一、激发学生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯从学生的认知心理上来说,每个学生都有一种迫切的认识社会、人生和自然的需要,他们的求知欲特别旺盛而且在正确的引导下永远得不到满足。

所以教师在进行具体教学的时候,就要把这种需要与阅读教学相结合,用各种方法激发学生的阅读兴趣。

如激励法,即运用欣赏鼓励的语言、行动等,利用一切有利的机会激发学生的潜能,树立其自信心和能动性,主动地阅读思考。

用激励法有助于激发学生阅读兴趣,调动其阅读和思维的能动性,有助于培养学生自主学习的意识和习惯。

有效的运用激励法来激发学生阅读兴趣是一个系统复杂的过程,应贯穿于阅读课程的始末。

首先应该重视课堂导入来引发学生阅读兴趣。

好的导语可以营造—个良好的课堂气氛,集中学生的注意力,有利于激发学生积极思维,使其对学习内容产生浓厚的兴趣。

导语又要运用学生的注意规律,吸引学生注意力,使其投入教学活动中。

夸美纽斯说:“教学艺术光亮点是注意,有了注意,学生才能心里不跑野马,才能解放在眼前的一切事物。

”阅读教学活动如果没有启开学生注意的大门,学生就会置身在教学活动之外,教学内容就不能进入学生的心灵。

都德的《最后一课》中,韩麦尔先生开课讲的第一句话是:“我的孩子们,这是我最后给你们上课了。

”这一句话,使学生震惊,把学生的心完全牵引过来了。

在国土沦丧、不能使用本国语言的时刻,这最后一课谁不动情呢?这最后一课终身难忘,与韩麦尔先生开讲的导语是紧密关联的。

其次,创设问题情境,激发认知需要。

好的开头,是一堂课成功的第一步,如何使学生在课文阅读理解中继续保持高昂的情绪,教师可设置一些有趣的、难易适中的问题激发学生阅读兴趣,引导学生进入课文所描写的意境中,主动去思索探究。

阅读教学的三个层次方法培养学生的“创新”精神和“创新”能力,是当前课改所大力倡导的核心目标。

为了实现这个目标,一种全新的教学模式——“自主、合作、探究”的教学模式应运而生了。

这种教学模式之所以备受青睐,不是因为它时尚新潮,而是因为它实用有效。

我们知道,未知领域的谜底,对于任何一个求知者来说都是一块魅力无穷的磁石。

因此,我们如果善用“问题”这块磁石引导学生去探究语文和自然、社会、人生方面的奥秘,我想必能点燃他们心中探索求知的激情,使他们在热烈愉快的氛围中,把个人的潜能和集体的智慧发挥到极至。

不必担忧学生太幼稚,不会探究。

其实,从心理学的角度来说,学生也是一个完全意义上的人。

他们不仅具有成人的喜怒哀乐,也具备成人的认知潜能。

可以毫不夸张的说,对于人类所创造的一切精神文化财富,他们都具有理解、继承和创新的潜能。

正是基于这样的认识,我们才有勇气和信心在教学中运用这种模式。

那么,在语文教学的实践中,如何实施探究式教法呢?我们认为采取由表及里,由浅入深,逐层推进的方式更为有效,因为这样更符合学生的认知规律,更有助于实现课堂教学目标。

下面就以《山中访友》一课为例,来谈谈我们是如何实施分层探究阅读教学的吧。

《山中访友》是七年级上册第三单元的一篇课内自读课文。

它是一篇构思新奇,想象丰富,充满童心童趣的抒情散文。

作者“带着满怀的好心情”走进山林,探访山中的众朋友——古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布等自然界的各种景物,与他们互诉心声,营造了一个如涛如画的童话世界,表达了作者对大自然的热爱之情。

根据本文的特点及单元教学要求,我们拟定了教学目标:引导学生用心感受作者的童心童趣,进入作者所描绘的“童话般的世界”;理解本文独特的叙述方式,体会亲切生动的语言,揣摩作者的写作意图,体会写作技巧,在审美阅读中培养学生健康高尚的情操。

围绕教学目标,我们设计了三个层次的问题探究。

第一个层次主要安排对课文内容及作者思想感情的探究,这是属于初级层次的探究。

谈小学语文阅读教学的三个层次【摘要】小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。

本文从词语、句子和篇章三个层次探讨小学语文阅读教学的重要性。

在词语层次的阅读教学中，教师可以引导学生掌握词义、词性，提高词语的理解和运用能力。

在句子层次的阅读教学中，教师可以教授学生句子结构、逻辑关系，帮助学生提高句子的理解和分析能力。

在篇章层次的阅读教学中，教师可以指导学生分析文章结构、主题思想，提升学生整体阅读的能力。

通过对小学语文阅读教学的三个层次的探讨，可以全面提升学生的阅读能力和语文素养。

小学语文阅读教学的三个层次相辅相成，共同促进学生在阅读中的全面发展。

【关键词】小学语文、阅读教学、词语层次、句子层次、篇章层次、重要性、总结。

1. 引言1.1 概述小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节。

在小学语文学科中，阅读是一个贯穿始终的教学内容，也是学生学习语文的基础。

小学语文阅读教学不仅要求学生具备基本的识字能力和词语理解能力，更需要培养学生的阅读理解能力和语感。

通过阅读，学生可以拓展自己的知识视野，培养文学情操，提高语言表达能力。

在小学语文阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平设计不同层次的阅读任务，引导学生逐步提高阅读能力。

在概述小学语文阅读教学时，我们需要关注以下几个方面：要重视词语层次的阅读教学，帮助学生掌握词语的意义及语境运用；要注重句子层次的阅读教学，让学生理解句子的结构和表达意思；要关注篇章层次的阅读教学，培养学生整体理解文章的能力和领悟文本的意义。

小学语文阅读教学是一个渐进式的过程，需要教师和学生共同努力，不断提升阅读能力和水平。

通过不同层次的阅读教学，可以帮助学生在阅读理解和表达能力上取得更好的发展。

1.2 探讨小学语文阅读教学的重要性探讨小学语文阅读教学的重要性是非常必要的。

语文阅读是学生学习语文的基础，也是提高语言表达能力和文学素养的关键环节。

谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学的三个层次指的是基础层次、拓展层次和提高层次。

基础层次是语文阅读教学的第一步，主要是培养学生的基本阅读能力。

在这个层次上，教师需要帮助学生掌握基本的词汇、句法和篇章结构知识，教会他们识别并理解基本的文
本信息。

教师可以通过讲述故事、给学生读绘本和小故事等方式，培养学生的阅读兴趣和
阅读习惯，提高他们的阅读理解能力。

提高层次是在前两个层次基础上，进一步培养学生的阅读能力和素养，使他们能够进
行批判性思考和多层次的阅读理解。

在这个层次上，教师需要帮助学生学会从多个角度去
理解和分析文本，鼓励他们自主思考和表达意见。

教师可以采用讨论、辩论等形式，引导
学生进行深入的思考和文本解读，培养他们批判性思维和写作能力。

小学语文阅读教学的三个层次是相互关联和渐进的，通过不断提升学生的阅读能力，
培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，使他们能够独立地进行有效的阅读和理解文本，提高他
们的语文素养。

114教学研究谈小学语文阅读教学的三个层次王莉梅（云南省禄丰县仁兴镇小学，云南 禄丰 651205）《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。

据教育家布卢姆对目标的分类法，语文阅读教学的目标包括“认知、情感、技能”三个层面。

依据这三个层面，我把语文阅读教学以“读”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。

一、读通“读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。

只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言；只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。

在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。

同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具书把生字的字音读准，借助字典、词典和生活积累理解生词的意义，扫清阅读障碍，逐步把课文读通、读顺，整体把握文章的主要内容、写作思路。

如《草船借箭》，就可以从“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，整体感知课文内容。

二、读懂“读懂”就是指能准确感受、理解、欣赏和评价所读的文本。

《语文课程标准》建议老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

让学生读懂课文最有效的一种方法就是给学生时间，让学生静下心去读书，边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得。

让学生自读，教师“导”的作用也不容忽视。

教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

教师也要在问题设计上多下功夫。

例如，教《金色的鱼钩》这一课文时，我只提了一个问题：“生锈的鱼钩上为什么会闪着金色的光芒？”在整个一堂课中，学生围绕这个问题读书、思考、议论，收获颇丰。

三、读好“读好”是指学生在读通的基础上，能有感情地朗读课文，能将课文读出情趣、读出境界。

浅谈新课程下语文阅读教学的三个层次在语文教学中，阅读教学是教学的主渠道，语文教学的许多目标都是通过阅读教学来实现的。

这就决定了学生的各种语文能力多数得在阅读教学进行培养和提高。

那么，语文阅读教学应该怎样把握呢？《语文课程标准》是这样阐述的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……”由此，根据自己的阅读习惯和教学实践，我将阅读教学分为三个层次：个性阅读、探究阅读、创造阅读。

个性阅读是基础，探究阅读是深入，创造阅读是升华。

一、个性阅读教学的内涵与把握凡是有阅读经验的人都有这样的感受，我们在读一篇文章的时候，只要不是为了学术，一般不会带着问题去读，而是在乎文章本身的内容能否打动、吸引我们，之后我们才会根据自己的理解去欣赏、评价。

其实，这就是个性阅读。

在教学中，就是让学生在没有预设的问题干扰的前提下，带着自己个性的兴趣、经验、情感去感受文本，与作者的语言、思想感情、行文风格产生碰撞。

个性阅读的前提是兴趣，所以教师在教学中首先要做的事是寻找文本与学生的情趣的契合点。

那么，在风格各异、内容各异的众多文章里，怎样才能找到契合点呢？教师首先要熟知学生的心理与兴趣，因为文本只有符合人的兴趣和心理需求，才能唤起阅读的欲望；其次要寻找既能及时切入文本，又能激发学生阅读文本兴趣的有效方法。

我根据教学实践总结了这样两种方法：1、激情法。

即教师运用范读、介绍背景等手段将文本情感传递给学生，感染学生，让学生产生阅读的欲望。

如在教学《黄河颂》时，我就运用范读，让诗歌中所展示的黄河的磅礴气势震撼学生心灵，从而唤起学生心中的激情，产生试一试的欲望。

又如在教学《土地的誓言》一文时，我就运用介绍背景的方法，通过介绍和展示“九一八”事变后东北沦陷的悲惨和中华民族所遭受的灾难,唤起学生们与作者同仇敌忾的情感共鸣,顺利将学生的情绪领入文本。

三层级阅读教学文章第一层级，概述。

在现代教育中，三层级阅读教学法被广泛应用于培养学生的阅读能力。

这种教学法通过分层次的阅读训练，帮助学生逐步提高阅读理解和分析能力。

本文将介绍三层级阅读教学法的具体内容和实施方法。

第二层级，详细介绍。

三层级阅读教学法包括表层阅读、深层阅读和综合阅读三个层次。

在表层阅读阶段，学生主要是快速浏览文章，了解文章大意和主题。

在深层阅读阶段，学生需要仔细阅读文章，理解细节和推理作者观点。

在综合阅读阶段，学生需要对文章进行综合分析，包括作者意图、文章结构和语言运用等方面。

三层级阅读教学法的实施方法包括引导学生在每个阶段使用不同的阅读策略，如扫读、略读、精读和推理等。

教师可以设计不同的阅读任务和问题，引导学生逐步提高阅读理解和分析能力。

同时，教师还可以通过课堂讨论和反馈，帮助学生加深对文章的理解和思考。

第三层级，实际应用。

三层级阅读教学法可以应用于各个学科的阅读教学中，如语文、英语、历史和科学等。

通过三层级阅读教学法的实施，学生可以逐步提高阅读能力，更好地理解和分析各种文本。

此外，三层级阅读教学法也可以培养学生的批判性思维和解决问题能力，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。

总结。

三层级阅读教学法是一种有效的阅读教学方法，可以帮助学生提高阅读能力和批判性思维能力。

教师在实施三层级阅读教学法时，需要根据学生的实际情况和不同学科的特点进行具体设计和调整，以达到最佳的教学效果。

通过三层级阅读教学法的实施，可以培养学生良好的阅读习惯和思维能力，为他们的学习和未来发展奠定坚实的基础。

谈小学语文阅读教学的三个层次作者：王莉梅来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第12期《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。

据教育家布卢姆对目标的分类法，语文阅读教学的目标包括“认知、情感、技能”三个层面。

依据这三个层面，我把语文阅读教学以“读”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。

一、读通“读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。

只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言;只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。

在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。

同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具书把生字的字音读准，借助字典、词典和生活积累理解生词的意义，扫清阅读障碍，逐步把课文读通、读顺，整体把握文章的主要内容、写作思路。

如《草船借箭》，就可以从“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，整体感知课文内容。

二、读懂“读懂”就是指能准确感受、理解、欣赏和评价所读的文本。

《语文课程标准》建议老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

让学生读懂课文最有效的一种方法就是给学生时间，讓学生静下心去读书，边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得。

让学生自读，教师“导”的作用也不容忽视。

教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

教师也要在问题设计上多下功夫。

例如，教《金色的鱼钩》这一课文时，我只提了一个问题：“生锈的鱼钩上为什么会闪着金色的光芒？”在整个一堂课中，学生围绕这个问题读书、思考、议论，收获颇丰。

三、读好“读好”是指学生在读通的基础上，能有感情地朗读课文，能将课文读出情趣、读出境界。

三层级阅读教学阅读教学是语文教学的重要内容和目标，也是培养学生核心素养的基础和手段。

为了提高阅读教学的效果和质量，三层级阅读教学理论提出了一种基于文本解读的教学设计和实践方法，即将阅读理解分为释义层、解码层和评鉴层三个层级，分别对应基础性阅读、审美性阅读和反思性阅读三个台阶，从而实现阅读教学的由低到高、由浅入深的进阶发展。

一、三层级阅读教学理论的内涵三层级阅读教学理论是由黄伟教授等人提出的一种适用于语文教材中的选文和教师从教材之外选编的文本的阅读教学理论。

该理论将文本解读分成三个层次，即释义层、解码层和评鉴层，分别对应不同的阅读方式、阅读目标和阅读效果，形成一个由低到高、由浅入深的阅读教学模式。

具体来说：释义层，是对文本的基本理解，即通过理解文字、了解事实、概念、推理和想象，获取文本信息的过程。

这种阅读方式强调对文本的基本理解和概括，主要是为了获取信息和知识。

在释义层，教师要设计一些有助于学生认识字词、理解句子、段落和篇章的问题，引导学生注意文本中的关键词和句子，理解作者想要传达的思想和意义，也就是获得文本的基本信息，从而更好地理解和掌握知识。

释义层的阅读教学目标是打好基础，即培养学生的基础知识和基本能力，为后续的阅读教学打下坚实的基础。

解码层，是对文本的技术和艺术的解读，即通过读懂文本中的思路和结构，读懂文章作品中的表达艺术和言语智慧的过程。

这种阅读方式常见于文学作品和实用性或议论性的文章的阅读中。

通过解码层，学生可以发掘文本的思维方式和内在结构，发现文本的艺术风格和语言技巧，从而加深对文本的理解和感受。

在解码层，教师要设计一些有助于学生分析文本的形式、语言、描写、意象、象征、修辞等方面的问题，引导学生注意作品的形式特点、语言风格、修辞手法等，理解作者的表达方式和效果，也就是读懂文本的技术和艺术，从而更好地欣赏和体会文本。

解码层的阅读教学目标是抓住关键，即培养学生的审美性阅读和文学鉴赏能力，为后续的阅读教学提供深度和广度。

谈小学语文阅读教学的三个层次【摘要】小学语文阅读教学在培养学生的认知能力、情感体验和意志品质方面起着至关重要的作用。

在认知层次上，教师需要通过教学内容的选择和学习方法的引导，帮助学生提升阅读理解能力和思维逻辑能力。

在情感层次上，教师应该引导学生在阅读过程中培养良好的情感体验和情感抒发能力，帮助他们更好地理解文本中的情感内涵。

在意志品质层次上，教师需要通过阅读教学引导学生坚持不懈、勇于探索、勇于创新，培养他们的自信心和责任感。

小学语文阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生综合素质。

通过对认知、情感和意志品质的有机结合，可以促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

在小学语文阅读教学中，要注重不同层次的引导和培养，助力学生全面发展。

【关键词】小学语文阅读教学, 三个层次, 认知层次, 情感层次, 意志品质, 重要性, 目的, 总结。

1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是培养学生综合语言能力的重要组成部分，对于学生的语言表达能力、逻辑思维能力、情感表达能力和文化素养的提升都具有重要意义。

语文阅读教学不仅是学生学习语文知识的途径，更是让学生在阅读中感受语言的魅力、理解文本的深层含义、培养自己的情感和意志品质的重要途径。

通过小学语文阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语言表达能力，培养文字理解和逻辑思维能力，增强文字鉴赏能力和文学素养。

在阅读的过程中，学生不仅仅是获取知识，更是在感受美的过程中培养自己的审美情感和人文素养。

语文阅读教学还能激发学生对文学、历史、地理等各个领域的兴趣，帮助他们建立自信心，拓展自己的视野，增强自己的综合素质。

小学语文阅读教学的重要性不言而喻，是培养学生全面发展的重要手段之一。

1.2 本文探讨的目的本文探讨的目的是要探讨小学语文阅读教学的三个层次，即认知层次、情感层次和意志品质。

通过对这三个层次的深入分析和探讨，我们可以更全面地了解小学语文阅读教学的重要性，以及如何通过不同层次的教学帮助学生提高阅读能力和素养。