高中英语“以读促写”教学模式实例分析

基于任务驱动的高中英语以读促写教学模式设计与实践摘要：读、写作为语言能力的基本方式，在英语教学中至关重要。

本文以人教版高中英语必修四第一单元 Women of Achievement读写课程为例，尝试在任务驱动教学法的指导下开展以读促写教学实践，探讨如何通过阅读的输入促成，帮助学生实现流畅写作的产出目标。

结果表明，该模式能有助于提高学生作文在结构、内容、语言上的准确度。

关键词：高中英语；以读促写；引言英语教学实践研究过程中发现学生写作存在许多问题：“汉语思维模式对英语语义表达产生了严重的影响；词汇缺乏广度与深度，造成行文表达古板，单薄，不够鲜活”（金琼瑶2017）。

通过以读促写的教学模式，学生可立足全文，以读为本促进语感和发散思维，使读与写相互依存，树立写作积极心理（李晓霞2021）。

在课堂上教师指导学生通过阅读文本，获取并处理有效的语言信息，并将其运用于自己的写作当中，即师生协作将读与写有机地进行结合起来，实现学生阅读理解与写作能力的提升。

因此，为了达到促学的目的，教师必须思考如何加强学生与阅读文本之间的互动。

一、以读促写教学意义在《普通高中英语课程标准》（2020年修订版）中，英语学科核心素养将听、说、读、写、看作为必须贯穿教学中的五种基本方式，其中读和写作为语言表达的重要方式，必须进行有效的训练和实践。

而目前在我国的英语教学中，教师倾向于利用单元话题开展独立课型，对语言能力的各个环节进行单一训练。

然而随着社会发展对语言表达能力要求不断提高，单一课型已不能适应考试需求与社会需要，所以以读促写课模式的读写一体化课程随之出现，并对高中英语教学产生重要影响。

克拉申（1984）的输入假说和输出假说认为外语学习只有经过输入和输出两个环节，才算完成了语言学习的完整过程。

在语言习得过程中，语言输入与输出是两个尤为重要的环节。

阅读作为高中英语教学过程中重要的语言输入活动是语言习得发生的前提和基础，而写作作为高中英语教学过程中重要的语言输出活动帮助学习者消化、吸收和激发输入。

高中英语以读促写”策略运用案例剖析英语写作是高中英语学习的五项基本内容之一，贯穿于英语教学的整个过程。

写作能力是英语学习者综合能力的体现，然而在现阶段的高中教学中，英语写作教学仍然是外语教学的一大瓶颈，高中生投入大量的时间和精力后却收效甚微。

作文偏题，语言素材匮乏，意思表达不当，句式单一，缺少连贯性等等错误在高中生的作文中比比皆是。

本文就以读写结合，“以读促写”的教学方法对本班级的学生进行实例教学，通过典型案例分析旨在寻找一条更加合适的英语写作教学之路。

一、英语写作教学现状堪忧写作在高中英语教学中是较为薄弱的一环，其现状不容乐观，负面现象基本可以概括为两点：（一）学生英语写作学习现状学生词汇量匮乏，面对作文主题无从下手，词汇量少，无法完成规定的字数要求，此外，同一词汇在作文中反复出现，对其同义词，近义词的替换使用很少；文章没有整体的布局意识，文章缺乏过渡词语和连接短语，片段拼接取代了整体的连贯性；写作时没有自己的鲜明的立场，没有充足的论据支撑文章；英语思维的缺失，大量的使用中国式英语。

（二）教师指导写作教学现状教师机械式的利用写作题目进行写作训练，有时甚至是让学生直接背诵范文，不教授英语写作的技巧和方法，这种应试教育的方法制约了学生写作水平的提升；教师割裂了写作教学与阅读教学之间的关系，没有认识到两项学习是融会贯通的，甚至认为写作不用进行专门的针对性的训练。

二、“以读促写”教学方法可期从以上现状存在的问题来看，只有教师在日常教学中充分挖掘阅读材料的语料，积累阅读材料中的好词佳句，才可以在阅读教学过程中无形的提升学生的写作水平。

因此，高中教学中教师应该注意对同类的阅读材料进行总结，引领学生为写作积累素材，以读促写，提升高中生的写作水平。

“以读促写”的教学方法将使日常的高中写作教学受益匪浅：“以读促写”的教学方法可以使学生在学习阅读材料的过程中了解写作的结构和逻辑，提升其文章组织能力；“以读促写”的教学方法可以丰富学生的课外知识，丰富其思想，积累充足的论据支撑，至于作文时无话可说；高中阅读教学的材料是经过严格审核的，材料学习价值很高。

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。

在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。

传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。

这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。

将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。

在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。

深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。

通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。

通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。

通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。

1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。

在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。

研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。

教学创新【摘要】本文以人教版高中英语必修第三册Unit 3“Diverse Cultures”的读写课为例，阐述以“讲好中国故事”为目标的高中英语以读促写教学实践：从语言特色（what）、深层内涵（why）以及语篇结构（how）三个层面解读文本，引导学生关注文本内容与文章标题的紧密联系、文本中句间逻辑和段间逻辑的建构以及作者遣词造句的方法，充分利用在阅读中积累的表达完成仿写，提高学生的读写能力，厚植爱国情怀。

【关键词】以读促写讲好中国故事高中英语读写教学【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）20-0121-04《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将高中英语定义为一门基础文化课程，旨在帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件。

党的二十大报告也指出，我们要增强中华文明传播力影响力，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。

用英语讲好中国故事是在世界范围内传播中华民族文化、扩大中华民族影响力的重要途径。

高中生是中国特色社会主义事业接班人，教师要强化学生的中华文化表达技能，以此增强他们对中华文化的认同，增强文化自信，进而促进中外文化交流，增强我国文化软实力。

就高中英语而言，写作是高中生用英语讲好中国故事的最佳途径。

然而，近年来英语写作教学中存在诸多误区：写作指导方面，教师通常是给出话题常用写作词汇、句式和模板让学生进行机械的无主题情境的操练，最后给出写作题目，让学生进行写作，学生只是为了完成教师布置的任务而写作，并不是为了表达自己的所思所想而写作；教学设计方面，教师以读促写的意识薄弱，通常把阅读教学与写作教学分开，不能为学生写作搭建支架，导致学生作文缺乏逻辑、条理不清、用词不够得体；教学内容局限于教材语篇，忽视将中国故事融入相关话题，导致学生尤其缺乏与中国文化相关的词汇。

实例分析“以读促写”式高中英语教学作者：居小云来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第06期英语教学中，阅读和写作是两个非常基础而重要的板块，两者之间又存在着紧密的联系。

如果将阅读教学和写作教学结合起来，实现“以读促写”，就能够极大地提高高中英语课堂教学的成效，促进学生英语水平的提高。

阅读和写作都是英语教学中不可或缺的教学内容，高中英语教师要抓住阅读教学和写作教学的特点和共同点，实施“以读促写”的教学策略，最大限度将两部分教学融合起来，促进学生英语整体能力的提高。

本文结合高中英语教学实例，对如何实施“以读促写”进行了分析。

1.高中英语教学中“以读促写”概况顾名思义，“以读促写”就是指在英语教学过程中，利用阅读文章的优势来促使学生掌握文章的篇章结构、词汇语法等等知识，并将这些知识迁移到写作训练中去，逐渐掌握写作文章的能力。

阅读是一个吸收知识的过程，学生能够从英语阅读中学到新的单词和语法，并且通过英语知识的运用达到理解文章意思的效果，从而进行有效阅读。

而写作则是一个输出的过程，学生将自己的想法和情感，在头脑中结合英语语法知识的要求，组织好语言，再将其以文章的形式书写出来。

不管是在阅读还是在写作中，学生都需要运用已经学到的英语知识，并且加以创造性的利用，融入自己的想象力和理解力，才能达到学习的目的。

阅读和写作存在着相互促进的关系。

通过大量的阅读，学生能够更好地认识到英语文章的规律和样式，从而对于如何写作有一个大致的了解。

而写作训练又能反过来帮助学生掌握英语文章的谋篇布局、结构内涵等，从而提高阅读的质量，更加准确地把握文章的内容。

在英语教师的指导下，高中学生可以通过分析文章、模仿文章进行写作，从而逐渐把握英文写作的要求和规律，不断提高写作的技巧。

本文以牛津高中英语教材（译林版）中的内容为实例，对如何实施“以读促写”进行了详细的分析。

2.高中英语教学中“以读促写”的实施2.1教学计划高中英语教学中实施“以读促写”策略，首先应该制定切实可行的教学计划，明确教学的目标与步骤，才能有条不紊地进行教学。

以读促写的高中英语阅读教学初探——以新人教版为例摘要：高中英语阅读教学工作开展时，为保证阅读教学的质量与效果，在实际教学工作开展时，教师可尝试开展以读促写教学策略，挖掘学生英语学习潜力，促使学生进行深层次阅读思考，不断提升高中学生的英语综合学习实力。

本文以新人教版为例，对以读促写教学策略，在高中英语阅读教学工作中的实际应用进行分析探讨。

关键词：高中英语；以读促写；新人教版；教学策略；读写结合；段落解析引言：新时期，高中英语阅读教学改革时，为有效提升高中生的英语阅读核心素养，增强学生的跨文化意识，在实际教学工作开展阶段，教师需围绕学生的实际学习诉求，为学生建构灵活多样的教学模式，有效调动学生的英语学习主观能动性。

一、以读促写教学理念概述在英语读写结合学习时，主要突出学生的英语知识输入与英语知识输出，即英语知识储备的输入，完成对英语新知识的学习融合，而后进行英语知识的输出，完成阅读新旧知识融合、写作学习升华的效果，保证高中学生英语课程的综合学习效果。

二、以读促写引导对高中生英语阅读学习的积极作用通过以读促写教学策略的合理应用，有助于学生积累词汇、有助于学生掌握句式变化规律、能够很好启蒙学生语篇意识，促使学生进行自主学习思考，发散学生的思维想象力，基于阅读素材的积累与语篇写作技巧的归纳总结，不断提升学生的英语读写综合学习水平[1]。

三、以读促写教学模式在高中英语阅读教学中的应用路径（一）指导学生提炼文本结构化知识在高中生进行英语阅读学习思考时，为保障学生阅读学习的质量，教师可基于以读促写教学理念，基于宏观解析视域，指导学生，对阅读文本进行整体把握，尝试提炼文本中的结构化知识。

因为，在文本教学内容中，各个文本段落、语句之间存在一定的逻辑结构关系，教师需指导学生进行深层次思考，才可实现以读促写教学预期效果。

实际教学中，部分教师开展文本教学引导，存在碎片化、表层化问题，无法有效提升学生的思维品质，阻碍了学生对文本内容的解析思考。

读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。

近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。

关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。

但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。

1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。

因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。

例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。

同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。

(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。

在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。

举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。

透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。

摘 要：读写结合是中国教学的传统模式，引导学生将各个感官结合起来，不断刺激大脑，有效活跃思维。

将读写结合模式引入高中英语课堂，会收获意想不到的效果。

一方面，在氛围的推动下，教学可以愉快、顺利地进行，为学生提供有趣的学习体验；另一方面，可以锻炼学生的语言能力，强化其读写能力，达到“以读促写，以写带读”的目的。

关键词：高中英语；课堂教学；读写结合江苏省苏州市吴江中学 庞 艳阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。

从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。

面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。

1.高中英语读写教学中存在的问题读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。

下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。

1.1 思维混乱高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。

但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。

久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。

1.2 忽视写作在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。

这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。

而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。

这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。

1.3 分开授课阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。