高中英语读写整合之“以读促写”学习法

高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是一种既有效又常用的高中英语学习策略。

它通过阅读不同类型的英语文本来丰富学生的词汇量和语法知识，并激发他们的写作灵感。

下面是关于如何有效地使用以读促写策略的一些建议。

选择适合自己水平的材料。

选择能够让你感兴趣和理解的英语文本，例如新闻文章、小说、杂志等。

如果你的阅读能力还不够强，可以从简单的材料开始，然后逐渐增加难度。

注重词汇和短语的学习。

在阅读过程中，注意新词和短语的使用，并逐个记录下来。

在阅读结束后，可以使用词典查找这些词汇和短语的含义，并尝试运用它们来写作。

还可以创建单词卡片或使用词汇表来帮助记忆。

注意句子结构和语法的用法。

通过阅读英语文本，可以学习到不同类型的句子结构和语法规则。

注意观察句子之间的连接方式和标点符号的使用。

这些知识对于写作时的语法正确性和句子流畅性非常重要。

第四，尝试模仿和改写。

在阅读过程中，可以选择一些你特别喜欢的句子或段落，并尝试模仿其中的写作风格和表达方式。

这样可以帮助你培养自己的写作技巧并提升自己的表达能力。

也可以尝试将原文的内容改写成自己的语言，这样可以锻炼自己的翻译和表达能力。

第五，多进行写作练习。

通过阅读不同类型的英语文本，可以积累写作素材，并激发写作灵感。

在阅读结束后，可以立即开始写作，将自己对所读内容的理解和思考用自己的语言进行表达。

多进行写作练习可以帮助你提高写作技巧和表达能力。

通过读文的方式进行写作评估。

在进行写作练习后，可以选择一些优秀的作文范例进行阅读，并与自己的写作进行比较。

注意观察范例中的写作技巧和表达方式，可以从中学习到很多写作经验和技巧。

通过读文的方式进行写作评估可以帮助你发现自己写作中存在的问题，并及时进行改进。

以读促写是一种非常有效的高中英语学习策略。

通过阅读不同类型的英语文本，可以丰富词汇量、加深语法理解，并激发写作灵感。

通过选择适合自己水平的材料、注重词汇和短语学习、关注句子结构和语法用法、尝试模仿和改写、进行写作练习以及通过读文进行写作评估，可以帮助学习者更好地提升英语写作能力。

外语教学与研究2022.4阅读是增强语感、汇集语言信息、扩充词汇量的必要途径,是信息输入的一个过程,写作则是信息由内之外的一个输出过程。

依据某种意义,阅读属于写作的彩排,而阅读材料则使写作获得了彩排的道具。

同时,阅读材料还提供给写作一定的语篇模式、篇章结构,甚至是语言素材、主题信息等,都属于语言输入,以促使写作的结构更具条理性,写作的内容更加丰富且语言更多样性。

由此可知,阅读与写作是互相贯穿的,互相促进的。

因此,在新课程下,高中英语的课堂教学需注重以读促写的教学开展,关注到读是写的一种辅助手段,而主要目的就是促进学生自身的写作技能提高。

1.高中英语新课程理念下以读促写的意义新课程下,高中英语的课堂教学中开展以读促写,通常对学生的阅读与写作水平提高有着重要意义,具体表现在以下几点:首先,有助于学生充分掌握阅读与写作的技巧。

高中英语的实际教学中,想要使学生运用英语知识的能力得到明显提高,英语教师就需注重学生自身英语学科核心素养的培养,尽量引导学生准确、高效运用英语知识,以促使学生的听说读写各项能力得到显著提升。

另外,新课程下,在对学生的英语学科素养进行培养时,由读写训练作为入手的教学也是“以读促写”教学开展的重要途径。

其次,有助于学生理解相关英语文化。

就高中生而言,英语知识的学习过程,不仅需要学习语言及语言的应用技巧,而且还需注重英语文化的学习。

英语课堂的实际教学当中,英语教师需将英语学科的核心素养作为导向,指导学生积极学习相关英语知识,并促进学生对于英语文化内涵的掌握,在促使学生深刻理解与认识英语文化的同时,促使学生的英语学科文化素养提升。

由此可知,在高中英语的课堂教学当中开展“以读促写”,可促使学生全面了解到其他国家的文化与风俗习惯,从而使学生的综合素质得到切实提高。

2.高中英语新课程理念下以读促写的有效策略2.1基于教材解读的写作深化就高中生而言,想要使学生的英语作文的写作水平得到切实提高,最好的阅读学习的资料就是英语教材中的范文。

读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。

在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。

为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。

关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。

新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。

教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。

整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。

读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。

教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。

一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。

英语是一门兼具工具性和人文性的学科。

教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。

所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。

高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是指通过阅读不同类型的英语文章，来促使学生进行写作训练的学习策略。

这种策略能够帮助学生拓展词汇量、提高语法运用能力、培养写作思维和提高写作水平。

有效的以读促写策略需要注意以下几个方面。

选择适合学生水平的阅读材料。

为了有效地促进写作能力的提高，阅读材料应该既不过于简单，又不过于难。

过于简单的材料不能提供足够的挑战，而过于难的材料则会使学生感到挫败，影响学习的积极性。

选择适合学生水平的材料，可以激发学生的兴趣，提高阅读理解能力，为写作提供思路和素材。

引导学生进行深度阅读。

深度阅读是指学生在阅读过程中充分理解文章的内容和思想，同时对于语言表达和写作技巧进行分析和归纳。

通过引导学生进行深度阅读，可以培养他们的思维能力和理解能力，提高语言表达的准确性和流畅性。

可以通过提问、讨论和写读后感等方式来引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文章的主题和观点，并思考如何用自己的语言进行写作。

激发学生进行创作思维。

阅读是为了写作服务的，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的语言风格和写作技巧。

在学生进行阅读的基础上，可以通过提供写作题目、写作任务和写作活动等方式激发学生的创作思维。

可以让学生思考自己的观点和意见，并尝试将其用英语进行表达。

给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服写作的困难，激发创新和灵感，培养写作兴趣和写作能力。

提供及时的反馈和指导。

学生在进行写作过程中，需要得到及时的反馈和指导。

教师可以针对学生的写作进行评价，并提供具体的指导和建议。

还可以通过学生之间的互相交流和互相评价，帮助学生发现自己的不足之处，并进行改进。

及时的反馈和指导可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和自主学习能力。

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。

在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。

传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。

这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。

将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。

在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。

深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。

通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。

通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。

通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。

1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。

在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。

研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。

本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。

也关注学习过程。针对过程的学习设计是一种创
击学生的写作自信心。
新的学习活动，包括一系列相互关联的任务。澳
从学生层面来看，存在以下问题。一是部分学
大利亚教授 Marjanovic 指出，让学生参与精心计划
生对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难且无
的学习活动（即过程），而不是孤立的任务，有助于
聊的任务，对英语写作的训练缺乏兴趣和积极性。
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修
言学习者当前的语言水平，
“i+1”代表他们的更高
程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心
1”可理解的输入，只有接受可理解的输入，才能有
订）》
（本文简称“新《课标》”
）强调普通高中英语课
素养。英语学科核心素养对于落实立德树人根本
任务具有独特的育人价值，包括语言能力、文化意
笔者采用了“PWP”过程性写作教学模式，在写
作前（Pre­writing）环节，通过阅读对学生输入语篇
信息、语篇结构和语篇语言特征，为后续的写作打
好基础；在写作中（While­writing）环节，对学生进行
写作过程的指导，让学生将知识和技巧迁移到新的
语境当中，完成写作任务；在写作后（Post­writing）
到足够重视和教学效果不尽如人意的现状，以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading for Writing 板块的教学
为例，探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。
［关键词］写作能力；以读促写；过程性写作教学法
［中图分类号］ G633.41
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0030-05

成才之路【育才方略研究】高中英语以读促写、读写结合教学策略研究李霞（江苏省启东市吕四中学，江苏启东226241）摘要：阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要任务之一。

写作是学生思维活动的一种方式，通过写作可以传情达意。

高中英语教师在教学过程中，要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维能力。

文章结合英语教学实践，对高中英语以读促写、读写结合教学策略进行研究。

关键词：高中英语；以读促写；读写结合；传情达意；能力培养中图分类号：G421；G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）07-0096-01作者简介：李霞（1980－），女，江苏启东人，中学一级教师，从事英语教学与研究。

一、前言英语课程标准指出，英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力，并逐步提高学生的语言表达能力和思维能力。

目前，在高中英语课堂教学中，部分英语教师仍然采用的是教师讲、学生听的传统教学模式，学生接受知识非常被动。

与此同时，英语考查的方式也比较单一，只考查学生对单词和语法的掌握情况，却忽略了对学生阅读和写作能力的考查。

长此以往，学生的英语阅读能力和写作能力得不到培养。

随着考试成绩的不尽如人意，学生对英语越来越不感兴趣。

有的英语教师也意识到提高学生的阅读能力对于学生的英语水平有着至关重要的作用，然而在实际教学中，仍然习惯于传统的英语教学模式，致使英语阅读和写作教学质量难以得到提升。

英语教师不恰当的教学模式，导致学生的学习时间和学习成绩很难成正比。

阅读是人类获取信息的重要手段，也是英语学习的重要教学任务之一。

写作是学生思维活动的一种方式，通过写作能传情达意。

衡量英语教学效果的重要标准，就是看学生的英语写作能力。

教师如果将写作和阅读教学割裂开来，就犯了形而上学的错误。

因此，在英语教学过程中，教师需要将阅读和写作结合起来，以读促写，提高学生的英语读写能力，拓展学生的思维。

ｍｉ ｇ ｈ ｔ ｂ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ． ” 接下来 ， 教师又让学生“ Ｓ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｉ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｏ ｆ ｅ ａ ｃ ｈ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐｈ ｉ ｎ ｏ ｎｅ ｓ ｅ ｎ—
３ ． 分 析篇 章 结构 ． 归 纳 构 思 方 法 英 语 写作 不 是 简 单 地 把 语 句 堆 积 在 一起 ， 而 是 通 过
观点和看法 ， 表 达 思 想 情感 。在 这 个 过 程 中 ， 涉及 到 了写 生 学 习基 础 的英 语 知 识 之 外 ，还 需要 分 析 英 语 作 文 的 写
朋 友 世 界 就 是 一 片 荒 芜 。 ）Ａ ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ
ｌ ｉ ｆ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ａ ｓ ｕ ｎ ． （ 人 生 没 有 朋 友 ，就 像 生 活 没 有 了太
阳。） Ｍｙ ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ｉ ｓ ｈ ｅ ｗ ｈ ｏ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｍｙ ｆ ａ ｕ ｌ ｔ ｓ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ —
生传递语 言知 识 ， 扩充 英语词 汇， 训 练学 生的英 语 阅 读 理 解 能 力 的 前 提条 件 。结 合 高 中英 语 阅读 和 写 作 教 学 目标 ， 立足 学 生 的 英 语 水 平 ， 为 学 生 选 择 适 合 的 英
语 阅读 材 料 ． 有 的放 矢 地 向学 生传 递 有 价 值 的 信 息 和 知 识 ， 引 导 学 生 借 助 语 言 环 境 去 理 解 英 语 词 汇 的 意 思， 记忆英语句型 、 语 法知识， 学 会 正 确 恰 当 的应 用 。
里 里里 里里 里
以读 促 写 ￥ 读 写结合 让 高 中英 语 教 学 更 加 高 效

浅析高中英语写作教学中“以读促写”法的创新应用摘要：写作教学为高中英语教学工作开展期间的难点内容，所以不少学生的英语写作水平不高，而为充分解决此问题，就需要运用以读促写的方法，以阅读的方式来促进学生英语写作能力的提高，而这样的高中英语写作教学效果也是十分显著的，所以应获得高中英语教师的充分运用。

关键词：以读促写；高中英语；写作教学；一、高中英语写作教学出现的问题以高中英语写作教学期间的问题所在来分析，则主要体现在以下内容之中:第一，不少学生对英语写作均存在抵触的情绪，而这主要是由于在进行英语写作的过程之中，他们均不具备丰富的写作素材，并且对英语写作的重视程度不足，而其投身于英语写作练习的过程之中，则通常是为了提高考试分数，而并非为自身喜爱进行英语写作，在进行英语写作时，也难以处在良好的心理状态之下，时常产生难以下笔的状况，而长时间如此，则会致使学生对英语写作的抵触以及恐惧情绪更为明显。

第二，英语写作积极性较差。

对高中学生来说，除去完成一些课堂任务、作业之外，在英语写作方面全然不具备积极性，而在进行英语学习的过程之中，也往往更为注重进行语法、词汇方面的学习，在学习的过程之中，往往处于被动化的状态之下，未能够对英语写作产生较好的兴趣。

第三，对语法、词汇的错误运用。

教师能够发现在学生所写出的英语作文之中，语法、以及词汇错误运用的状况，不少学生对英语词汇的记忆存在偏差的状况，在拼写的过程中也易于产生错误问题，而一旦产生上述情况，那么则势必会导致学生失分。

也由于学生的词汇基础不够扎实，所以其在进行英语写作时，难以充分表述出自身的想法以及看法，致使学生所写出的英语作文较为苍白浅显。

二、以读促写在高中英语写作教学中的重要性高中英语的学习，可以分为四个部分，也就是听、说、读、写。

学生在接触英语这门学科时都是从听和说开始学习，有了口耳听说的基础，再深入学习读写内容会更加容易。

这四个部分的学习是紧密相联系的，并不是独立存在的，帮助学生弄清楚这几个部分之间的内在联系，有利于学生更好地学好英语这门科目。

读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。

在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。

另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。

在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。

一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。

掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。

此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。

2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。

学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。

此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。

一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。

高中英语教学中"读写结合,以读促写"有效策略的探索发布时间：2021-10-28T14:32:18.075Z 来源：《中小学教育》2021年12月1期作者：王金鑫[导读] 有效锻炼学生英语思维的有效方式是写作，可以通过写作表达自身的真情实感。

帮助学生获取积累信息的主要途径就是阅读，二者都是高中英语学习中不可或缺的一部分。

传统高中英语教学往往将写作与阅读单独进行讲解，分开教学，学生的综合英语能力无法得到有效提高。

教师应采用“读写结合，以读促写”方式，将写作与阅读科学结合，提升学生的综合英语能力。

本文将围绕如何在高中英语教学中有效实施“读写结合，以读促写”教学策略进行探究。

王金鑫四川省成都市双流棠湖中学【摘要】有效锻炼学生英语思维的有效方式是写作，可以通过写作表达自身的真情实感。

帮助学生获取积累信息的主要途径就是阅读，二者都是高中英语学习中不可或缺的一部分。

传统高中英语教学往往将写作与阅读单独进行讲解，分开教学，学生的综合英语能力无法得到有效提高。

教师应采用“读写结合，以读促写”方式，将写作与阅读科学结合，提升学生的综合英语能力。

本文将围绕如何在高中英语教学中有效实施“读写结合，以读促写”教学策略进行探究。

【关键词】高中英语；读写结合；以读促写；有效策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-023-01现阶段，高中英语写作存在“汉语化”现象，如逻辑混乱，句型结构不对等。

由于教师将写作与阅读分开教学，使得学生无法有效将阅读中所获取的信息应用到实际写作中，直接导致了学生写作与阅读能力无法得到有效提高。

因此，高中教师应改革原有传统教学模式，将“读写结合，以读促写”教学策略应用到实际教学中。

学生在阅读中能够丰富思想，获取积累信息，在写作时能够言之有物，写出能够引人深思的文章。

一、高中英语教学中阅读与写作中的问题高中英语教学中，写作对大部分学生而言是较为困难的一项。

“读写结合，以读促写”教学策略在读后续写教学中的运用摘要：在高中英语教学中，英语写作教学一直是教学的重点也是难点之一。

尤其是随着高考新题型——读后续写的出现，书面表达能力在考试中的比重也增大了，自然对学生的读写要求也提高了。

然而对于英语基础相对薄弱的美术生来说，读后续写无疑是更加大的挑战。

笔者通过读后续写课教学，探讨如何引导学生运用思维导图、“五句”“五点”和仿写的“读写结合，以读促写”教学策略有效地进行读后续写，以提高学生的写作能力。

关键词：读写结合以读促写思维导图五句五点写作框架细节叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”即读和写是相辅相成的，要想让学生写出好文章，首先要有足够的输入，将输入与输出紧密地结合起来。

高考新题型——读后续写就是读写相结合的教学模式的应用，学生通过阅读掌握文章信息，积累英语知识，理清文章的结构，进而在续写中构建写作框架、得出合理的结局，把阅读和写作有效地连接起来，促进学生的读写能力的提高。

一、读写结合、以读促写教学策略1、思维导图，构建文本知识框架，理清文章脉络，助力续写。

在读后续写教学中教师依托教材阅读材料、试卷上的作文材料等，以阅读为依据，以写作为目的，采用小组合作的形式，引导学生运用思维导图，理清篇章脉络，加深阅读理解，帮助学生建立知识框架，了解篇章内容之间的从属关系，有目的地去阅读和积累写作知识，为续写做好充分准备。

2、“五句”“五点”写作策略。

“五句”定续写框架，“五点”增添续写情节发展细节描写。

“五句”即三个衔接句，一个难题或者矛盾的解决句，一个主题升华句。

在读后续写中引导学生阅读文本材料，构建思维导图，理清文章脉络，抓住所给出的两段首句关键词，构建写作框架即“五句”——句1：和首段首句的衔接；句2：首段结尾句和第二段首句的衔接；句3：和第二段首句的衔接；句4：原文难题或者矛盾的解决；句5：文章主题升华句（正能量）。

“五点”即故事情节发展细节描写点，在已构建的“五句”基础上，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物的所说、所做、所见、所听、所感，选择性地进行多角度的细节描写点（语言、动作、心理、情感、环境等），增加故事的可信度、真实度和饱满度。

探讨高中英语“以读促写”教学策略高中英语教学中，“以读促写”策略是一种常见的教学方法。

它强调通过阅读来提高学生的写作能力，使学生在阅读中获得语言和写作技巧的启发，从而提高他们的写作水平。

本文将探讨“以读促写”教学策略的优势、实施方法以及注意事项。

一、“以读促写”教学策略的优势1. 提高语言表达能力通过大量阅读，学生可以接触到各种各样的语言表达方式，了解不同的句式结构、词汇搭配和修辞手法。

这样可以使他们在写作时更加丰富地运用语言，提高文采和表达能力。

2. 拓宽知识面阅读能够开拓学生的视野，增加他们的知识面，使他们在写作时有更多的素材和观点可供选择。

这样可以使他们的作文更加丰富多彩，能够吸引读者的注意。

3. 提高写作技巧通过阅读名家作品和经典文章，学生可以学习到一些写作技巧和经验，如布局结构、段落过渡、语言表达等。

这样可以使他们在写作时能够运用到这些技巧，使作品更加出色。

4. 激发学生写作兴趣阅读优秀的作品能够激发学生对写作的兴趣，让他们产生对文学和语言的热爱，从而更加主动地去学习和提高自己的写作水平。

1. 组织阅读活动教师可以组织学生进行文学阅读、报刊阅读、课外阅读等活动，让学生接触到不同类型的文章，培养他们的阅读兴趣和习惯。

2. 导读名家作品教师可以将名家作品引入课堂，利用课堂时间进行导读，让学生了解名家作品的特点和写作技巧，帮助他们将这些经验应用到自己的写作中去。

3. 提供写作素材教师可以根据学生的兴趣和实际情况，提供一些写作素材，如图片、视频、文章等，让学生进行阅读，并根据这些素材展开写作，培养他们的写作能力。

4. 合理安排写作任务教师可以根据学生的水平和写作能力，合理安排写作任务，让学生在阅读的基础上进行写作练习，逐步提高他们的写作水平。

1. 确保阅读质量教师要确保学生的阅读质量，不仅要求他们看得多，更要求他们看得深入，理解文章的内涵和写作技巧。

2. 加强写作指导教师要加强对学生的写作指导，及时纠正他们在写作过程中的错误，给予合理的建议和帮助，使他们得到及时的反馈和提高。

以读促写提高高中英语写作教学的有效性随着高中英语课程的不断深入和发展，英语写作教学逐渐受到重视和关注。

而在英语写作教学中，读写互动是相当重要的一环。

教师在教学中引导学生阅读、模仿、实践，从而促进英语写作能力的提高，提高高中英语写作教学的有效性，让学生在写作中不断提高。

首先，通过阅读促进写作。

在高中英语写作教学中，教师可以通过引导学生大量阅读英语文学、名人演讲、英语报刊等材料，迅速提升学生英语阅读水平，同时能帮助学生学习英语写作规则，熟练掌握英语写作重点。

因为在阅读过程中，学生能领悟英语的用语准确、思路清晰、语言流畅和表达规范等特点，从而更好地完成英语写作任务。

其次，通过写作促进阅读。

在写作教学中，教师不光是需要引导学生多写，更要让学生在写作中有所收获和成长。

在教学中，教师可以让学生写评语、小说、日记、报道、讨论等不同类型的英语文章，通过学生们的不停练习，加深对于英语写作规则的理解和掌握，最终促进阅读能力的提高。

在写作过程中，学生们能够加强对语言的理解、使用和表达，更加熟悉英语语言，在阅读时也能审美得到提升。

最后，通过互相促进，提高英语写作能力。

在阅读和写作过程中，教师可以引导学生进行互动和交流。

让学生们分享自己的想法和写作成果，在互相提供意见和反馈的过程中，彼此之间能够更好地理解写作的精髓和规则，并能互相切磋，相互促进提高，使英语写作水平得到明显提升。

综上所述，读与写是英语写作教学中不可缺少的要素。

教师可以通过引导学生进行阅读、写作和互动的方式，使学生们掌握英语写作规则，不断提高英语写作能力。

在未来的教学中，教师可以多利用这些方法，不断开发学生们的思维，让他们不断挑战自己，真正达到英语写作层次的提升。

高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。

英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。

高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。

[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。

因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。

本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。

一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。

写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。

简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。

关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。

这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。

其一，阅读和写作两者相互独立。

阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。

两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。

其二，阅读和写作两者密切相连。

在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。

高中英语“以读促写”的有效策略高中英语的写作对学生的语言表达能力和综合运用能力提出了较高的要求。

为了帮助学生提升写作水平，提高写作质量，采取“以读促写”的策略是非常有效的。

以下是几种有效的“以读促写”的策略。

一、阅读范文阅读优秀的范文是提高写作能力的一种重要的手段。

通过阅读范文，学生可以了解到优秀写作的结构、用词和表达方式，有助于他们形成良好的写作习惯。

在阅读范文的过程中，学生可以分析范文的结构，研究范文的表达方式，掌握一些常用的句子和短语，从而提升自己的写作水平。

二、模仿写作模仿写作是培养学生写作能力的一种重要方法。

通过模仿优秀的作文，学生可以学到一些写作技巧和方法，并加深对这些技巧和方法的理解和运用。

从模仿中，学生可以学习到如何构思文章、如何组织语言、如何运用修辞手法等方面的知识。

在模仿优秀作文的过程中，学生可以多使用一些丰富的词汇和短语，提高自己的表达能力。

三、背诵优秀的句子和短语背诵优秀的句子和短语是提高写作能力的一种有效方法。

通过背诵优秀的句子和短语，学生可以丰富自己的词汇量，提高自己的写作水平。

在背诵的过程中，学生可以理解和掌握一些常用的句型，学习如何使用这些句型来表达自己的思想和观点。

背诵优秀的句子和短语还可以帮助学生提高语感和表达能力，培养自己的写作风格。

四、多读名著和优秀文章“以读促写”的策略对于高中英语写作的提高至关重要。

通过阅读范文、模仿写作、背诵优秀句子和多读名著和优秀文章等途径，学生可以提高自己的写作水平，丰富自己的表达能力和思考方式。

这些策略也有助于学生培养良好的写作习惯，从而不断提高自己的写作质量。

对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。

本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。

首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。

接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。

结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。

这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。

【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。

1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。

而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。

传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。

随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。

在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。

通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。

相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。

通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。

本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。

通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。