高中英语“以读促写”教学模式的应用研究

以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例一、教学背景与目的农村高中英语写作教学一直是教师们头疼的问题，学生的词汇量和语法水平有限，导致他们在写作时常常表达不清晰、逻辑混乱。

在这样的背景下，本文主要通过以读促写的教学方法对农村高中英语写作教学进行应用研究，通过阅读文本引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。

二、教学内容与策略教学内容：本教学案例以“环境保护”为话题，选择一篇关于环境保护的英语短文作为阅读材料，向学生展示如何用英语表达环境保护的观点和态度。

教学策略：以读促写。

老师指导学生阅读选定的英语短文，通过讨论和分析，引导学生掌握短文的结构、语言和观点。

然后，老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇关于环境保护的英语作文。

在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生克服写作难题，提高写作表达能力。

三、教学流程1. 激发学生兴趣：老师介绍“环境保护”的重要性，并进行相关的话题讨论，引发学生对环境保护的关注和思考。

2. 阅读并讨论：老师让学生阅读选定的英语短文，并组织学生进行讨论，探讨短文的主题、观点以及作者的表达方式。

3. 写作引导：老师分析短文的结构和语言特点，指导学生如何在写作中运用类似的表达方式和句式结构，以提高写作水平。

4. 作文训练：老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇英语作文。

在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，指出学生在表达和逻辑上的不足，帮助他们改进。

5. 作文展示与评价：学生完成作文后，老师组织学生进行作文展示，并进行评价和讨论，鼓励他们相互学习和提高。

四、教学评价与反思教学评价：通过这种以读促写的教学方法，学生的写作能力得到了明显的提高，他们在表达和逻辑上有了更好的表现，写作水平得到了显著提升。

教学反思：本教学案例中以读促写的教学方法为主，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的写作训练。

但同时也需要注意加强对学生写作过程的指导，培养学生的写作意识和技巧。

“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究发布时间：2021-06-09T11:20:08.410Z 来源：《中国教师》2021年第18卷5期作者：郗倩[导读] 英语作为一门语言学科，教学内容离不开听说读写四个部分郗倩安徽省灵璧第一中学，234200摘要：英语作为一门语言学科，教学内容离不开听说读写四个部分，其中英语阅读可以作为英语的输入部分，为学生积累英语词汇，激发学习兴趣。

英语写作是英语教学的输出部分，同时也是英语教学的难点，充分展示学生的英语综合核心素养和综合能力。

新教改后，高中英语教学中普遍采用“以读促写”的教学方式，有效地提高了学生的英语学习效率和学习质量，保证了英语课堂教学的有效性。

关键词：高中英语；以读促写；写作教学通过教学实践我们发现，英语阅读与英语写作之间是相辅相成、互相促进的。

在英语阅读过程中，学生能够更好地理解文章的中心思想，积累英语词汇，熟悉英语语法的使用方法。

而在英语写作构成中，则是需要学生将自己掌握的英语词汇，以一定的语法规则来表达出来，因此，在英语教学过程中，教师要将英语阅读与英语写作视为有机的一体，将两者融合在一起展开教学活动，运用以读促写的教学方法，引导学生将阅读中所掌握的知识运用到写作中去，以此来激发学生对英语的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的英语核心素养和英语综合能力。

一、以读促写，激发写作兴趣兴趣是学生最好的老师，也是驱使学生不断探索学习的主要动力。

对于高中生而言，学习兴趣在学习过程中有着重要的作用。

基于此，教师在教学过程中，要采取行之有效的教学方法激发学生的学习兴趣。

教师可以通过引导学生在英语阅读过程中激发学生写作的兴趣，消除学生对英语写作的畏惧心理，让学生积极动笔去写作。

例如，在学习人教版英语《Food and Culture》这节内容时，教师可以向引导学生对文章进行阅读，让学生对文章的中心思想有一个整体上的认知，这样一来，学生就会对食品与文化有一个清晰的认知。

28知识文库2023.7（上）坚持多措并举以及先学后教，逐步培养学生良好的积累意识，丰富学生的阅读经验。

让学生在文本仿写的过程中实现大胆创新和个性化探索，形成良好的学习行为习惯。

主动利用丰富的阅读资源自觉完成写作任务，将个人的真情实感融入其中，提升个人的英语核心素养。

面对新的教学改革要求，高中英语教师需要主动打破教学常规，在理性分析、审慎判断的过程中探索全新的教学路径，将阅读与写作融为一体，抓住写作课程教学的核心及重点，真正实现读写结合。

让学生能够通过阅读积累丰富的写作素材，通过写作强化个人的阅读体会，不再停留于知识表层。

教师需要从学生的基本学情着手，关注学生的阅读积累情况，潜移默化地提升学生的自主性意识，强化学生对写作这一基本板块的理解及认知，确保学生实现内化于心、外化于行。

在课堂教学中教师需要把握教学节奏，以学生的自主仿写为基础，让学生能够涉猎形式多样的阅读文本，全面开阔学生的视野，提升学生的思想境界。

确保学生能够利用多种学习平台积累丰富的阅读资源，为个人的后续写作做好准备。

1 “以读促写”法概述以读促写主要是指教师以学生的自主阅读为切入点，鼓励学生结合个人对文字含义的理解以及认知自由写作，实现知识输入和知识输出的有效整合。

全面强化学生的知识印象，提升学生的表达能力、理解能力和感知能力。

在学生的阅读积极性以及对阅读材料的解读程度和能力，逐步夯实学生的阅读基础，顺势组织写作教学活动，鼓励学生自主迁移。

全面提升学生的感知能力、理解能力和写作能力，确保学生能够在自主阅读和写作的过程中打开思路，对英语写作有一个耳目一新的感觉。

2 高中英语写作课程教学现状首先，教师对英语书面教育的认知和理解不够深刻，对这一环节不够关注，没有结合阅读与写作之间的逻辑关系组织阅读和写作教学活动，出现了急于求成的问题。

在新课改后，高中英语教材变动比较明显，写作教学所占的比重越来越高，该环节的教学质量直接影响着学生的学科素养。

“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。

在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。

探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。

“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。

通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。

本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。

1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。

随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。

通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。

探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。

有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。

深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。

2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。

通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。

这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。

高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。

在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。

1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。

另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。

另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。

2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。

2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。

大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。

另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。

目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。

3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。

刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。

阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。

通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。

其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。

让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。

通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。

同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。

最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。

通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。

阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。

总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。

这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。

因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。

摘要：以读促写是一种强调阅读与写作教学相结合的模式，将之应用到高中英语课堂教学活动中，能够帮助学生在提升阅读能力的同时，提升写作能力，使得学生各方面的能力和素质得以发展。

在核心素养视角下，高中英语教师应用以读促写模式进行授课，能够摆脱以往教学模式的束缚，使得阅读教学与写作教学完美结合起来，提高教学效率。

但对于高中英语教师而言，如何基于核心素养培育目标，构建以读促写教学模式，仍然是一大难题。

本篇文章主要围绕“核心素养视角下高中英语以读促写教学模式”展开探索，旨在寻找到促进高中英语教学质量进一步提高的可靠途径，帮助学生全面提升英语学科核心素养。

关键词：核心素养;高中英语;以读促写;教学模式写作教学是高中英语学科教学体系中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生写作能力发展状况，关系到学生英语学科综合素质。

在以往的高中英语写作教学中，教师往往容易忽视写作教学与阅读教学之间的关联性，造成学生无法将阅读活动中学习到的知识，应用到写作实践活动中，也无法通过写作实践，巩固所学内容。

为了突破这种状况，高中英语教师就需要落实核心素养培育目标，发挥出以读促写教学模式的功能，让学生在课堂上获得更大的收获。

一、高中英语以读促写教学现状围绕高中英语教学现状展开分析，我们可以发现在日常授课过程中，不少教师都意识到了教学改革的重要性，并且积极采取各项措施进行教学创新。

同时，在国家大力倡导素质教育的背景下，高中英语教师开始关注学生学科核心素养培育问题，旨在帮助学生全面提升综合素质，为日后的学习打好基础。

但从最终的改革成效来看，高中英语教学中仍然存在一些问题。

以写作教学为例：课堂上，教师沿用了传统教育理念，过于看重对基础理论知识的讲解，忽视了对学生实践能力的锻炼，造成学生不懂得如何运用所学知识，解决实际生活中遇到的问题，也不懂得应用英语与人进行日常交流;教师未将阅读教学与写作教学联系在一起，导致教学系统性不足，影响到学生学科核心素养的发展;教师过于依赖教材，忽视了对课外教学内容的引入，造成学生的知识面较窄，无法全面提升综合素质。

高中英语以读促写的课堂教学模式探讨以读促写的教学模式，是指在英语课上，先让学生阅读一些经典文本，然后让学生根据所读文本的主题、情节、人物等要素进行写作。

这种教学模式的优势在于，可以提高学生的阅读理解能力、写作技巧和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。

首先，以读促写的教学模式可以提高学生的阅读理解能力。

在这种教学模式下，学生需要先通读或深度阅读所分配的文本，理解故事情节、情感表达、人物性格等内容，因此他们将获取更多的阅读实践经验。

并且，阅读的内容和文本的难度也会因此而提高，这将使学生的阅读水平逐步提升。

在此基础上，学生可以通过写作反映自己对所读文本的理解和感悟，进一步深化对文本的认识。

其次，以读促写的教学模式可以提高学生的写作技巧和表达能力。

学生在进行写作时，需要将所读文本的主题、情节、人物等要素融入到自己的作品中去，从而编写出一个行文连贯、内容丰富、表达清晰的篇章。

在这个过程中，学生可以提高自己的写作技巧，有助于他们更加准确地表达自己的思想和观点。

此外，学生也可以通过写作的方式深化自己对所读文本的理解和感悟，并且更好地与他人进行交流和分享。

最后，以读促写的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。

采用这种教学模式，可以将学生带入一个具有趣味性和感染力的学习环境中，促使学生产生浓厚的学习兴趣。

在阅读和写作的过程中，学生可以深入了解文学的内涵和形式，进而深化自己对文学的理解和欣赏。

总之，以读促写的教学模式能够在很大程度上提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生对文学的欣赏和理解，同时也能够激发学生的学习热情，形成积极的学习和创造性思维习惯。

因此，教师应该重视这种教学方法，并在教学中善加运用。

“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用摘要：针对我国高中英语写作能力低的现状，本文从五个方面：高中英语写作的背景及意义；以读促写的教学模式及国内外的研究成果；理论基础，即输入和输出理论；“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用的实际步骤，对“以读促写”教学模式进行了分析。

关键词：以读促写高中英语写作应用一、引言从高中英语教学的现状来看，写作一直是我国学生的弱项。

学习英语的最终目的是训练学生的英语实际应用能力，提高学生的综合语言能力。

然而，写作的现状却不容乐观，高中英语写作能力普遍较低。

《普通高中英语课程标准》规定了写作技能教学要使学生在用英语写作时做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。

传统的教学模式不能提高学生的写作能力。

本研究主要通过以读促写的教学方法，提高学生的英语写作能力。

通过本研究，有助于人们对我国传统的英语写作教学方法进行反思；同时为把以读促写应用于写作教学提出具体的可操作的建议。

二、“以读促写”教学模式以读促写是指通过阅读促进写作能力提高的教学模式。

本文所提及的“读”是指学生在阅读课中涉及的课文，”写”是指仿照课文进行的写作。

第一次提出以读促写概念的是widdowson，他认为，语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来掌握写作。

随后，这一模式就被广泛讨论和运用。

值得一提的是hafiz和tudon在巴基斯坦做的实验。

他们在巴基斯坦中学挑选出一些学生，年龄在十五六岁。

在写作之前对他们进行阅读训练，实验发现那些经过阅读训练再写作的学生比那些直接写作的学生表现要好。

国外对以读促写在外语或二语阅读教学中的应用的研究极少，大多是应用于母语中，因此，把以读促写引入中国英语写作教学，就很有必要进行研究。

国内在古代就出现了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，这其实就是一种以读促写的方法，但作为一种科学的、理论上的方法是在近代才兴起的。