浅谈阅读策略在初中英语课堂教学中的应用

初中英语阅读教学中阅读策略的培养摘要：阅读教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，无论对于学生的应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的重要方式。

在教学实践中，教师发现英语阅读策略的训练是一条提高学生阅读水平的有效途径。

英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。

学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，并形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

关键词：阅读教学；阅读策略；培养方法中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0063在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。

英语著名教学法专家韦斯特认为：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。

”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择。

在阅读教学中渗透阅读策略的培养就显得尤为重要。

一、阅读策略的培养阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度上得到提高。

为了保障学生的自主学习能顺利，有效地进行，在阅读教学的各个环节上，教师应当充当不同的角色，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

那么，我们在英语课堂教学中怎样进行阅读策略的培养呢？下面谈一谈笔者在日常教学过程中的一些探索与实践。

1. 改变教师的教育观念在英语教学过程中，常常会发现学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起我们足够的重视。

这些心理问题主要表现为：（1）害怕表现不佳，有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我价值，因此，宁可沉默；（2）怕由于自己的表现而占了别人的表现机会和学习时间；（3）误认为表现是出风头、不谦虚、不敢表现；（4）缺乏自我表现的正确观念、习惯、勇气，因此，作为教师应帮助学生消除心理障碍。

浅谈拼图阅读策略在初中英语教学中的应用摘要：在初中英语教学的过程中，拼图阅读发挥着重要的作用。

学生的思维品质和自主阅读能力正处在发展阶段，教师把拼图阅读策略引入英语教学，不仅能深化小组合作学习，也能促进学生分享、互补英语阅读经验，使其养成积极参与阅读实践的兴趣和能力。

文章首先分析拼图阅读教学的概念，其次探讨拼图阅读策略在初中英语教学中的应用方法，以期改善英语教学的单一模式，发展学生的阅读技能与合作意识。

关键词：拼图阅读；初中英语；策略；价值；方法引言英语课程标准中明确提出了通过切实可行的举措培养学生英语核心素养，所以教师在初中英语教学中必须以此为切入点，找到切实可行的教学方法。

真正与教学内容相吻合的活动能使学生更积极地应用英语语言，能更深刻地了解有关知识。

在这一过程当中学生的思维能力将不断提升，核心素养发展效果将会越来越理想。

而要想实现这一目标，教师就应该在活动观视角下对初中英语阅读教学设计进行深入探讨，找到切实可行的方法，从而实现核心素养培养这一目标。

1拼图阅读教学的概念拼图式阅读教学策略是将拼图游戏的理念与阅读相结合的一种合作学习方法和策略，是一种基于文本的合作阅读模式。

拼图阅读教学法不是一种松散无序的阅读模式，相反，它是高度结构化的。

在阅读过程中学生之间是相互依存的关系，每个学生都是其他学生的宝贵学习资源。

正是学生在学习过程中的这种相互依赖性，使其成为一种独特的学习方法，也正是这种相互依赖性鼓励每个学生积极参与学习。

2拼图阅读策略在初中英语教学中的应用方法2.1根据英语阅读材料，创设灵动的拼图阅读情境在初中英语教学中运用拼图阅读策略，激发学生参与拼图阅读活动的兴趣，是教师最首要的工作。

学生对这一新型阅读模式还比较陌生，教师如果直接布置阅读任务，学生很难产生自主阅读的动机。

教师可以整合运用情境创设法与拼图阅读策略，根据学生所要研读的语篇内容，采用信息化和生活化资源，创设灵动的拼图阅读情境，激发学生对语篇的好奇心和求知欲，为拼图阅读活动的顺利开展做好铺垫。

初中英语阅读教学策略初中英语阅读教学策略教学策略是教学心理学中的术语。

广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

下面是店铺整理的初中英语阅读教学策略，希望对你有所帮助！近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。

英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。

而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。

阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。

笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。

现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。

英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。

这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。

因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。

材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。

我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。

而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。

通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。

课文教学与阅读教学是有区别的。

指向阅读素养发展的整书导读策略在初中英语课外阅读教学中的应用研究◎全秀梅目前英语课外阅读教学面临诸多问题,学生缺乏独立的思考，缺少对课外阅读文本的自主构建。

一些教师表演化、形式化的课外阅读展示架空了学生的自主阅读的权利，让学生的课外阅读流于表面。

要促进学生英语阅读能力的发展以及英语阅读素养的提升，必须培养学生的文化鉴赏能力，帮助学生获得审美体验，教师要对初中英语的课外阅读进行有效的整书导读。

1.实施整书导读的理论依据以韦特海默为代表的格式塔心理学认为，整体不等于且大于部分之和，强调在整体语境中培养学生的创造性思维。

布鲁姆将认知领域的教育目标从低到高排列分类,共整理出六个层次：知道(知识)、领会(理解)、应用、分析、综合和评价。

前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。

而Crawley&Mountain应用布鲁姆的认知目标分类法，提出了阅读层次理论，将阅读过程由浅入深分为字面阅读、解释性阅读和评判性阅读三个层次。

字面阅读重在理解文本记忆要素，解释性阅读重在应用转化文本信息，评判性阅读重在综合分析并有效评价文本信息。

而这正是Top-down processing,即“自上而下”的整体阅读的理论基础。

另外，K.Goodman（1985:6）提出的整体语言教学理论（Whole Language Approach）也进一步强调，语言是整体的，是不可割裂的。

语言的学习应从整体到部分，强调整体语言学习的整体性、交际性、情境性和主体性。

综上所述，英语课外阅读的整书导读有助于提升学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。

那么，什么是整书导读？整书导读是结合初中生的认知特点，教师指导学生理解整本书的主要情节，把握细节，使学生通过探究、迁移、拓展等形式，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的文化意识。

整书导读，有利于学生在宏大而详尽的语境中，感受丰富连贯的内容，使阅读更具有持续性、完整性、深入性，推动学生的思维向纵深处发展。

浅谈初中英语阅读教学中的评价策略面对教育改革和《新课标》的实施，对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。

因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的位。

评价是教学活动的有机组成部分。

实施对教学全过程的科学评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

在评价活动中，学生是参与者和合作者。

通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。

一、评价激发提高阅读兴趣通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。

例如，在阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案；同时布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。

利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。

为此, 我在中学英语阅读课教学实践中，把激发学生的阅读兴趣放在首位，精心创设阅读情景，设计每次阅读任务。

例如，我在处理八年级(下)阅读课Do you remember what you were doing?教学过程中，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出几项富有挑战性的阅读任务。

因这篇阅读课文是关于美国世贸大厦被摧毁和“神6” 杨利伟围绕地球飞行的故事，所以布置学生课前收集有关资料。

这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。

课堂上，先展现其图片，再让同学们根据各自通过查阅各种资料，上网收集到的信息进行讨论。

提出讨论题，1、When was the World Trade Center destroyed in New York? (On September 11,2001.) 2、How long did Yang Liwei fly around the world? (For about 22 hours.) 3、When did man walk on the moon for the first time?(On July 20,1969.) 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。

外语写作今天浅谈初中英语阅读能力培养策略刘雪梅（四川省泸州市纳溪区护国中学　四川　泸州　６４６０００）摘要：从初中起，重视培养学生的阅读能力是完成教学大纲所规定任务的重要途径之一。

而且，近年来的中考英语试题，阅读理解的分量越来越重了，应引起一定的重视。

重视培养学生的阅读能力是学好英语的重要途径之一，鉴于当前英语阅读教学中存在的一些问题，教师应帮助学生树立对阅读的正确认识，授予一定的技能技巧，培养良好的阅读习惯，重视阅读训练，从而提高阅读能力。

如学生缺乏学习信心与兴趣，没有掌握正确的阅读策略，忽视深层理解和评价性理解等。

本文就这些问题进行了阐述，并针对这些问题提出了一些解决策略。

关键词：存在问题；阅读；策略中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１０－０１９５－０１ 引言阅读是一项可以提升学生综合能力的教学方法，有助于提高学生的听说读写能力，不断地激发学生的阅读兴趣，培养学生的英语语感，提升学生的英语学习成绩，提高英语学习自信心。

１．当前中学英语阅读教学中存在的问题１．１　教师重视知识的传授，而忽视技能的训练。

从当前英语阅读教学的情况看，学生普遍存在英语阅读速度慢、理解能力差的现象。

主要是因为阅读在很大程度上还停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只把阅读教材作为用来传授语言知识的一种形式。

其主要表现在以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，而学生一般只通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。

１．２　学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。

学生的因素包括很多方面。

第一，学生所拥有的背景知识。

阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。

第二，学生的自信心。

浅谈新课标下初中英语阅读教学策略摘要：在贯彻新课标的教学要求和“轻负高效”的教学理念下，在阅读理解的教学上应该把握将交际和文化融入单元教学中，将知识练习作为教学的检查和升华，将阅读技能的掌握和运用作为阅读能力的培养，积极发挥学生的学习动力、能力和潜力。

笔者以新目标教材为例，通过阅读的实践教学总结出适应新课标要求的阅读教学方法，以供大家参考。

关键词：英语教学轻负高效阅读理解《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。

在初中毕业时必须达到5级的标准。

而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。

阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。

那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法：一、掌握学生的阅读心理老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。

因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。

所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。

观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。

这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。