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一、背景与目标随着科技的不断发展，教育领域也迎来了智慧化的变革。
智慧课堂教学旨在利用现代信息技术，优化教学过程，提高教学效果，培养学生的创新能力和实践能力。
本设计方案以小学四年级数学课程为例，旨在通过智慧教学手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养。
二、教学对象与内容教学对象：小学四年级学生教学内容：分数的意义和性质三、教学目标1. 知识目标：学生能够理解分数的意义，掌握分数的加减乘除运算方法。
2. 能力目标：学生能够运用分数解决实际问题，提高解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生的创新思维和实践能力。
四、教学策略与手段1. 教学策略：（1）情境导入：通过生动有趣的故事或生活实例，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作探究：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
（3）实践操作：利用多媒体教学设备，让学生动手操作，加深对分数的理解。
（4）分层教学：根据学生的学习情况，实施分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 教学手段：（1）多媒体课件：利用多媒体课件展示教学内容，提高教学效果。
（2）平板电脑：学生利用平板电脑进行自主学习，完成相关练习。
（3）网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习视野，丰富教学内容。
（4）教学软件：运用教学软件，如数学游戏、动画等，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放与分数相关的动画片，引导学生关注分数在生活中的应用。
（2）提问：同学们在生活中见过哪些分数？它们分别表示什么？2. 探究新知（1）学生分组讨论，探究分数的意义。
（2）教师引导学生总结分数的表示方法，如分子、分母、分数线等。
（3）利用多媒体课件，展示分数的加减乘除运算方法。
3. 实践操作（1）学生利用平板电脑，完成相关练习。
（2）教师巡视指导，解答学生疑问。
4. 总结与拓展（1）学生总结本节课所学内容，分享学习心得。
（2）教师布置课后作业，巩固所学知识。
本栏目责任编辑：王力计算机教学与教育信息化智慧课堂视角下促进深度学习的教学设计李姝姝（重庆师范大学计算机与信息科学学院，重庆401331）摘要：深度学习作为一种提倡培养学生问题解决能力、高阶能力，发展学生批判性思维的学习方法，近年来引起了越来越多的关注。
在当今寻求技术与教学的双向融合的过程中，如何利用技术促进学生深度学习已成为必须重视和思考的问题。
本研究从智慧课堂和深度学习的内涵出发，分析了智慧课堂与深度学习的特征，构建了智慧课堂视角下促进学生深度学习的教学结构，具体描述了每个教学流程对促进深度学习的策略。
关键词：深度学习；智慧课堂；教学结构；教学策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)11-0138-03开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1智慧课堂的内涵与特征1.1智慧课堂的内涵智慧课堂的出现是技术与教学深度融合的必然结果。
顾建芳认为，智慧课堂是以学生为主体，以能力为重点，以素养为目标的课堂[1]。
祝智庭认为，智慧课堂是利用信息技术的力量，创造一个智慧的学习时空环境，旨在促进学习者智慧的全面、协调和可持续发展[2]。
钟绍春认为，智慧课堂是在信息技术支持下的新型课堂，以主动、轻松、高效的教学方式为根本途径，其基本目标是培养学生的智慧[3]。
刘邦奇认为，智慧课堂是以先进的理论为指导，利用智能技术打造一个智能、高效的，能够促进学生核心素养发展课堂[4]。
基于以上论述，笔者认为智慧课堂是以建构主义学习理论、活动理论等学习理论为指导，以智能技术为支撑，以促进学生核心素养为目标，通过构建一个智慧的学习环境，将技术与教学双向深度融合，改革教学方式，创新教学模式，重塑教学流程，真正实现个性化教学的课堂。
1.2智慧课堂的特征与传统课堂相比，智慧课堂更注重学生的积极参与、亲身体验和交流合作；更注重教师的策略优化、资源推送和支持学习。
本研究认为智慧课堂主要有以下四个特征：1）追踪学习过程学生已经成为课堂的主体，教师可以依托新兴的智能信息技术，借助教学平台，能够获取每位学生的学习轨迹、认知水平、学习行为等过程性数据，也能全面记录学生的学习能力、学习偏好、学习风格等个性化数据。
“互联网”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展和“互联网+”时代的到来，教育领域正经历着前所未有的变革。
智慧课堂作为这场变革的重要产物，以其独特的教学理念和高效的教学模式，逐渐成为教育发展的新趋势。
本文旨在探讨“互联网+”时代背景下智慧课堂教学设计与实施策略，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
本文首先将对智慧课堂的概念进行界定，明确其在现代教育体系中的地位和作用。
随后，文章将分析智慧课堂的教学特点，包括个性化教学、互动性教学、资源共享等方面，并探讨其与传统课堂的差异和优势。
在此基础上，文章将深入研究智慧课堂的教学设计原则和实施策略，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的实施等方面。
文章还将关注智慧课堂在实施过程中可能遇到的问题和挑战，并提出相应的解决策略和建议。
本文的研究不仅有助于深化对智慧课堂的认识和理解，更能够为教育工作者提供实际操作层面的指导和帮助。
通过本文的研究，我们期望能够推动智慧课堂在教学实践中的广泛应用，促进教育教学的创新与发展，培养更多适应未来社会需求的高素质人才。
二、智慧课堂的理论基础智慧课堂是“互联网+”时代背景下教育信息化的新产物，其理论基础融合了现代教育理念、技术革新和教学实践的深入研究。
建构主义学习理论为智慧课堂提供了核心的教学指导。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在智慧课堂中，学生成为知识的主动建构者，而教师则转变为学习的引导者和促进者，利用数字化工具和资源创设丰富的学习情境，引导学生通过协作、探究和实践来构建知识体系。
混合学习理论也为智慧课堂的构建提供了重要支撑。
混合学习强调结合传统学习的优势和数字化学习的便利，旨在通过多样化的学习方式和资源，满足学生不同的学习需求和风格。
在智慧课堂中，混合学习理念得到了充分体现，教师将传统课堂教学与在线学习、自主学习与协作学习等有机结合，创造出一种灵活、高效的学习环境。
构建数学“智慧课堂”，让中职学生“慧”起来【摘要】数统计等。
本文旨在探讨如何构建数学“智慧课堂”，让中职学生更加“慧”起来。
通过对现状进行分析，我们发现传统教学模式存在诸多问题，需要提高学生的数学学习能力。
构建数学“智慧课堂”具有重要意义，可以通过运用现代技术手段提升教学效果，培养学生数学思维能力，并加强师生互动，激发学生学习兴趣。
结论部分探讨了构建数学“智慧课堂”的益处，展望未来发展并呼吁让中职学生更加“慧”起来。
通过本文的阐述，希望能为构建数学“智慧课堂”提供一定的启示，促进中职学生数学学习水平的提升。
【关键词】数学，智慧课堂，中职学生，构建，现代技术，教学效果，思维能力，师生互动，学习兴趣，益处，发展，未来，慧起来1. 引言1.1 现状分析数统计等。
当前，中职学生在数学学习中普遍存在诸多问题。
由于中职学生的学科基础相对较薄弱，导致他们在数学知识掌握上存在较大的差距。
传统的数学教学模式往往以灌输知识为主，缺乏足够的启发性和互动性，导致学生缺乏对数学的实际应用能力和深入思考能力。
许多中职学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学是一门枯燥的学科，难以引起他们的注意和积极参与。
随着信息技术的迅速发展，传统的数学教学方式已经逐渐滞后，无法满足学生们现代化学习的需求。
学生们生活在信息高度发达的时代，他们对于学习方式、学习内容有着全新的需求和期待。
传统的数学课堂已经无法满足中职学生的学习需求，亟需进行改革和创新。
的结果显示，构建数学“智慧课堂”已经成为当前中职数学教育的当务之急。
1.2 问题意识在中职学生数学学习中存在着许多问题，主要体现在以下几个方面：中职学生普遍存在数学基础薄弱的问题。
由于中职学生在初中阶段数学学习的不足或者是基础知识没有牢固掌握，导致他们在高中阶段学习数学时遇到一些困难。
这就使得他们很难跟上教学进度，同时也影响了他们对数学学科的兴趣。
中职学生对数学学科的重要性认识不足。
由于中职学生普遍对数学学科认识不够深刻，很多学生认为数学难以理解和应用，因此缺乏对数学学科的学习动力。
智慧课堂环境下的小学语文高效课堂教学策略随着信息技术的不断发展，智慧课堂已经成为了现代教学中的重要趋势。
在智慧课堂环境下，小学语文高效课堂的教学策略也需要进行相应的调整和改进，以适应新的教学模式和与众不同的学生需求。
一、合理规划课堂时间，增强课堂互动性智慧课堂可以提供大量的创新教学工具，但是课堂的时间是有限的，如果时间不能充分利用，那么教学效果就不能得到最大的发挥。
因此，在智慧课堂环境下，需要合理规划课堂时间，充分利用各种工具，增强课堂互动性。
教师可以采用问答、讨论、小组活动等方式，使学生参与到教学中来，提高他们的兴趣和参与性。
二、利用多媒体技术丰富课堂内容，提高学生的学习效果在智慧课堂环境下，教师可以使用多媒体教学工具，如画面、声音、动画等，丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
例如，在语文课上，可以播放有声读物、动画片、音乐等，以吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解课文。
三、注重知识点的拓展和运用，培养学生的学习能力在智慧课堂环境下，教师应当注重知识点的拓展和运用，引导学生在学习某个知识点的同时，了解和运用这个知识点在生活中的各种应用。
例如，在一堂关于“写古文”的课堂中，教师可以引导学生学习相关的知识点，如古代汉字的演变、古典文学的风格和特点等，并让学生编写古诗、仿写古文等任务，以培养学生独立思考和创新能力。
四、采用探究式教学，激发学生的兴趣和学习兴趣在智慧课堂环境下，教师可以采用探究式教学方式，让学生通过自主探究和发现，更好地理解知识点。
例如，在一节小学语文课中，教师可以通过小组活动、讨论等方式，让学生自己学习和发现知识点，培养他们的学习兴趣和自学能力。
五、注重与学生的互动，及时反馈学生的学习情况在智慧课堂环境下，教师需要注重与学生的互动，及时反馈学生的学习情况，并且根据学生的实际情况进行调整和改进。
例如，在一堂小学语文课上，教师可以采用投票的方式，让学生在线进行投票，以了解（同时也是检查）学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，并针对性地开展辅导。
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧课堂教学作为一种新型的教学模式，融合了现代信息技术与教育教学理念，旨在提高教学质量和效率。
本文将结合实际教学案例，探讨智慧课堂教学的实践方法。
二、智慧课堂教学的定义智慧课堂教学是指在现代信息技术支持下，以学生为中心，以教师为主导，以促进学生的全面发展为目标，运用智慧教学平台、智能设备等资源，实现个性化、互动性、协作性的教学活动。
三、智慧课堂教学的特点1. 个性化：智慧教学平台能够根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
2. 互动性：智慧课堂教学强调师生、生生之间的互动，通过多媒体、网络等手段，实现实时、高效的信息交流。
3. 协作性：智慧课堂教学鼓励学生之间的协作，通过项目学习、小组讨论等方式，培养学生的团队合作能力。
4. 教学资源丰富：智慧教学平台汇集了大量的教学资源，包括课件、视频、音频、案例等，为教师提供了丰富的教学素材。
四、智慧课堂教学实践案例1. 案例一：小学语文《黄山奇石》教学目标：通过阅读《黄山奇石》，让学生了解黄山奇石的奇特之处，培养学生的审美情趣。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示黄山奇石的图片，引导学生观察并说出自己的感受。
（2）学生分组讨论，分享自己收集到的有关黄山奇石的资料，并制作成PPT。
（3）各小组展示PPT，分享自己的发现，其他学生进行评价。
（4）教师总结，引导学生学习黄山奇石的成语故事，拓展学生的知识面。
2. 案例二：初中物理《光的传播》教学目标：通过实验探究，让学生了解光的传播规律，培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示光的传播实验视频，引导学生观察实验现象。
（2）学生分组进行实验，利用平板电脑记录实验数据。
（3）各小组展示实验结果，分享实验心得。
（4）教师总结，引导学生分析实验数据，得出光的传播规律。
五、智慧课堂教学实践的意义1. 提高教学效果：智慧课堂教学通过个性化、互动性、协作性的教学方式，提高了学生的学习兴趣和参与度，从而提高了教学效果。
智慧教育的教学策略在当今数字化和信息化的时代，教育领域也在不断地变革与创新，智慧教育作为一种新兴的教育理念和模式，正逐渐受到广泛的关注和应用。
智慧教育强调利用现代信息技术，为学生提供更加个性化、智能化、高效化的学习体验，以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
而要实现智慧教育的目标，关键在于制定和实施有效的教学策略。
一、以学生为中心的个性化教学传统的教育模式往往采用“一刀切”的教学方法，忽略了学生的个体差异。
智慧教育则倡导以学生为中心，根据每个学生的学习特点、兴趣爱好、知识水平等因素，制定个性化的教学方案。
通过大数据分析和人工智能技术，教师可以对学生的学习情况进行精准评估，了解他们的优势和不足，从而为每个学生量身定制学习计划，推送适合他们的学习资源，布置有针对性的作业和练习。
例如，在数学教学中，对于基础知识掌握较好的学生，可以提供一些拓展性的数学难题和实际应用案例，激发他们的思维能力；对于学习困难的学生，则着重加强基础知识的巩固和练习，提供更多的辅导和支持。
这种个性化教学能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习积极性和主动性，使每个学生都能在原有基础上取得进步。
二、融合多种教学资源和手段智慧教育打破了传统教学中单一的教材和课堂教学模式，充分融合了线上线下的教学资源和手段。
教师可以利用网络平台、教育软件、多媒体课件等丰富的教学资源，为学生创造更加生动、有趣、直观的学习环境。
在线课程、教学视频、虚拟实验室等数字化资源，能够让学生随时随地进行学习，打破了时间和空间的限制。
同时，结合课堂讲授、小组讨论、实践操作等传统教学手段，使学生在不同的学习场景中获得全面的发展。
例如，在科学课上，教师可以先通过在线课程让学生了解基本的科学概念和原理，然后在课堂上组织学生进行实验操作，加深对知识的理解和应用。
此外，还可以引入游戏化教学的元素，将学习内容融入到游戏中，让学生在玩中学，提高学习的趣味性和参与度。
例如，通过一些教育类游戏，让学生在虚拟的场景中完成任务，解决问题，从而掌握相关的知识和技能。
智慧课堂的好处互动策略
智慧课堂是一种创新的教学模式，它打破了传统的单向教学，实现了师生双向互动。
以下是智慧课堂的一些主要优点和互动策略：
制定合适的教学策略：智慧课堂可以根据学生的学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，在课堂教学中实现了基于数据的教育新方式。
高效的教学：利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂，大大提高了课堂教学效率。
个性化的学习：通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析，准确把握每个学生掌握知识的情况，实现教室对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰，有针对性地制定教学方案和辅导策略，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的“微课”，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务。
智慧课堂的互动策略主要是通过技术手段，如大数据、云计算、物联网与移动互联等新一代信息技术，实现教学内容数字化、教学决策数据化、交流互动多样化、评价反馈及时化、资源推送智能化，促进教师开展精准教学与个性化教学，切实提高教学质量和教学效率。
调整课堂教学策略促进学生智慧学习
作者：胡文兰
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第16期
摘要：在新课改的背景下，数学课堂要求每一位学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学学习中得到不同的发展”。
面对实际教学现状，我们必须通过学习方法的实效化、学习方式的合作化、学习反馈的自主化等教学策略的调整，促进每一位学生智慧学习方式的生成，实现数学课堂的有效学与教。
关键词：实效化；开放化；自主化
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-049-2
新课标要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学学习中得到不同的发展”，这一理想目标的实现必须从转变学生学习方式入手。
而聚焦我们真实朴素的常态课堂，不难发现：虽然，孔子早就提出“因材施教”，但在应试教育的大环境中，老师们往往急功近利，为了“五个手指一般齐”，追求整齐划一的教学效果，而忽视了学生学习的个体性与差异性，效果往往适得其反。
心理学研究表明：学生个体之间的智力差异总是客观存在的，我们只有承认学生学习差异的客观存在，尊重差异而不是要消灭差异，通过教学策略的调整，引导学生主动参与到课堂教学活动中，促进学生智慧学习方式的生成，实现数学课堂的有效学与教。
一、方法选择实效化，促进学生智慧学习
在课堂教学中，老师们经常会在解决某一实际问题时，先让学生经历方法多样化，最后提炼出最优方法，让学生集体操练，以求模式化的“条件反射”，提高应试能力。
其实，在这样的被动接受学习过程中，中等及偏下的学生只是“依葫芦画瓢”式的机械模仿，遗忘率极高，后期经常面对同样的问题无从下手。
这也就是我们常说的“学生怎么学得不扎实，今天学，明天就忘了”，其实，这都是因为学生间客观存在的学习能力差异，导致许多学生根本没有真正理解最优的方法，无法内化为自己的方法，也就不能熟练掌握和运用。
虽然在同一个课堂上，真正实现分层教学有许多操作性的困难，但“适合自己的才是最好的”，教师应该根据不同的学生实际学习能力和认知水平的差异，鼓励他们选择最有实效的方法，形成自己的学习方法，特别是学困生，哪怕烦一点、慢一点，经过一段时间的培养，一定会促进他们进行知识的内化，提升不同层次学生的认知水平。
例如：在教学《量角器的度量》时，我们往往要求学生做到“角的顶点与对量角器的中心点对齐、角的一条边与量角器的零刻度线对齐、从0开始读数”这三点，因为这种方法操作起来，读数好像更方便、更准确，很多时候，老师们还会让学生一个一个过关操练，但在实际教学中，效果却总是事与愿违，难以达到预期效果。
经过仔细观察，我发现对做到“顶点与中心点的对齐”学生没有任何问题，但是许多学生，尤其是学困生面对开口位置不同的角时，他们往往为了将“角的一条边对齐量角器的零刻度线”，去下意识地转动本子，结果造成角都不在量角器的度量区域等各种各样的度量失误。
如何解决这个问题？我在一次教学时，索性让学生放开手脚，让他们自主进行尝试，出乎意料的是学生的准确率大大提高。
于是我请不同层次的学生上台演示，原来孩子们在对齐中心点的情况下，转动量角器就可以轻松地将角的一条边对齐量角器的任何一条刻度线，然后采用低年级学习过的“断尺度量”的读数方法，读取正确的读数。
虽然读数中经过了简单的减法计算，但实际操作环节得到简化，学生操作时只要记住点对点，这样学生的度量的速度和质量反而提升许多。
于是我鼓励学生根据自己的实际情况选择适合自己的方法，而不再强求度量方法的统一性，结果正确率几乎可以达到百分之百。
“我看过的，我会忘记；我听过的，我也会忘记；但是我做过的，我永远也不会忘记。
”只有尊重学生学习差异，鼓励他们在学习的过程，不断尝试，选择对自己最具实效的方法，通过不断地内化，一定会在“某一天”“某一刻”豁然开朗。
所以，对于不同学生的数学学习，要让他们尝试、经历、感悟，最终形成自己的智慧学习方式。
二、合作学习开放化，促进学生智慧学习
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
因此数学教学中，通过有效的合作学习使学生由机械、被动学习转变为主动参与学习，形成积极的学习态度，已经成为必不可少的教学策略。
有效的合作学习亦是学生的智慧学习方式之一，能充分体现以学生为主体，凸显出学生间的资源共享、相互协作、共同发现等优势，培养不同层次的学生主动参与学习的能力，促进不同层次的学生开展积极的思维活动，让每一个学生都参与到学习过程中来。
所以在组织设计合作学习时，要精心安排合作小组成员，尽量做到每组中有不同层次的学生，分别扮演不同的角色；合作的形式可以根据教学内容不断调整，既可以同桌合作、也可以四人小组，还可以是师生合作。
例如，在教学《长方体与正方体》之后会有大量的相关计算教学，老师们最头疼的就是面对综合练习时，无论是优等生还是中等及以下学生总会出现不仔细审题，无法准确判断是求棱长总和、底面积还是表面积、体积，要不就是多求或者少求几个面的顽固性错误，总是在打上红红的大叉时才发现又“看错了”。
于是在一次练习教学时，我给出了“有一个长方体泳池，长25米，宽10米，高2米，水面离池口0.5米，沿水面划了一道黄色警戒线”等信息，让学生通过小组合作编制一题多问的教学设计环节来突破这一难点。
对于学生来说，难的不是对问题的解决，而在于真正透彻理解不同问题间的区别联系，通过小组合作探讨，思维碰撞，算式比较，为不同层次的学生创造了同等的参与机会，经历了深层次的思考和探究，熟练掌握知识点，真正做到融会贯通，比较辨析并获得相应的成功，每个学生得到相应的提高。
这次练习以后，学生在解决这类问题时的错
误率大大下降。
在每次的小组合作中，我还会轮流和学困生组成师生合作组，从学习伙伴的角度了解他们真实的学习状态，及时排查问题症结，调整教学的节奏和策略，以求最有效的教学效果。
合作学习给予学生充分的自主合作空间和时间，鼓励不同层次的学生大胆参与学习过程，通过相互启发，学生的思维由集中而发散，由发散再到集中，个人的思维在集体中得到显现，又在集体的智慧中得到发展。
这种智慧学习方式让不同层次的学生的数学学习具备一定的“广度和深度”，促进他们得到不同层次的发展和提高。
三、教学反馈自主化，促进学生智慧学习
课堂实际教学效果究竟如何，能不能做到及时发现问题，真正体现“当堂学、当堂清”，那教学的效果就不能等到课后练习再来反馈，最好能在课堂教学时保持教学反馈的新鲜度、时效性，不让问题留到课后，不让学生稀里糊涂地完成课余练习，实现课堂教学利益的最大化。
因此，为了做到教学反馈的自主化，在课堂教学时，教师作为主导者要将自己的单一角色转变为多重角色，不仅是教学活动的设计者、组织者、管理者、更要成为倾听者和学习者。
教师要以同等身份参与学生的学习活动，引导他们在群体交流中自我发现，特别是在知识的联结处、疑难处，思维的干扰处、转折处，做好隐形的“指路人”。
学生需要转变角色成为“小老师”，和老师共同来完成教学效果的即时反馈。
因为课堂学习的主体永远是学生，客串教师不仅能激发学生学习上的“主角”意识，有效克服学生学习的倦怠情绪，引起有意注意，促进他们主动参与学习。
例如，在长方体和正方体教学中涉及到大量的表面积、体积的计算练习，需要真实、迅速地反馈学习效果的时候，我会请每一小组做得较快，并且经过我批改准确的学生当“小小批改员”，对批改员的要求是能快速批改，清楚归纳汇报组员错误原因，并指导其订正。
这时，每一位学生的积极性都非常高，学生学习的主动性被调动起来，速度和质量也得到了保证，连班上的学困生都格外珍惜这样的拿红笔的机会，学生在做小先生的过程中，听、说、读、写、思各方面都得到了锻炼。
当然，我们要注意兼顾学生的差异，根据练习设计的难易，选择合适的人选，确保批改的有效性。
“小老师”执教，是陶行知先生早就提倡的教育理论，在构建有效学与教课堂时，能有效促进学生智慧学习方式的形成。
这种立足于学生层次的“教”，不仅及时、真实地反馈出课堂的教学效果，也有利于教师及时调整教学节奏和方向，使教学更具针对性，更促进了学情的稳定，同时让每一个学生都产生了积极的学习挑战欲望和勇气，形成了良性竞争的学习氛围。
长期坚持下来，学生课堂学习的参与度高、参与面广，直接提高了课堂生成的效果，促进学生的课堂互动，共同发展。
综上所述，积极调整课堂教学策略，创设课堂有效学习的时空，使课堂由封闭走向开放，由被动走向主动，能够促进学生好奇心、坚持性、主动性、创造力、解决问题能力这五大学习
品质的提升，让不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会，促进学生智慧学习方式的生成，真正实现课堂教学的有效学与教。
