义务教育朝鲜族中学汉语教科书使用情况调研

义务教育朝鲜族中学汉语教科书使用情况调研教师问卷延边教育出版社汉语编辑室调查截止日期：2007年12月15日尊敬的各位老师：由于您的相伴，延教版教材在一天天长大与成熟；由于您的关注，延教版教材在一天天丰富与完善，它就像一个幼子，需要您的不断呵护与帮助；它就像一棵幼芽，需要您的不断浇灌和培育。

请您拿起手中的笔，对它指指点点，写写画画，写下您对它真诚的评判，写下您对它的美好的期待。

让新教材伴着我们共同走进课程改革的浪潮之中，伴随我们一起成长。

请您根据实际情况认真填写。

再次感谢您的关注！所在省市：学校名称：教师姓名：教龄：每班每周课时：学生人数：个班共名目前所教：年级册在备选内容前画“√”,或在上补充填写。

1．使用新课本后，您觉得学生对汉语的兴趣：A.提高了B.跟以前差不多C.下降了2. 与以前的教材相比，您认为使用这套新教材后,学生的汉语能力：A.加强了B.削弱了C.现在还看不出来3. 使用新教材以来，您认为学生学习汉语的负担比以前：A.减轻了B.加重了C.与以前差不多4.现行教材的听说训练只安排到八年级上册，您认为：A.很合理B.应安排到九年级C.应只安排在七年级5. 您认为教材中比较容易操作的板块是：（请按从易到难的顺序选三个）1 2 3最难操作的板块是：（请按从难到易的顺序选三个）1 2 3A．阅读课 B.听说训练 C.口语交际 D.写作训练E.综合性学习F.诵读积累G.汉语知识H.名著导读以下问题可多选6．您认为现行课程标准汉语教材的亮点在于：A.教材的选文B.单元提示与阅读提示C.生字与生词的编排D.课后练习的设计E.听说训练的设计F.口语交际的设计G.写作训练的设计 H.综合性学习的设计 I.诵读积累的编排J.汉语知识的编排 K.名著导读的编排您的理由：7.现行课程标准汉语教材存在的最大问题是：A.淡化语法知识B.字词量多C.课文篇幅过长D.练习题少E.其他：8．您认为教材的选文从总体上看：1A．符合学生认知水平，适宜学生学习B．超出学生认知水平，理解比较困难C．内容比较容易，多数学生“吃不饱”D．个别课文篇幅稍长，学生学习有一定的难度E．注重体现文化内涵，也贴近时代脉搏F. 您的建议：9. 您认为教材的选文首先应该考虑的是：（最多选两项）A．文章的趣味性与可读性B．文章的思想性C．是不是名家名篇D．文章结构清晰，有利于把握各类体裁的写作特点E．是不是汉族学校教材里同年级的文章F．其它：10. 您认为教材课后习题的设计：A．题量大，问题繁琐，忽视文章的整体感知B．练习少而精，富有启发性，有利于学生自主学习C．题型灵活多样，给教学留有选择和拓展的空间D．习题设计题型较为单调，应有多种题型您的建议：11. 您认为教材中“口语交际”的话题：A.大部分符合学生的实际，能够引发学生的交际兴趣B.大部分话题的选择不能引发学生的交际兴趣C.有少部分话题脱离学生实际,学生感到无话可说或纸上谈兵。

朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考朝鲜族是中国的一个少数民族，拥有自己的独特文化和语言。

在朝鲜族学生学习汉语的过程中，存在一些教学现状不容忽视的问题。

本文将对朝鲜族汉语作文教学现状进行分析，并提出相应的对策。

朝鲜族学生在学习汉语作文的过程中，面临的最大问题是语言障碍。

朝鲜族语与汉语存在差别，所以学生在进行汉语作文写作时常常遇到困难。

他们往往会将朝鲜语的语法结构和表达方式运用到汉语作文中，导致语句不通顺、语法错误等问题。

朝鲜族学生对于汉字敏感度较低。

朝鲜族使用朝鲜文字进行书写，汉字的笔画和结构对他们来说并不熟悉。

他们在进行汉语作文写作时，在使用正确的汉字上存在困难，容易出现错别字、用词不当等问题。

朝鲜族学生的写作能力相对较差。

影响这一问题的原因有多种，一方面是许多朝鲜族学生对于汉字和词语的理解有限，缺乏对于写作的积累和经验；另一方面是一些朝鲜族学校和教师对于写作教学的重视程度不够，缺乏有效的教学方法和指导。

针对以上问题，可以采取以下对策。

提高学生的语言水平。

可以通过加强汉语课程的教学，注重语法训练和正确表达的训练。

可以利用语言交流和互动的方式，增强学生的语言表达能力。

加强对汉字的教学。

可以增加汉字教学的时间和内容，让学生掌握一定量的常用汉字，并培养他们运用汉字的能力。

可以通过课外阅读等方式，增加学生对汉字的接触和使用。

需要加强写作教学的内容和方法。

可以借助课程设计和教材编写，提供适合朝鲜族学生的写作教学材料和题目。

可以通过示范写作、写作指导和作文讲评等方式，提高学生的写作能力和兴趣。

加强学校与家庭的合作。

学校可以加强与学生家长的沟通，提供相关的学习资料和辅导。

鼓励家长在家庭中给予学生更多的写作机会和指导，营造良好的学习氛围。

朝鲜族汉语作文教学现状存在一些问题，但是通过针对性的对策和努力，这些问题是可以解决的。

学校和社会应加大对朝鲜族学生汉语作文教学的关注和支持，为他们提供更好的学习环境和机会。

学生本人也要有良好的学习态度和努力，不断提高自己的汉语作文水平。

朝鲜族初中汉语教科书汉字系统分析作者：张华旭来源：《文教资料》2020年第04期摘; ; 要：识字量与学生的阅读效果有直接关系，对全民族文化素质也有影响。

对中小学生识字量的把握和识字规则的考察是非常必要的。

本文从现行义务教育朝鲜族初中《汉语》教科书的汉字安排入手，分析总结汉字系统的有关情况和特点，得出一系列具体数据，提出若干见解，为新一轮教科书的编写工作提供参考和借鉴。

关键词：朝鲜族教材; ; 第二语言; ; 初中汉语; ; 汉字安排现行义务教育朝鲜族初中汉语教科书与小学汉语教科书在汉字方面有承接关系，对《汉语课程标准》中要求掌握的汉字进行全面整理和补充，基本达到义务教育阶段朝鲜族学生对字种和字级的具体要求，同时能发现一些存在的问题。

一、字量分析1.初中阶段字量情况新编朝鲜族初中汉语教科书共安排了809个汉字，其中22个为“先认后写”的汉字，49个为只要求选学的汉字。

因此，初中阶段共要求认识汉字787个，掌握其中的738个。

表1; ; 初中各年级汉字分布情况从表1的数据可以看出，七、八年级各学期的掌握、选学及总的汉字量都较为均衡，这是由学生的年龄特点决定的。

学字到了初中阶段，已经基本不存在字量方面的梯度问题，各学期的平均分布是最合理的配置。

九年级全一册则属于结业年级，需要减少全年学习任务，为中考留出复习时间。

2.义务教育阶段累计字量情况（1）同小学阶段识字与写字情况的比较经过比较发现，初中阶段要求掌握的汉字中，有136个属于在小学阶段已经要求会写的汉字，这部分属于根据调研情况总结出的错误率较高的“回生字”，需要在初中阶段加以复现巩固。

此外，还有215个属于在小学阶段已经要求认读的汉字，这部分属于“先认后写”的汉字。

选学的汉字中有13个属于小学认读字。

经过统计整理，初中阶段实际新认识的汉字数为423个，新掌握的汉字数为602个。

加上小学阶段已经完成的识字与写字任务（认识2561个汉字，掌握其中的2193个），朝鲜族义务教育阶段共要求学生认识汉字2984个，掌握其中的2795个。

朝鲜族汉语作文教学现状与对策的思考随着中国与朝鲜之间的交流与合作日益增多，朝鲜族汉语教育变得越来越重要。

然而，在教学方面存在许多难题和挑战。

本文将探讨目前朝鲜族汉语作文教学的现状，并提出相应对策。

一、现状分析1. 缺乏有效的教材由于历史原因，朝鲜族汉语的教学一度受到限制。

而现在虽然教学得到了普及，但是缺乏专门面向朝鲜族学生的有效教材，导致教学效果不尽如人意。

2. 语言习得难度大朝鲜族汉语与汉语有很多相似之处，但也存在很多差异。

例如，朝鲜族汉语中有自己独特的词汇和语法，学生学习时容易混淆。

此外，不同的方言也会影响学生的学习效果。

3. 教师教学水平不一目前朝鲜族汉语教师的整体素质还有待提高。

一些老师对语言研究不够深入，教学方法单一，缺乏启发性的教学。

同时，也有一些年轻的教师经验不足，在教学实践中存在一些不足之处。

二、对策建议1. 制定适合朝鲜族学生的教材为了提高教学质量，需要设计适合朝鲜族学生的教材。

教材内容应当贴近学生生活，包括朝鲜族文化和习俗，以此更好地让学生理解汉语并学以致用。

2. 加强语言培训学生学习朝鲜族汉语时，需要全面了解汉语语言体系。

建议在学习期间加强语音、语调和语法等方面的训练，同时注重听说训练，提高学生的语言能力。

教师是教育教学的主体，他们的教学水平对于学生的学习效果至关重要。

建议学校加强对教师的考核和培训，让教师掌握更先进的教学理念和方法，提高他们的教学水平。

4. 多种教学手段相结合为了增强学生的兴趣和活跃课堂气氛，建议采用多种教学手段相结合。

例如，通过互动式教学、实践教学等方式，给学生提供更多机会参与课堂活动，从而达到更好的教学效果。

综上所述，朝鲜族汉语作文教学的发展是一个渐进的过程。

需要学校、教师和学生共同努力，才能够取得更好的教育成果。

关于哈尔滨市朝鲜族学生汉语课外阅读的调查报告作者：金梅来源：《新课程·教师》2013年第11期在朝鲜族学校，汉语是第二语言课程。

朝鲜族学生在小学、初中、高中三个阶段共进行了12年的汉语学习，但朝鲜族学生的汉语水平还是不尽如人意，其中一个重要的原因是学生的课外阅读量偏少。

为此，我们详细而认真地作出了关于哈尔滨市朝鲜族学生汉语课外阅读的调查报告。

一、朝鲜族学生汉语课外阅读情况的调查克拉申（Krashen）的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。

其后，他更进一步明确提出词汇和拼写的习得来自阅读。

为了更好地了解哈尔滨市朝鲜族学生的汉语课外阅读情况，我们专门制订了调查的步骤和问卷，并对相应的调查评估数值进行了权重的设计。

我们的调查对象是哈尔滨市两所朝鲜族学校的200名学生；我们的调查内容是通过调查问卷设计了解朝鲜族学生的汉语课外阅读情况，包括阅读时间和阅读内容等共计10项；我们的调查方法是通过问卷调查来获取数据和分析值，通过权重的设计在3～4个不等的选项中完成对问卷的统计。

本次调查实发问卷150份，经过处理和选择保留100份。

通过对答案A、B、C三类内容的设计，我们认为A类答案具有专业性，B类答案具有深度性，C类答案具有一般性。

关于汉语课外阅读情况的调查问卷片段以上述的节选片段为例，我们对不同的选项设计了相应的权重，以方便不同选项带给我们的参考值统计。

选择A的权重为35%，选择B的权重为45%，选择C的权重为20%。

根据权重的分布来获取不同答案之间的参考值。

对中国文学的课外阅读显然代表着学生课外阅读水平的一种本质提升，更加接近文化层面；而专业技术类的课外阅读往往是出于对专业性问题的需求和学习需求，并不具有长期性；能够在网络上接受课外阅读的朝鲜族学生是一般性的阅读，所以在权重分配上处于最低。

关于汉语课外阅读调查问卷的量化分析第一类得分说明了相应的朝鲜族学生课外阅读集中在一般性阅读上，第二类得分说明了相应的朝鲜族学生课外阅读集中在一般性与专业性之间，第三类得分说明了相应的朝鲜族学生的课外阅读集中在专业性上，第四类得分说明了相应的朝鲜族学生的课外阅读集中在深度性上。

韩版汉语教材的调查分析本文旨在调查分析韩版汉语教材的现状和存在的问题。

我们通过对韩国使用汉语作为第二语言的学习者进行调查，深入了解他们使用韩版汉语教材的情况，并发现其中存在的一些问题。

关键词：韩版汉语教材、韩国学习者、教材评价、教材改革在过去的几年里，随着中韩两国在教育领域的合作与交流不断加深，越来越多的韩国学习者选择汉语作为他们的第二语言。

然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都反映韩版汉语教材存在一些问题，严重影响了学习效果。

因此，对韩版汉语教材进行调查分析显得尤为重要。

为了深入了解韩版汉语教材的使用情况，我们采用问卷调查和实地观察相结合的方法。

问卷调查主要针对韩国各地的汉语教师和学生，以收集他们使用教材的感受和意见。

实地观察则主要针对韩国的一些汉语教学机构，以了解教师和学生在课堂上的表现和学习效果。

通过调查分析，我们发现韩版汉语教材存在以下问题：教材内容陈旧，缺乏实用性和时代性。

许多教材仍沿用几十年前的课文和语法，与现实生活中的汉语使用脱节。

教材难度不均衡，有些内容过于简单，有些内容又过于复杂。

这导致学生难以掌握循序渐进的汉语知识。

教材编写风格单一，缺乏趣味性和互动性。

这使得学生在学习过程中容易感到枯燥无味，影响他们的学习兴趣和积极性。

更新教材内容，引入更多具有实用性和时代性的语言材料。

例如，可以添加涉及当前热点话题、网络流行语等方面的内容，以帮助学生更好地了解现实生活中的汉语。

合理安排教材难度，确保内容难度循序渐进。

编写教材时，应充分考虑学习者的认知水平和语言习得规律，避免出现过于简单或过于复杂的内容，以确保学生能够逐步提高汉语水平。

加强教材编写风格的多样性，增加趣味性和互动性。

可以尝试采用故事、对话、游戏等形式编写教材，或者加入图片、音频、视频等多媒体元素，使教材更加生动有趣，提高学生的学习的积极性。

本文通过对韩版汉语教材的调查分析，发现其中存在的一些问题，并针对这些问题提出了相应的对策。

朝鲜族学生就读汉族学校现状调研报告珲春市教育科学研究所2015年6月12日珲春市现有中小学（幼儿园）及高级中学共计 29所，其中汉族学校 23所，朝族学校 6所，全市在校生 20301人，其中汉族在校生 16288人，朝族在校生 4013人，朝族学生中共有 843人选择汉族学校（幼儿园）就读，占朝族学生总数的21%。

这些选择汉族学校的朝鲜族学生呈现出许多共性的特征，经过问卷、走访等调查，现将调研情况汇总如下：一、学生的家庭状况调查：汉校入学的朝族学生的家庭状况大致有三种：其一、大多来自于出国打工家庭，或父母一方出国，或双方一同出国。

其二、近几年来我市打工的外来务工家庭。

其三、少部分普通家庭和农村家庭孩子进城入学。

二、选择汉校的原因调查：1.城市汉族小学中朝鲜族学生占总数的3.86%，但农村汉族小学中朝鲜族学生占总数的5.7%；城市中学中朝鲜族学生占总数的5.6%，农村中学中朝鲜族学生占总数的7.5%。

数据说明农村学校或城乡郊区学校学生的家庭居住地、父母的工作地是一部分家长选择就读汉族学校的因素，有的家长认为离自己居住地比较近，上学比较方便；有的家长出国在外，孩子跟着老人，而老人的汉语水平不高，为了提高孩子的汉语水平，于是选择汉校；还有的家长文化水平不是特别高，在汉语方面不能很好的帮助孩子，因此选择汉校，借助学校的教育提高孩子的汉语水平，也有的家长文化水平较高，他们认为汉语比较重要，为了给孩子今后的发展创造更多的机会，为此选择汉校。

2、朝鲜族学生对朝汉语言实用性问题调查表此表说明，由于受中国社会整个现代化进程的影响和朝鲜族民族成员的某些观念和认知，造成家长选择汉校；朝鲜族家长在进行教育选择的时候越来越倾向于把教育作为融入主流社会的投资行为，让学生在汉校的这种环境下学习汉语、理解汉语和运用汉语。

以便今后孩子有更大的空间发展。

3.父母的亲身经历也是影响选择汉校的重要因素，因为父母会根据自己的以前经历，为孩子找到奔向成功的捷径；他们认为选择汉校孩子在念大学时会很快融入，并为以后的就业创造更多的机会。

朝鲜族中学生汉语学习情况分析内容摘要：对于朝鲜族学生来说，虽然一直强调汉语重要性，但实际上朝鲜族学生的汉语水平还是不太理想，尤其在高中这重要的阶段，为了更好的了解汉语学习情况，我根据此次实习详细而认真地作出了关于和龙市高中朝鲜族学生汉语学习情况分析的调查报告。

此调查报告根据实习的学校高中学生汉语情况来分析学生在学习自主性和学习习惯方面普遍存在的问题，并阐述解决问题的对策。

关键词：汉语学习朝鲜族存在问题解决策略一、调查目的延吉市作为朝鲜族居民相对密集的地区，对于朝鲜族学生来说，虽然母语是朝鲜语，但汉语也十分重要，学生学好汉语，有利于学生考入大学做基础，而延吉市也是著名旅游景点，已成为国内，韩国、朝鲜人民的重要旅游地，更需要大量的双语人才，学好汉语不仅能为学生提供更多的就业机会也能起到交流。

然而，对于朝鲜族学校先天的语言环境问题，学生的汉语能力相对较弱，学生没有积极的学习态度和良好的学习习惯，因而缺乏继续学习的能力和动力。

为了改变现状，寻找培养学生学习自主性和学习习惯的有效途径和方法，我们深入学校对学生的汉语学习态度和学习习惯的现状进行了调查和研究。

二、研究方法（一）调查方法。

问卷法：学生问卷教师问卷。

观察法：随堂听课，检查学生作业本。

访谈法：师生座谈会，家长访谈。

（二）调查时间、对象与范围。

1、时间：2016年9月19号—12月9号。

2、对象与范围：和龙高级中学是一所典型的朝鲜族高中，调查的学生是高中1年1班和2班，总66个人。

三、调查结果（一）学习自主性方面。

在调查问卷中有六道题目是关于学生学习自主性的调查：2.你的父母是否会说汉语（）A.会B.不会通过问卷调查发现有63人会说汉语，有3人父母不会说汉语。

3.你在家中跟父母说话主要使用的是（）A.朝鲜语B.汉语通过问卷调查发现有57人在家说朝鲜语与父母交流，有6人会和父母说汉语。

4.你喜欢上汉语课吗（）A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢通过问卷调查发现学生有16人非常喜欢，有24人喜欢，有26人对汉语课一般。

关于朝鲜族中小学民族文化教育现状调查活动的通知各朝鲜族中小学：为准确了解和掌握朝鲜族中小学民族文化教育现状，找出存在的问题，探讨怎样构建科学的朝鲜族中小学民族文化教育体系及有效实施的问题，《朝鲜族中小学民族文化教育体系构建及有效实施的研究》总课题组，进行问卷调查。

请各学校5月15日前组织好问卷调查工作。

附：《朝鲜族中小学民族文化教育调查问卷》（见后页）抚顺市教师进修学院民族教育研训部5月5日朝鲜族中小学民族文化教育调查问卷各位领导、老师：你好！首先感谢你在百忙之中抽出时间来关注我们的调查问卷。

本问卷主要是为了调查朝鲜族中小学民族文化教育体系构建情况，请你在感觉合适的答案上打“√”。

本次问卷不计姓名，没有固定答案。

谢谢合作！年龄性别居住地（城镇、乡村）校别（小学、初中、高中）1．贵校是否在朝鲜语文教学中渗透民族文化教育内容？A 是B 否2．如果是，那么，主要渗透哪些内容？A 以语言文字为载体的传统文化B 古典文化C 人文文化D 大众文化E 现代文化F 以本民族文化为基础的多元文化3．贵校的朝鲜族礼仪教育内容包括那些？A 个人礼仪B 家庭礼仪C 学校礼仪D 社会礼仪E 国家礼仪安排顺序怎样？4．贵校是否有朝鲜族历史校本课程？A 是B 否5．如果有，那么，贵校的朝鲜族历史教育主要内容包括那些？A 迁移史B 开拓史C 革命史D 文化史E 经济史F 人物史G 现代史H 当代史I. 地方史J. 校史）6．贵校是否有朝鲜族民俗校本课程？A 是B 否7．如果有，那么，贵校的朝鲜族民俗教育内容包括哪些？A 民俗饮食B 民俗服饰C 民宅D 民俗游戏（成人游戏、儿童游戏）E 世时风俗（元旦、春节、正月十五、清明节、端午节、秋夕）F 语言民俗（谜语、谚语、格言等）8．贵校是否有音乐校本课程？A 是B 否9．如果有，那么，贵校美术校本课程中关于朝鲜族文化教育内容包括哪些？A 传统音乐作品B 地方作品C 节拍C 朝鲜族民谣（阿里郎、桔梗谣、阳山道等）E 朝鲜族乐器（伽倻琴、洞箫、短箫、长鼓、鼓）10．贵校美术学科教学和校本课程实施中利用哪些朝鲜族文化资源有哪些？A 民族服装B 民宅C 民俗工艺D 民俗游戏E 饮食文化F 民间生活G 其他11．贵校是否有舞蹈校本课程？A 是B 否12．如果有，那么，贵校的舞蹈校本课程中关于朝鲜族文化教育内容有哪些？A 朝鲜族儿童舞蹈基本动作B 朝鲜族舞蹈基本动作C 民俗舞蹈（农乐舞、假面舞、顶罐舞等）D 宫廷舞（刀舞、身穿传统韩服的长袖舞等）E 其它（如藏族舞蹈、傣族舞蹈、新疆舞蹈等）13．贵校是否有体育校本课程？A 是B 否14．如果有，那么，贵校体育校本课程中关于朝鲜族传统项目有哪些？A 跆拳道B 摔跤C 秋千D 跳板E 象棋15．贵校是否有乡土地理校本课程？A 是B 否16．如果有，那么，贵校的乡土地理校本课程主要内容包括哪些？A 黑龙江省地理B 辽宁省地理C 吉林省地理D 延边地理 F 县、市、区地理G 东北亚金三角地理17．贵校是否有朝鲜族民俗技术教育校本课程?A 是B 否18．如果有，那么，开设哪些内容？A 朝鲜族传统饮食料理技术B 民俗工艺品制作C 其他19．本地区是否建立了至上而下的朝鲜族文化教育管理体系？A 是B 否20．如果建立了朝鲜族文化教育管理体系，那么，是由那个部门来管理的？A 教育行政部门B 民族教研部门C 其他部门21．学校是否有朝鲜族文化教育管理职能部门？A 有B 无22．如果有，那么，是那个职能部门管理？A 校长室B 教导处（科研处）C 其他处、室23．近年来，学校是否开设了朝鲜族文化教育课程？A 是B 否24．如果开设了，那么，学校开设了哪种类型的朝鲜族文化教育课程？A 地方课程B 校本课程C 活动课程D隐性课程25．学校是否建立了民族文化教育课程评价体系？A 是B 否26．如果是，那么，学校建立了哪些民族文化教育课程评价体系？A 课程计划评价体系（课程开发）B 课程实施评价系统（教师教学、学生学习）C 课程结果评价体系（教师、学生发展）27．上级管理部门是否组织民族文化教育师资培训？A 是B 否28．如果是，那么，是否经常组织师资培训？A 经常B 偶尔29．学校是否组织民族文化教育师资培训？A 是B 否30．如果是，那么，以何种方式培训？A 集中学习B 专题讲座C 个人自学D 提供材料31．学校对学生民族文化教育的目的是：A 传承民族文化B 弘扬民族文化C 创新民族文化D 丰富学生学习生活32．学校在对学生进行民族文化教育时：A有长远规划 B 以课题研究带动 C 有升学压力无暇顾及 D 民族文化活动代替33．学校对学生进行民族文化教育时：A 注重教材开发B 注重环境熏陶C 注重活动开展D “教材、环境、活动”三者并重34．学校对学生进行民族文化教育时，对教材的开发使用：A 利用自编教材B 利用学科教材渗透C 模仿其他学校D模仿生活中的民族文化活动、民间艺术35．学校对民族文化教育教材的开发时：A 教师自主B 利用历史教材加以改造C 学校结合本地文化资源和学校实际开发D 历史文化与当代和现代文化相结合36．学校对民族文化教育中课程设置是：A 一周一节课B 两周一节课C 一月一节课D 更长时间E 开展民族文化教育活动课为主37．学校对学生进行民族文化教育时追求：A 遵循文化传统B 民族文化创新C 传统文化与现代文化相结合D 其他38．学校对民族文化教师的选用：A 专门培训B 教师自学C 选用特长教师D 其他39．学生对朝鲜族文化（民俗、舞蹈、竞技等）的了解情况是：A 全了解B 了解一点C 一点也不了解D 会一点40．在民族文化“多元一体”格局下，你认为能否保持本民族文化的健康发展？A 能B 否C 不确定全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《朝鲜族中小学民族文化教育体系构建及有效实施的研究》总课题组制。