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园林艺术的课程教学改革【摘要】本文针对园林艺术课程教学中存在的问题，探索改革的途径：调动学生学习兴趣；注重个性化教学与创新思维的培养；改进传统教学方式；以能力作为培养重点；重视文化课程教学。
【关键词】园林艺术；课程教学；存在问题；改革途径一、园林艺术课程园林艺术课程是园林专业的专业主干课，同时也是专业基础课程，通过本课程的学习，使学生深入了解园林专业的学科构架，理解园林艺术的基本原理，学习规划设计的理论和方法，为以后的园林规划设计方向其它课程打下坚实的理论和设计基础。
园林艺术课程由上篇园林造景艺术和技巧以及下篇园林空间构图艺术两大体系组成，内容庞杂、涉及面广，对于课程教学内容的安排、教学方法与教学手段有较高要求。
为了提高教学质量与教学效率，促进课程教学的规范化和系统化，必须对课程的教学内容与教学方法进行改革。
二、目前园林艺术课程教学存在的问题1、缺少对学习主体的关注在园林艺术课程的教学过程中，教师传授知识的方式主要还是通过按照课本来进行教学内容的分配和制定的，因此在教学的时候，更多的是将自己已有的知识或者是书本上的知识进行讲解和演示，学生大多数就按照中学时期的学习方式，在课堂上看老师的讲解来进行。
但是事实上，在强调将理论知识和实践能力内化为一体的园林艺术课程的教学中，应该要更加强调学生的主体性地位，而不是一味的将课程作为园林艺术课程的教学的重点，应该要更多地去关注学生本身，关注学生对于课程的看法，关注他们心中所想和想要学习的内容。
2、对文化课程的忽视园林艺术课程相对来说，是一门更加以实践能力和理论知识结合的学科，并不像常见的学科那样与文化有更多的关联性。
再加上，现在很多企业在挑选员工的时候，也会更加倾向于学生是不是有相应的工作经验，因此也就使得现在的教学内容在方向上更加偏向于专业技能或者是实践能力的培养，对于文化课程反而会忽视，但是这样培养出来的只是简单的操作员，或许在当时他们能够学会做很多不同种类和不同造型的园林，但是社会是在不断变化发展的，一旦学生不能很好地适应这些变化，就会造成他们慢慢被社会淘汰。
2023年第18期现代园艺思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计王丹（广州应用科技学院美术创意学院，广东肇庆526000）摘要:园林景观设计作为高校环境设计专业的一门核心课程，课程教学不仅要注重增强学生的专业知识和实践技能，还要注重对学生进行德育熏陶，将立德树人贯穿到教学的全过程，培养学生具备符合当代社会需求的专业素养和创新能力。
基于此，该课程教学改革通过挖掘园林景观设计蕴含的思政元素，梳理整合教学资源，通过建设途径进行教学改革探索与实践，旨在实现专业知识与思想教育的有效融合。
关键词:园林景观设计；课程思政；教学实践1园林景观设计课程分析《教育部高等教育司2020工作要点》提出，要“充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一[1]。
”当前，思政教育理念已在各高校开展落实，在专业课程中融入思政教育，有助于践行立德树人的育人观，使学生的发展更好地符合国家和社会对人才的需求。
“园林景观设计”课程为广州应用科技学环境设计专业学生的必修课程，一共56学时，其课程核心是探索改善人与自然环境的相互协调关系，其价值不仅体现在改善和提高人们的居住环境质量，也体现在创造融社会形态、文化内涵、历史传承为一体的多元空间。
课程的教学过程不仅要注重提升学生专业知识与技能，更要注重培养学生价值观与使命感。
根据本校教学大纲的安排，课程分为六大章节三大模块教学，分别为理论篇－方法篇－实训篇。
在教学中以多种形式融入思政教育内容（见表1），课堂中主要以点拨启发、分组讨论、经典案例解读等方式融入，强化学生的专业基础知识，并在小组讨论、社会调研中注重培养学生的团队协作精神。
课堂的教学活动设计注重达成知识、技能、思政三大目标，力争思政元素融入方式自然不生硬。
而课程的实践设计注重生态文明建设理念的引导，加强学生树立人与自然和谐发展观念，培养学生树立“大国三农”情怀和勇于创新、精益求精的工匠精神。
园林专业横向融合纵向贯通多维集成的课程建设研究与实践【摘要】本文围绕园林专业课程建设展开研究与实践，引入横向融合、纵向贯通和多维集成等概念。
在园林专业课程体系构建与规划方面，探讨了如何深化专业知识体系，并提出了横向融合的课程设计理念。
在纵向贯通的课程设置环节，研究如何促进不同学科间的协同发展和知识融合。
通过多维集成的课程实践，探讨了如何在实际教学中整合理论与实践，促进学生综合能力的培养。
通过案例分析，总结了园林专业课程建设的启示和未来发展方向。
本文旨在探讨园林专业课程建设的新思路与实践路径，为园林专业教育的改革与发展提供参考。
【关键词】园林专业、课程建设、横向融合、纵向贯通、多维集成、课程设计、课程设置、案例分析、启示、未来发展、总结1. 引言1.1 背景介绍园林专业是一个涵盖园林设计、园林施工、园林养护等方面的综合性专业，随着城市化进程的加快和人们对环境质量要求的提高，园林专业的发展愈发重要。
目前在园林专业的课程体系构建中，存在着横向割裂和纵向割裂的情况，课程之间缺乏有效的融合和贯通，造成了教学内容的碎片化和学生综合素养的欠缺。
随着社会对园林专业人才的需求不断增加，如何构建一个多维集成的课程体系成为当前园林专业教育亟需解决的问题。
只有在横向融合和纵向贯通的基础上，进行多维集成的课程实践，才能培养出更具有综合素养和创新能力的园林专业人才。
本研究将园林专业横向融合、纵向贯通和多维集成作为课程建设的重点，通过实践探索和案例分析，以期给园林专业课程建设提供新的思路和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨园林专业课程建设中横向融合、纵向贯通、多维集成的方法和实践，以提升园林专业教育质量和培养优秀园林设计人才。
通过研究和实践，旨在构建一个符合现代社会需求、具有创新意识和综合能力的园林专业课程体系，实现理论与实践的有机结合，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
这也是为了促进园林专业与其他相关学科的交流与合作，拓展园林设计领域的多元发展路径，提升园林专业人才的综合素质和竞争力。
适应现代园林发展的园林设计课程教学内容与方法优化随着社会的不断发展和城市化进程的加快，园林设计也面临着新的挑战和机遇。
为了适应现代园林发展的需要，园林设计课程的教学内容与方法也需要不断优化和改进。
本文将从园林设计课程的教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行探讨，提出相应的优化方案。
一、教学内容的优化1. 增加现代园林设计理念的内容随着社会经济的不断发展，人们对园林设计的需求也在不断变化。
传统的园林设计理念已经无法满足现代人们的需求，园林设计课程应该增加现代园林设计理念的内容，包括可持续发展的理念、生态环境的保护和恢复、城市绿化的规划和设计等内容。
2. 强化实践教学环节园林设计是一门实践性很强的学科，教学内容的优化应该重点强化实践教学环节。
通过实地考察、设计实习、校园规划等实践性教学活动，让学生亲身感受和体验真实的设计环境，培养其实际操作能力和创新思维。
3. 引入新技术与新材料的知识随着科技的不断进步，新技术和新材料不断涌现，对园林设计的影响也越来越大。
园林设计课程应该引入关于新技术和新材料的知识，如数字化设计、智能绿化等内容，以适应现代园林设计的发展需求。
1. 采用问题导向的教学方法传统的园林设计课程教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
为了适应现代园林设计的需要，教学方法应该采用问题导向的教学方法，通过案例分析、项目开发等方式，引导学生主动思考和探索解决问题的方法和途径。
2. 强化跨学科知识的整合园林设计是一个跨学科的学科，涉及到建筑学、园艺学、土木工程等多个学科的知识。
优化教学方法应该强化跨学科知识的整合，通过跨学科教学的方式，促进不同学科之间的交流与融合，提升学生的综合能力和创新能力。
3. 增加互动式教学环节传统的园林设计课程教学方法缺乏互动性，学生的参与度不高。
为了提高教学效果，教学方法应该增加互动式教学环节，如小组讨论、角色扮演、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
《园林美术》课程标准适用专业：园林技术专业代码：410202（国标）学院（部）：____________________执笔人：________________________审核人： ________________________2023年3月一、课程基本信息 (1)二、课程性质与任务 (1)（一）课程性质 (1)（二）课程任务 (1)（三）课程设计理念 (1)三、课程目标与要求 (2)（一）课程目标 (2)（二）课程要求 ................................ 错误!未定义书签。
四、课程结构与内容 (3)（一）课程结构与学时分配 (3)（二）课程内容与要求 (3)（三）课程思政实施要求 (5)（四）1+X证书内容融入 (5)五、学生考核与评价 (5)六、教学实施与保障 (5)（一）教学要求 (5)（二）教学方法 (6)（三）教学手段 (6)（四）教学资源 (6)（五）实训条件 (6)（六）师资队伍 (6)七、授课进程与安排 (6)《园林美术》课程标准一、课程基本信息二、课程性质与任务（-）课程性质《园林美术》课程是园林技术专业的基础课程，也是园林技术专业必不可少的专业基础类课程，符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位的任职要求。
景观设计手绘表现技法综合运用前导的空间造型与透视，绘制淡彩速写景观设计图，从本质来说，是设计表现的一种形式，是一种视觉语言。
通过该课程的学习可以奠定学生的专业储备，提升审美能力，掌握能表达描绘创作构思的基本功，是园林专业相当重要的先导内容。
本课程可作为景观设计、观赏园艺、环境艺术设计、城市规划等专业学生的学习课程，也可作为景观设计人员及手绘爱好者的学习内容。
（-）课程任务本课程是园林技术专业人才培养目标和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，面向园林技术相关的企事业单位、园林公司，对从事设计、测绘、预算、业务、施工等人员所需的专业知识、技能及素养起到支撑作用。
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，城市化进程不断加快，园林设计作为城市景观建设的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，当前园林设计教学中存在诸多问题，如课程设置不合理、教学手段单一、实践环节薄弱等。
为了培养适应时代需求的园林设计人才，有必要对园林设计教学进行改革。
本文将从教学理念、课程设置、教学手段、实践环节等方面探讨园林设计教学改革实践。
二、教学理念改革1. 以学生为中心园林设计教学应以学生为中心，关注学生的个性发展和创新能力的培养。
教师应充分调动学生的主观能动性，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
2. 强化实践能力园林设计是一门实践性很强的学科，教学过程中应注重培养学生的实践能力。
通过实践教学，使学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质。
3. 注重可持续发展园林设计教学应关注生态环境保护，培养学生树立可持续发展的观念。
在教学过程中，引导学生关注园林设计的生态、环保、节能等方面，为我国园林事业的发展贡献力量。
三、课程设置改革1. 优化课程体系园林设计课程体系应涵盖基础理论、设计原理、实践技能等方面。
针对现有课程设置，应适当调整课程结构，增加实践性课程，如园林景观设计、园林植物配置等。
2. 增加选修课程为了满足学生个性化需求，应适当增加选修课程，如园林历史、园林艺术、园林景观评价等。
通过选修课程的学习，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 加强跨学科融合园林设计涉及多个学科领域，如建筑设计、城市规划、生态学等。
教学过程中，应加强跨学科融合，使学生掌握多学科知识，提高学生的综合能力。
四、教学手段改革1. 利用现代信息技术现代信息技术在园林设计教学中具有重要作用。
教师应充分利用现代信息技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
同时，鼓励学生利用网络资源进行自主学习。
2. 强化实践教学实践教学是园林设计教学的重要组成部分。
教师应通过现场教学、实习实训、项目实践等方式，加强学生的实践能力培养。
风景园林设计课程教学改革探讨
随着人们对生活质量要求的提高，风景园林设计的重要性逐渐被人们所认识。
传统的风景园林设计课程教学方式已经不能满足现代社会对人才的需求，因此需要对风景园林设计课程的教学内容和方法进行改革和探讨。
风景园林设计课程的教学内容需要与时俱进。
目前，许多课程的内容还停留在基础理论层面，没有涉及到实践和创新方面的内容。
可以增加一些与实践结合的课程内容，如实地考察、实训课程等。
这样可以使学生在课堂之外更好地了解风景园林设计的实际应用，并提高他们的实践能力。
风景园林设计课程的教学方法也需要创新。
传统的教学方式主要是以讲授为主，学生被动接受知识。
这种方式不能激发学生的学习兴趣和创造力。
可以采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、项目实践等。
这样可以激发学生的积极性和创造力，培养他们的合作精神和问题解决能力。
风景园林设计课程的评估方式也需要进行改革。
目前，许多课程的评估主要以考试为主，缺乏对学生实际能力的考察。
可以引入一些项目评估和实习评估的方式，这样可以更全面地评估学生的实际能力和实践经验。
风景园林设计课程教学改革需要教师和学生的共同努力。
教师需要不断更新自己的知识和教学方法，与时俱进；学生需要主动参与课程学习，积极思考和实践。
只有教师和学生的共同努力，才能实现风景园林设计课程教学的改革目标。
风景园林设计课程教学的改革是必要的。
通过对教学内容、教学方法和评估方式的改革，可以更好地培养学生的实践能力和创新精神，满足现代社会对风景园林设计人才的需求。
园林美学课程教学改革
作者：赵梓娟张亚琼罗媛媛
来源：《绿色科技》2019年第19期
摘要：指出了园林美学课程对于培养学生的审美体系、提高审美能力具有十分重要的作用。
以湖南农业大学东方科技学院园林美学课程为例，分析了该课程教学现状及存在的问题，并提出了相应的教学改革对策及措施，以期更好地提高教学质量，培养符合行业发展的人才。
关键词：园林美学;课程教学;改革
中圈分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）19-0298-02
1引言
园林美学课程是一门综合性课程，开设在大三上学期，是在学生掌握了一定的风景园林专业基础知识的前提下开设的课程，旨在培养学生的审美能力、提高对美的鉴赏能力及美学修养。
该门课程对于促进学习其他专业课程，激发学习兴趣，并对专业知识综合运用的提升等具有一定作用。
但目前该课程理论性太强，学习内容具有一定的局限性，不利于学生的综合学习及调动其学习热情。
因此，笔者将针对该门课程目前的教学现状及出现的问题进行了总结，并重点探讨其实践性的改革和措施。
2园林美学课程教学现状分析
2.1教学内容重复及局限性。
教学质量不高
目前该课程选定的教材为中国农业出版社出版的《园林美学》，而其中部分章节与“园林史”、“园林文学”的教学内容相一致，导致学生所学内容具有一定的局限性。
同时，教材内容如“园林审美的对象”、“园林美的形态”、“园林美的创造”，以及“园林审美的文化模式”等章节均主要以古典园林为案例，当代园林景观涉及较少，不利于学生综合美学知识的学习与沉淀，且当代园林景观不仅是风景园林行业趋势与理念的体现，更是展现当代城市发展建设需求的信号灯。
2.2课程理论性太强。
教学有效性不高
虽然在大一、大二时学生已经学习了部分专业基础知识，但大部分同学的美学理论基础知识较为薄弱，其美学鉴赏和阅历也相对较少，在学生脑海中可能还只会单方面的去评价美或不美，而不理解为什么美、怎样鉴赏美。
但单纯的通过理论性的知识很难引导学生学习美学知
识、认识审美规律、了解园林的美学特征，培养学生基本的園林美学素养。
大部分同学也难以直接接受，同时枯燥乏味的理论知识也不利于提高学生的学习热情以及对理论知识的运用。
2.3重视形式与成绩。
教学效果不佳
园林美学课程通过对园林中美的鉴赏与学习从而逐渐提高学生鉴赏美与欣赏美的能力，将所学课本知识与周边的园林景观、事物相联系。
当代中国应试教育体制特别是初级、中级教育不利于培养科学技术以外的人才，尤其是艺术人才。
且部分学生将这一学习过程当做任务，过于注重成绩而忽视过程，不利于学生审美观念和意识的提高。
3园林美学教学改革对策与措施
3.1加入当代园林景观案例。
结合教材全面讲授
园林美学的学习要建立起立体的架构，就要求学生广泛涉猎，多阅读学习，进行知识的积累和储备。
古典园林的总体布局、空间组合、体形、比例、色彩等无疑是经典，但当代园林景观对于学生了解风景园林行业的发展方向及趋势、存在的问题与解决方法也更有现实意义和时代感。
因此在课堂中扩展加入了知名景观公司如EDSA、奥雅、山水彼得、张唐等设计所的景观设计案例，不仅激发学生兴趣，也加深了他们对审美客体的理解，使学生了解设计不仅仅是设计美，更是要发掘场地问题、解决问题。
3.2引入多种教学方式。
提高学生学习兴趣
目前高校专业课程建设应基于网络化、系统化、数字化进行课程改革建设。
因此在教学中可引入不同的教学方式，如多媒体的运用：一些经典的园林景观如果仅仅通过文字和照片或许学生无法理解它设计的精妙，因此可观看一些短视频辅助理解，不仅缓解课堂氛围也能使得学生能身临其境的感受不同的园林空间。
如在“园林审美的文化模式”这一章节中，主要为中西方园林的比较，在理论知识讲授完成后则分别选取了中西方比较有代表性的园林景观——中国的颐和园、拙政园、留园以及西方的凡尔赛宫、克莱蒙特风景园和台地园的视频进行观看，学生观看后不仅加深了对这部分理论知识的印象也能通过视频深刻了解不同地域、不同国家的设计文化、设计内涵与设计异同。
另外，设计师的一些讲座（如张唐的景观实验等）以设计师自述和项目展示为主，能迅速抓住学生眼球并使学生产生浓厚兴趣，一处经典的园林景观究竟是如何产生的，其人文、历史、生态背景是什么，设计师如何来解决现状又是如何创新？真正令人称赞的园林景观究竟是什么样？这些问题就像一层层网吸引着学生。
当然一些经典园林景观项目的考察与解说也有相同效果。
3.3开展主题讨论与分享。
提高学生主观能动性
园林美学课程开设的主要目的是通过引导学生建立审美体系，同时能将所学知识利用在日常的生活与学习中。
课程不能完全以考试的形式来衡量学生所学知识。
因此在课堂上采用了分组讨论与学习的形式，整个学期设置有3～5个主题分享与学习小结，各小组通过收集资料、整理素材、使用不同的分享形式使学生在学习中不只注重学习的形式和成绩，更多的是深入发掘知识。
如开展“我心中最美的园林建筑”主题讨论与分享，在对建筑形体、建筑装饰等理论知识讲授之后，学生自主收集相关资料，部分同学选取了课堂中的案例进行补充与深化，其他同学则选取了不同的中式或西式建筑，并以PPT的形式进行汇报。
小组分享结束后大部分同学认为该种“图片+文字+视频”的形式能有效的调动大部分同学的学习积极性，促进其知识的吸收，提高自主学习能动性。
4园林美学课程教学改革成果
经过一系列的改革与调整，该课程教学改革成效明显，主要体现在以下几个方面。
4.1提高了学生鉴赏美的能力
通过对教材内容的整合与拓展，让学生深入了解了园林美、园林审美、园林艺术等知识，学习了园林美学的相关理论，并有效提高了学生鉴赏美的能力，并能对审美客体进行一定的主观评价与分析。
这有效提高了学生综合运用的能力，也对他们即将在大三下学期进行的苏杭专业认知实习有一定的帮助。
同时随着城市化的发展与建设，风景园林也有了新的内涵与外延，园林景观并不只包括了传统的居住区、游园、公园……在空间尺度上还应包括国土风景资源保护与管理、流域风景生态保护与修复、城市风景系统的构建与场地设计。
外延上应与林业、旅游、建筑、规划、市政工程、环境艺术等相结合。
因此学生学习的不仅只是鉴赏美，还可以在了解专业的基础上发现其他美、保护不一样的美。
4.2增加了学生自主学习的动力和兴趣
所有的课本知识应来自于实践，而教材的目的在于帮助学生认识现实并且指导实践。
园林美学课程并不仅是老师授课，学生听课的过程，更多的应是引导学生培养自主思考的能力。
通过学习小组的讨论与学习、多媒体的运用等方式从而有效的促进了学生思考的能力，引导学生克服急功近利的心态、从被动学习转为主动探索，避免了填鸭式的学习，且有效利用了网络资源，提高拓展知识的能力，学生学会了发现问题、解决问题、总结问题，从理论的消化转为对现实景观的探索与发现，对审美客体不再是单一的评价而形成整体的画面感。
另一方面大大激发了学生学习的乐趣、对艺术主动的思考，加大了师生之间的互动。
4.3促进了学生在生活中感受美的能力
回归自然是现代园林景观设计的趋势之一。
课堂中，很多学生能去发现美、鉴赏美，而在下课后、生活中，很多学生对身边的事物、景色使忽略的，甚至是漠视的。
但这一敏锐的洞察
力却又是作为风景园林专业的学生必不可少的一种能力。
因此通过这门课的改革之后，能更多的促进学生在生活中、学习中甚至是游玩中能感受到园林的植物之美、建筑之美、空间之美、文化之美，提高了在生活中感受美的能力，树立正确的审美意识同时知道如何去创造美。
在鉴赏美、感受美的同时了解园林行业的动态及动势。
5结语
园林美学的课程特点与定位、该课程的教学情况等都决定了其教学改革的必然性，在通过一些列的改革之后，取得了一定的成效，为今后的教学改革提供了一些新的思路。
但如何更好的完善该门课程，加大该课程与其他专业课的联系，在接下来的教学工作中还有待思考与改进。
