泰山学堂是山东大学为实施教育部

2017山东大学专业录取分数线(2)报考山东大学的策略1.一本院校志愿报考在大部分地区是平行志愿，一般设置3-6个平行志愿。

北京市是顺序志愿，一个一志愿学校，三个二志愿学校，一志愿录取率在85%左右。

每个院校因各地情况可填报5-6个专业。

对于实行顺序志愿的北京市考生，一志愿最重要，二志愿很难报，更需慎重对待!对于实行平行志愿的天津市、上海市、辽宁省等地的考生，挑大学选专业的难度很大!2.层次分布多，水平相差大，在部分地区如北京市录取分数差距大。

在北京、天津地区北大、清华常年录取分数在660分左右，而北方工业大学、北京信息科技大学天津科技大学等当地一本、二本兼招学校录取分数过一本线即可。

3.同样的院校，根据等地考试院的安排，会设置在不同批次。

比如：华侨大学在天津、辽宁是一本，在北京就是二本录取。

南京财经大学在全国很多地区一本招生，在北京、天津等地区是在二本招生。

4.985、211工程大学对考生就业、考研、出国等未来发展影响较大。

很多大的国企、跨国公司、优秀大学要求应聘者本科毕业于211、985工程大学。

保研或考研时985、211工程院校毕业占有优势。

出国留学时非211工程大学毕业生申请名校会很困难。

5.一本院校选择余地大，需要考生及家长对大学背景、学科优势多加了解。

分别可以按地区选大学，按专业选大学。

按地区：我国教育发达地区是北京、上海、江苏、陕西等地;同等成绩北上广以外地区的院校会更优秀。

比如在京、津两地同等成绩即可以上北京科技大学也可以考虑湖北的武汉大学、华中科技大学;分数低一些的即可以上天津财经大学也可以上广东暨南大学。

按专业：热门大学与热门专业分数相差较大。

比如北京大学的热门专业是光华管理学院，北邮的热门专业是通信工程、东南大学的热门专业是建筑学，中国政法大学的热门专业是法学，热门专业录取线一般比该大学的提档线高十几分，甚至几十分。

近些年金融、会计、临床医学、建筑学等专业均属热门专业。

考生应确立好职业目标，成绩高低不同，可以选择同具优势学科的大学。

2022年山东大学泰山学堂毕业典礼
各位领导，各位老师，各位同学：
大家好！
在所有山东大学泰山学堂中，我相信我不是特别优秀，但我是最幸运的。

我很幸运站在这里代表全体毕业生向全校师生告别。

我很幸运站在这里表达我们对母校真诚的感谢和感激。

毕业在即，就像青春的小草珍惜春天的阳光，我们更舍不得培养母校；就像飞鸟依恋正在成长的森林，我们依恋一个活了三年的人！
春夏秋冬四季，我们读母校，我们啃母校，我们明白你是培养人才的基地，是培养精英的摇篮，是培养科学理性和人文素养的精神家园！你给了我们一个充满机遇和挑战的丰富多彩的生活。

你不仅教会了我们无尽的知识，也教会了我们爱与宽容、乐观与豁达、积极与进取。

如果你用种子来比喻新一代的学生，你无疑将是一片沃土，为我们提供广阔多样的空间，让我们充分张扬个性，健康茁壮。

我们不会忘记，夜深人静的时候，在灯光映照的窗户上，陪伴着明月的，是老师们辛勤的身影；
我们不会忘记，是老师淡淡的微笑，温柔的鼓励，甚至严厉的批评，在寒窗苦读的日子里，给了我们莫大的温暖和安慰；
我们永远不会忘记，面对那双迷茫迷茫的眼睛，是老师坚定睿智的眼睛照亮了我们的旅程。

他们有的很有说服力，春风和雨，有的机智，有独到的见解；有的是冲向顶端，一针见血；有的幽默，平易近人。

虽然教学方法不同，但都是在试图把知识和智慧传授给我们。

初中三年，我们在学习求知，我们在学习做人。

XX的文化遗产是对我们成长的一种熏陶和促进，也是我们未来生活的宝贵财富。

在此，我谨代表全体毕业生，向我们的母校，向所有关心我们、教育我们的领导和老师，表示诚挚的感谢和最崇高的敬意。

物理与工程Vol.29No.62019教高等学校大学物理教学指导委员会关于批准2019年高等学校教学项项目的通知物课教指字[2019]04号为了推动“大学物理”和“大学物理实验”课程的教学改革，提高教学，根据教育部加强本科教学工作和高等学校教学指导委员会研究、咨询、指导）服务等工作职责的精神，教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会（以下教指委）在2019年8月一11月开展了全国高等学校教学研究立项项目申审工作％经单位申、教指委地区工作委员会、专家网审和教指委主任联席会议审议，最终37项申报项目为2019年高等学校教学研究立项项目（见附件1）。

现项项目事项通知如下：一、项目管理办法1.为了项目的开展，教指委设有项目联系人％项目管理采取地区工作委员会和教指委项目人相结合的管理昇主要由地区工作委员会负责。

2.项目负责人“高等学校教学研究项目研究计划书”（见2）,于12月10日前将计划书一份到所在地区工作委员会主任处，同教指委项目联系人提交计划书的电子版。

二、项目中期检查和验收1项目中期检查：由教指委地区工作委员会组织实施，并由教指委核准％2.项目验收：项目研究工作完成后，立项单位需在规定的提交结题报告、提供项目成果的研究论文，教指委织验对项目表彰％教指委项目联系人：宫爱玲，李雪春宫爱玲：负责华东、中南、西南地区电子信箱:ailinggong@电话：138********李雪春：负责东北、华北、西北地区电子信箱：xcli@电话：135********1&2019年高等学校教学研究项目项汇总表2：高等学校教学研究项目研究计划书教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会2019年11月23日附件12019年高等学校教学研究项目立项汇总表项目编号项目申请学校项目负责人项目名称DJZW201901db哈尔滨工业大学李俊庆基于学生兴趣和素质提升的音乐声学物理实验建课与教学模式探索DJZW201902db大连理工大学常葆荣线上线下混合式教学在大班教学中的研究与实践DJZW201903db东北大学陈肖慧新工科背景下大学物理“金课”建设的研究与实践DJZW201904db大连海事大学张映辉工科物理教学中突出物理思想、物理方法的重要性与对策研究DJZW201905db吉林大学唐笑年破解课堂教学冰点一一大学物理课堂卷入式教学方法的研究与探索DJZW201906hb北京邮电大学王永钢高校理工科新生物理背景调研及大学物理预修课建设DJZW201907hb中国农业大学刘玉颖大学物理量化教育研究及优质课程构建DJZW201908hb天津医科大学刘淑静“课程思政”融合下的大学物理课程教学改革与探讨DJZW201909hb南开大学鄢小卿新时代在智能手机和自媒体影响下《大学物理学》课程教学方法的改革研究物理与工程Vol.29No.62019续表项目编号项目申请学校项目负责人项目名称DJZW201910hb河北大学丁文革地方性综合高校大学物理课程双维度教学改革的探索与实践——以河北大学为例DJZW201911xb西安交通大学方爱平以教学方法为突破口助力高阶人才培养DJZW201912xb喀什大学郭亮应用型地方高校大学物理教学方法的改革研究与实践DJZW201913xb兰州理工大学李维学大学物理教学中培养学生科学思想及工程素养的教学与实践DJZW201914xb西北农林科技大学解迎革“新农科”背景下大学物理课程内容体系建设与重构研究DJZW201915xb宁夏大学马玲大学物理“对分课堂（教学模式的实践探索及效果评价研究DJZW201916hd东南大学张勇新工科背景下面向卓越工程师培养的大学物理“金课”建设DJZW201917hd扬州大学吴永萍基于FRTP的大学物理创新教学体系的构建与实践研究DJZW201918hd山东大学王春明“拔尖计划2.0”实施下泰山学堂非物理取向大学物理课程小班化教学探索与研究DJZW201919hd上海交通大学潘h 探索新生学习习惯转变的途径一一拔尖计划2.0下的大学物理实验教学改革研究DJZW201920hd中国科学技术大学陶小平开展大学物理多元化教学模式实践，培育和提升学生的创新能力DJZW201921hd江苏理工学院朱小芹线上线下大学物理实验混合式教学研究DJZW201922hd南京信息工程大学裴世鑫“互联网+”背景下《大学物理》混合式“金课”资源建设与应用研究DJZW201923hd南京航空航天大学刘曙娥大学物理课程中实施“课程思政”的探索与实践DJZW201924zn广西中医药大学韦相忠新时代和“四新”背景下高等学校医药类专业大学物理课程体系的构建DJZW201925zn文华学院熊永红物理系列课程的“课程思政”研究与实践DJZW201926zn长江大学张静学习进阶视角下地方高校大学物理混合式教学模式的构建与实践DJZW201927zn深圳大学张晓明大学物理问题探究教学模式的深入探索与实践DJZW201928zn国防科技大学欧阳建明面向新工科的大学物理实验“金课”教学实践DJZW201929zn华南理工大学钟小丽《大学物理》和《大学物理实验》的“双课融合”DJZW201930zn河南大学王渊旭“课程思政”在大学物理教学中的实践与思考DJZW201931zn南方科技大学王克东粤港澳大湾区建设背景下理工科人才培养中的大学物理实验课程改革与探索DJZW201932xn西南交通大学王辉创新人才培养背景下基于信息化技术的大学物理“金课”的构建及实践DJZW201933xn昆明理工大学楼宇丽大学物理课程“金课（建设研究与实践DJZW201934xn六盘水师范学院韩文娟关于西南地区地方应用型本科院校大学物理课程中实施“课程思政”的探究与实践一一以六盘水师范学院为例DJZW201935xn重庆大学何光宏面向大中衔接的物理实验体系研究与实践DJZW201936xn重庆交通大学张正仁基于信息化技术和混合式教学模式的《大学物理》教学改革研究DJZW201937xn云南大学戴本忠《大学物理》平台课程立体化建设附件2:下载链接http：//gkwl.chinajournal,/WKD/WebPublication/wkList.aspx?navigationID= 079a0dc0-ec9e-483c-851d-b8c065b85971jmid=gkwl。

中国大学的核心机密-“六卓越一拔尖”!-它们才是真正的好专业中国大学的核心机密“六卓越一拔尖”! 它们才是真正的好专业备受关注的教育部“六卓越一拔尖”人才教育培养计划2.0版，有望于今年6月公布。

4月26日，在出席同济大学一流人才培养研讨会时，教育部高等教育司司长吴岩介绍，根据“六卓越一拔尖”2.0版的相关方案——到2025年，在文、理、工、农、医、教等领域，建设1万个国家级一流专业点、1万个省级一流专业点。

继新工科之后，教育部还将全面推进新医科、新农科、新文科的建设，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群。

“六卓越”具体指卓越工程人才、卓越法治人才、卓越新闻传播人才、卓越医生、卓越农林人才、卓越教师。

“一拔尖”是指基础学科拔尖学生人才教育培养计划，将实现文理基础学科全覆盖，在数学、物理学、化学、生物科学、计算机科学的基础上，增加天文学、地理科学、大气科学、海洋科学、地球物理学、地质学、心理学、基础医学等自然科学基础学科，增加哲学、经济学、中国语言文学、历史学技术大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学、吉林大学、山东大学、南开大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、南京大学、四川大学。

2015年，中国科学院大学入选。

北京大学：“元培学院”（原名：元培计划、元培计划实验班）北京大学已在数、理、化、生、计算机等基础学科专业人才创新培养建设项目，项目将通过考查学生综合能力、兴趣和发展潜质，将最优秀的学生选入培养计划。

如北京大学物理学院决定选拔优秀本科生开设“未名物理学子班”。

其目的是不断探索和完善素质教育培养机制，为年轻才俊迅速成长为国际一流的物理学家和各领域的领军人物打下坚实基础。

而元培学院计划在未来几年内实现“自主设置专业”，即学生按照自己的专业兴趣选择不同院系的特定课程，经审核通过后即可按照这一量身定做的培养计划完成学分，获得学位证书。

北大曾经给一位学生专门开出一门课，这可谓真正的吃小灶。

泰山学堂选拔方法泰山学堂作为一所具有悠久历史和丰富文化底蕴的学府，其选拔方法一直备受关注。

下面将介绍一下泰山学堂的选拔方法。

泰山学堂的选拔方法主要有两个环节：笔试和面试。

笔试是初步筛选的环节，主要考察考生的基础知识和综合能力。

面试则是最后的决策环节，通过与考生面对面的交流，全面了解其素质和潜力。

在笔试环节中，泰山学堂注重考察考生的学术能力和综合素质。

考试科目包括语文、数学、英语等，涵盖了基础学科的各个领域。

除了传统的选择题和填空题，泰山学堂还设置了一些开放性问题，考察考生的分析和解决问题的能力。

这一环节主要考察考生的学科知识掌握程度和思维能力。

在面试环节中，泰山学堂注重考察考生的综合素质和潜力。

面试分为个人面试和小组面试两个环节。

个人面试主要考察考生的学术能力、学科兴趣和个人特长等方面。

考官会针对考生的个人经历和兴趣爱好进行深入的提问和讨论，以了解考生的学术潜力和个人发展潜力。

小组面试则是考察考生的团队合作能力和沟通能力。

一般会给考生分配一个小组任务，考察他们在团队中的表现和角色定位能力。

除了笔试和面试，泰山学堂还注重考察考生的综合素质和潜力。

在选拔过程中，学堂会对考生的学术成果、社会实践、体育特长等方面进行综合评估。

这些评估包括学业成绩、竞赛获奖、社会实践经历等。

泰山学堂希望通过这些综合评估，全面了解考生的学术能力、领导能力和综合素质。

泰山学堂的选拔方法注重全面评估考生的学术能力、综合素质和潜力。

通过笔试、面试和综合评估等环节，学堂能够在众多考生中选拔出最优秀的人才。

这种选拔方法既注重考察考生的学术能力，又注重考察其综合素质和潜力，有助于培养出优秀的学子。

泰山学堂的选拔方法经过了长期的实践和总结，具有科学性和公正性。

通过笔试、面试和综合评估等环节，学堂能够选拔出具有优秀学术能力和综合素质的人才。

这种选拔方法有助于培养出具有创新精神和领导能力的人才，为社会发展和国家建设做出贡献。

基于学习过程的基础学科拔尖人才培养研究——以山东大学泰山学堂为例王文;张清;史静寰【期刊名称】《大学教育科学》【年(卷),期】2014(002)002【摘要】拔尖人才的培养已成为中国高等教育发展的重要议题.使用“中国大学生学习与发展追踪研究”(CCSS)数据,以山东大学泰山学堂作为“基础学科拔尖学生培养试验计划”的案例,将该计划作为一项院校教育改革实践,基于学生视角分析学习过程中的四大要素——课程、教师、学生、学习环境,考察现行培养模式发挥的作用和存在的问题.研究发现,学堂的课程严格要求程度较高,课程认知目标需进行更科学、更合理的建构;学堂学生在学习行为上表现突出,社会性发展有所欠缺;学堂的生师互动注重学术性交流,社会性互动不足;学堂学生在个人心理环境层面具有浓厚的专业兴趣和较高的学业期望,在社会环境层面较少感受到学校在学业和生活上的支持.拔尖人才培养应确立以学习者为中心的教育理念,在投入大量资源的基础上进一步考虑如何合理高效地利用资源,切实为学生发展提供支持.【总页数】7页(P58-64)【作者】王文;张清;史静寰【作者单位】清华大学教育研究院【正文语种】中文【中图分类】G645【相关文献】1.基础学科拔尖学生心理素质培养模式探析——以山东大学“泰山学堂”为例 [J], 李娟2.基于立德树人做好拔尖学生人格培育工作的思考--以山东大学泰山学堂为例 [J], 董朝;杨唯希3.基于CCSS调查的基础学科拔尖学生培养研究——以四川大学基础学科拔尖学生培养试验班为例 [J], 蒋明霞;冉桂琼;4.省属高校基础学科拔尖人才培养模式研究——以哈尔滨理工大学"大珩班"为例[J], 高玮;朱智涵;吴丰民;张光宇;姬广举5.地方高校基础学科拔尖人才培养模式研究——以重庆交通大学菁英班为例 [J], 李晓燕;余苗;杨娟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。