《魏公子列传》导学案 共3课时

《魏公子列传》导学案共3课时《魏公子列传》导学案【学习目标】1、进一步了解人物传记的写法。

2、积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

3、了解本文中一些词的多义现象。

4、体会《史记》的叙事艺术。

第一课时【预习导航】一、关于战国四公子春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。

魏无忌，战国时魏国的贵族，是魏昭王的小儿子，魏安釐王的弟弟，魏无忌即信陵君，信陵君是其封号。

信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。

他与齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇，并称为战国时期“四公子”。

战国四公子最突出的表现在于能够礼贤下士。

其中以信陵君为最。

二、关于“士”战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。

这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口，奔走四方，寄食于豪贵之家并为之服务。

故称为门客或食客。

他们或有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。

在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

三、写作背景故事发生公元前258年，当时属战国末期，秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。

公元前260年，在长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒40万。

秦又乘胜围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，完成统一中国的计划。

当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。

魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。

就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。

信陵君认识了这一点，才不惜冒险犯难，在侯赢的帮助之下，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。

四、本文内容本文介绍了信陵君与侯赢的交往，以及在侯赢的帮助下窃符救赵，从而推迟了秦灭六国的进程。

《魏公子列传》学案编制人：蔡汝平审核人：高二教研组编制时间：11.29.2014班级：姓名：第学习小组【学习目标】1、积累文中一些重要实词、虚词，掌握几种常见的文言句式；2、认识信陵君“仁而下士”的谦虚作风、“急人之困”的义勇精神和侯赢的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。

【预习过程】1、积累本文重要文言要点，完成《同步导学练》【积累与应用】2、自我检测※一词多义俾倪故．久立乃．谢客就车乃谢．客就车今公子故．过之嬴乃．夷门抱关者朱亥故不复谢．※翻译句子1、公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。

2、嬴乃夷门抱关者也，而公子亲枉车骑，自迎嬴于众人广坐之中。

3、今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！4、今有难，无他端而欲赴秦军，譬若以肉投馁虎，何功之有哉？5、北救赵而西却秦，此五霸之伐也。

【合作探究】1、初读全文后，文中的信陵君给你留下哪些鲜明的印象？通过哪些事件体现出来的？2、试复述“信陵君窃符救赵”的故事。

3、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。

作者特别用心于某些细节描写，请对下列加点处进行赏析评价，说说这些文字对集中刻画传主形象的作用。

（1）至家，公子引侯生坐上坐．．．，遍赞宾客，宾客皆惊（2）公子往数请之，朱亥故不复谢．．．，公子怪之（3）如姬果．盗晋鄙兵符与公子。

（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣．耳，岂畏死哉？”晋鄙合符．．，举手视．．．．．，疑之公子：“今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任，今单车来代之，何如哉？（5）公子与侯生决，至军，侯生果．北乡自刭。

3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？4、当一切按计划进行，眼望胜利在即，侯生为何要自刭？你是如何看这种“士为知己者死”的思想意识？【巩固检测】1、选出下列加横线词解释不正确地一项：（）A、我岂有所失哉过失、错误B、以是知公子恨之复返也仇恨C、而公子亲数存之慰问D、矫魏王令代晋鄙假装2、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )A、公子诚．一开口请如姬/ 臣诚．恐见欺于王而负赵B、无所辞，顾．未有路耳/ 顾．吾念之，强秦之所以……C、而公子亲数．存之/ 请数．公子行日D、所以不报谢．者/ 秦王恐其破璧，乃辞谢．3、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )A、计不独．生而令赵亡/ 独．畏廉将军哉B、然嬴欲就．公子之名/ 乃谢客就．车C、而公子亲数存．之/ 遂救邯郸，存．赵D、公子患之，数请．魏王/ 公子从其计，请．如姬4、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )A．信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。

《魏公子列传》教案一、课文特点和教学设想此文是典型的传记，先交待人物基本情况，然后总写人物性格，再选取典型事例，通过人物的言行去表现人物，近年高考文言文阅读文段大都属这种类型。

因此，此课的教学，将这类的结构思路作为一个重点。

在词句方面，课文注得较为详细，但对一些词类活用现象并未注出，因此稍加补充归纳。

课文较长，采用读读、讲讲、练练、议议的教学方法,并选出重点句子进行翻译训练。

共用三课时完成。

二、教学目标设计（一）进一步了解人物传记的写法。

（二）积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

（三）了解本文中一些词的多义现象。

（四）体会《史记》的叙事艺术。

三、教学重难点设计围绕七个问题对内容进行分析理解（一）全文三个部分之间的关系怎样？第1、2自然段怎样介绍信陵君的？在全文起什么作用？（二）作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？（三）作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？（四）平原君在怎样的情况下，向魏国求救？（五）对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？（六）如何评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬”？（七）对侯生“以至晋鄙军之日北乡自到，以送公子”如何看待？四、教学过程设计第一课时教学要点：疏通词句，初步理解，语言训练一、导入以对联导入：有史公作传如生，爱客若君，真令读者慷慨悲歌不已；其门馆风流未谢，于今思昔，问谁能拔抑塞磊落之才。

信陵君为战国四公子之一，后人为纪念他，在大梁（今开封）建有信陵君祠，这是许振祎题于信陵君祠的一联。

简介春秋战国时期的养士的情况及战国四君子，“士为知已者死，女为悦已者容”。

课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。

士，即知识分子。

这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。

高一语文高效课堂资料魏公子列传（三课时）课程目标1．诵读全文，了解全文大意；标注并识记重要的实词、句式等文言基础知识。

2．能够结合语境，依据断句的基本方法，准确断句和翻译句子；梳理出有关的文化常识。

3．反复诵读，用简洁准确的语言概括人物的性格特点；分析“窃符救赵”这一故事，波澜壮阔，现象环生的情节设置。

4. 梳理文意，能选用不同的角度辩证品评人物和历史事件。

重点难点第一课时（1-4段）课时目标1.诵读课文，掌握1-4段文言知识点，如“过”、“数”、“以”等。

2.了解1-4课文大意，并口头翻译。

【教材自学】任务一：大声朗读课文1-4段，将生字词读音标注在课文中。

安釐．王（）薨．（）侯嬴．（）俾倪．．（）羸．弱（）监．生（）执辔．（）任务二：再读课文，要求读准字音，正确停顿，大致理解文意。

任务三：结合课下注释、《学案导学》和工具书，将课文中的重要字词解释标注出来。

任务四：浏览《学案导学》P76，了解并重点标记人物、相关背景等。

【合作互学】（落实1-4段知识点）请先一对一讨论学习过程中标记的疑难；然后组内交流，解疑答惑；组长将没有解决的问题记录下来；最后自行整理，可以背诵第4段“平原君使者……”【精讲点拨】【当堂测学】第一部分（1-3）：。

（限10字内）第1段，思考本段司马迁描写“不敢加兵谋魏十余年”的原因？（1）公子为人仁而下．士（2）无．贤不肖．．皆谦而礼．交之（3）不敢以．其富贵骄．士（4）致．食客三千人（5）诸侯以．公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。

（翻译句子）第2段，思考本段中侯生“今日嬴之为公子亦足矣”的原因？（1）往请，欲厚遗．之（2）公子从．车骑，虚左．（3）侯生摄．敝衣冠（4）直上载公子上坐，不让．（5）愿枉．车骑过．之（6）公子引．车入市（7）俾倪．．故久立（8）与其客语，微．察公子（9）乃谢．客就车（10）公子引．侯生坐上坐．（11）遍赞．宾客，宾客皆惊（12）不宜有所过．（13）今公子故过．．之（14）然嬴欲就．公子之名（15）故．久立．公子车骑市中（16）而以公子为长者．．能下士也第3段，思考本段在结构上的作用？（1）臣所过．屠者朱亥（2）公子往数．请之（3）朱亥故．不复谢．，公子怪．之第二部分（4）：。

《魏公子列传》导学案及答案（苏教版高二选修）学习目标：1. 掌握文中重要文言实词、虚词及句式，并能够翻译全文。

2. 了解作者由人物的活动展示历史，在历史的发展中刻画人物，从而把人物、历史都写活的高超艺术手法。

3. 了解信陵君礼贤下士，救人于危难之中的思想品质，理解作者对信陵君的热情礼赞。

学习重点和难点：1．学习文言知识，把握文章思想内容。

2．了解作者对人物言行心理的直接描绘或借助周围人物的对比烘托，以及运用细节描写来刻画人物形象的手法。

学习方法：诵读、质疑、合作探究找出细节描写来反复鉴赏评析，了解作者刻画人物的方法。

学习过程：第一课时一．常识背景1. 战国四公子：战国时候，魏国的信陵君、齐国的孟尝君、赵国的平原君、楚国的春申君，他们都以养门客著称，号称“战国四公子”。

2. 春秋五霸：指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。

3. 士与门客：到了春秋末期，士逐渐成为统治阶级中知识分子的通称。

他们或有较高的文化素养，或有高强的武艺，或有一技之长。

各国统治者就招募这些人，养为“门客”。

战国时，门客们发挥过很大的作用，他们可以为统治者出谋划策，可以搞外交策略，可以指挥军队，充分显示了聪明才智。

因此统治者大多礼贤下士，给门客们发挥才干的机会，这样也有利于在政治、外交、军事斗争中取得胜利。

五霸之一的晋文公就是统治者礼贤下士的代表。

他是魏国的公子，魏国安釐王的弟弟，因其封地是信陵，所以称为“信陵君”。

二．预习要求1.给下列加点的字注音安釐王薨夷门监者厚遗之执辔睥睨馁虎譬若嚄唶宿将自刭2. 找出各句子的通假字，并解释。

（1）直上载公子上坐（）（2）俾倪故久立，与其客语（）(3) 辞决而行（）（4）以至晋鄙军之日，北乡自刭（）3.参考注释借助工具书疏通全文。

三．文本研习，合作探讨1.研读课文第二段，作者写魏公子自迎侯生时，进行了哪些典型的细节刻画，来表现人物思想性格的？2.秦兵围困邯郸，赵王向魏国求救，魏王害怕秦国，不敢救赵，只有魏公子“乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死。

《魏公子列传》教学设计（部级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《魏公子列传》中的重要词汇和句子。

（2）能够分析并概括魏公子的性格特点和事迹。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，对魏公子进行深入了解。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和敬意。

（2）引导学生从魏公子的事迹中，领悟到忠诚、勇敢、智慧等品质。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解并掌握《魏公子列传》中的重要词汇和句子。

（2）分析并概括魏公子的性格特点和事迹。

2. 教学难点：（1）对文中一些比喻、寓言等修辞手法的理解和运用。

（2）对魏公子形象的分析与评价。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》和魏公子的背景。

（2）引发学生对魏公子的兴趣，激发学习热情。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。

（2）鼓励学生查阅资料，了解魏公子的生平事迹。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同分析魏公子的性格特点和事迹。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重要词汇和句子。

（2）分析魏公子的形象特点，解读课文中的寓意。

5. 课堂练习：（1）设计相关的练习题，巩固所学内容。

（2）让学生运用所学知识，进行创意写作或口头表达。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。

3. 练习成果：评估学生在练习中的表现，检验学生的学习效果。

五、教学资源：1. 教材：《史记·魏公子列传》原文。

2. 参考资料：关于魏公子的相关史实、评论和解读。

3. 教学工具：多媒体投影仪、白板、教学卡片等。

六、教学拓展：1. 比较学习：将《魏公子列传》与其他史记中的篇章进行对比，如《项羽本纪》、《淮阴侯列传》等，让学生探讨不同人物的个性特点和历史评价。

《魏公子列传》讲授学案一、学习目标:1．朗读课文，整体感知课文并了解相关文化常识。

2．认识信陵君“仁而下士”的可贵作风并了解史传作品塑造人物形象的基本方法。

3. 充分朗读，积累文中一些重要的实词：下、修、摄、故、引、就等。

二、熟读课文，整体感知：1.按内容可分为三个部分：第一部分（1）：概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。

第二部分（2—3）：详写信陵君“仁而下士”的行动。

其一为信陵君与侯赢的交往过程。

其二为信陵君与朱亥的交往过程。

第三部分（4—8）：具体叙写信陵君“窃符救赵”的故事。

2.各部分之间的关系：第一部分对信陵君的概括介绍，突出的是他“仁而下士”的品质，起到统领全篇的作用。

第二部分是具体描写他如何“仁而下士”。

第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。

第一和第二部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。

正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。

第三部分是全文的中心内容。

三、文化常识1.魏公子无忌：春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。

无忌即信陵君，信陵君是其封号。

信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。

安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌，作为“食邑”（邑中所收租税，由受封者享用和支配），故号信陵君。

2.战国四公子：魏国：信陵君魏无忌楚国：春申君黄歇齐国：孟尝君田文赵国：平原君赵胜3.战国的“士”：战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。

这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。

他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。

他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

4.门客与食客：这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。

《魏公子列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 通过学习《魏公子列传》，使学生了解魏公子的生平事迹，体会其人格魅力和崇高的道德品质。

2. 学习并掌握文中的重要实词、虚词，理解文言文的基本语法结构。

3. 分析文章的写作特色，领会作者通过人物描写展现人物性格的手法。

4. 提高学生朗读感悟能力，培养对古代文学的兴趣。

二、教学内容1. 课文内容概述：本文介绍了魏公子魏无忌的生平事迹，重点描绘了他与信陵君、朱亥的友谊，以及他在战国时期的英勇事迹。

2. 学习重点：掌握文中的重要实词、虚词，理解文言文的基本语法结构；分析文章的写作特色；体会魏公子的品格特点。

三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍魏公子的生平背景，引发学生对课文的学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，注意理解文中的实词、虚词和语法结构。

3. 讲解分析：对课文进行逐句讲解，重点分析魏公子的言行举止，揭示其人格魅力。

4. 小组讨论：让学生分组讨论，分析文章的写作特色，交流对魏公子的认识。

5. 总结提升：总结课文内容，强调魏公子的品格特点，引导学生学习其精神品质。

四、作业设计1. 熟读课文，理解课文内容。

2. 归纳整理课文中的重要实词、虚词和语法结构。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解程度。

3. 小组讨论：评价学生在讨论中的表现，关注学生的思考深度和合作能力。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究魏公子的生平事迹和品格特点。

2. 运用案例分析法，通过具体事例分析魏公子的英勇事迹和道德品质。

3. 采用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的团队协作能力。

4. 运用比较阅读法，引导学生将魏公子与其他历史人物进行比较，拓宽视野。

七、教学资源1. 课文文本：《魏公子列传》原文及注释。

2. 相关资料：魏公子的历史背景资料、其他历史人物的介绍等。

《魏公子列传》学案学习目标：1．积累与应用：积累文言词汇，进一步理解文言句式，提升文言文阅读水平。

2．阅读：理解课文在材料的选择、剪裁和组织方面的特点。

3．情感与价值观：理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

一、基础知识：1.关于“士”战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层。

这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识技艺糊口于四方。

他们有较高的文化素养或高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。

他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们能够左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。

各国贵族都大量收养门客。

2.战国四公子魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，楚国的春申君黄歇、赵国的平原君赵胜，他们都以“好士”闻名。

他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。

司马迁在《史记》中，为他们都立了传，而对信陵君特别推重。

明朝人茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。

”3.虎符虎符，亦称兵符，因作成伏虎状，故名，它是古代帝王授予臣属兵权和调动军队所用的凭证。

虎符能分成左右两半，用兵时，左一半交给带兵的将帅，右一半由国君保存。

要调动军队时，国君将右一半交给差遣的将领拿去和带兵将帅手中的左一半扣合，互相完全符合表示命令验证可信，方有权调动军队。

二、阅读课文1、读准字音。

侯嬴．（）监．者（）安釐．王（）冠盖相属．（）执辔．（）朱亥．（）厚遗．之（）昭王少．子（）俾倪．．（）馁．虎( ）昭王薨．（）嚄唶宿将．．．．（）晋鄙．（）自刭．（）公子姊．（）2、再读课文，概括大意。

第一局部（1）：第二局部（2～3）第三局部（4～8段）三、理解信陵君“仁而下士”的谦逊作风和侯生的忠诚。

（一）读第一段1、你对信陵君留下了什么印象？2、“仁而下士”的结果是什么？3、本段怎样介绍信陵君的？在全文起什么作用？（二）读2-3段1、作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而表达他“仁而下士”的？2、作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？四、学习信陵君窃符救赵的故事。

《魏公子传记》教课设计江苏省扬中高级中学车颖教课目的：经过小组自主学习、自主命题检测、怀疑等方式掌握文中重要字词句。

剖析信陵君人物形象，理解司马迁寄寓在信陵君身上的感情。

认识司马迁在塑造人物时运用的方法。

教课过程：一．导入大家知道战国“四公子”时哪四位吗？魏国信陵君魏无忌、齐国孟尝君田文、赵国平原君赵胜、楚国春申君黄歇。

司马迁也在《史记》中为这四人分别作了传：《魏公子传记》《孟尝君传记》《平原君传记》《春申君传记》大家看这四个标题，有没有发现什么问题？对，不是《信陵君传记》，而是《魏公子传记》，那么，称“公子”和称”信陵君”从感情上来讲有什么不同吗？“公子”更显其仰募亲昵。

占有关人士统计，《魏公子传记》全文中，司马迁称“公子”总合次，可见其敬慕非同一般。

今日，我们就来学习《魏公子传记》，看看司马迁是如何为他仰募信陵君作传的。

二．累积重要字词对于文中重要字词句，我们已经经过了自主学习、小组合作命题、组与组之间互测互批。

此刻我手上的是做了满分的小组，分别是：其余小组都是或多或罕有问题的，下边我们就有请有关命题小组，将做错的字词投影，并解说正确答案，大家注意听，一同评判是做的小组错了，仍是命题小组的答案有问题。

任意取出一组全对的，幻灯显现，看一看能否是真的没有错误。

最后，我们每个小组还整理了一些问题，请大家此刻看一下，可能有的我们前方提到了，请你划掉，有的，做检测的小组做了答案，你们立刻稍作沟通，认可的划掉，最后，还有迷惑的，请写到黑板上。

写的时候，请在问题前写上你要求援的小组，问题后边注明是哪一小组发问的。

被求援的小组上黑板帮助解答，其余同学评判能否正确。

教师再做评论。

三．文本研究（一）司马迁为何这样仰募魏公子？扫清了字词的阻碍，我们能够更好的研究文本，前方我们说了，司马迁对魏公子有一种仰募之情，那我们第一就来商讨一下，司马迁为何这样仰募魏公子？（请个小组沟通，一人主讲，其余成员增补，沟通好的小组，把你们的沟通结果做个简单归纳，而后写到黑板上，每个小组最多写两点，你能够选择你们最确立的，也能够选择你们以为最独到的。

魏公子列传教学目标：一、知识与能力：1、学习并掌握“摄、枉、为、属、存、以、所以、顾、乃”等词语的意思和用法。

2、掌握文中一词多义现象。

二、过程与方法：1、学习文中刻画人物的方法。

2、结合以前学过的文章，认识“太史公曰”这种“论赞体”的内容及其作用。

三、情感态度与价值观：感悟信陵君心系魏国，礼贤下士，救人于危难之中的思想品质。

教学重难点：1、积累文言现象。

2、借鉴正面直接描写和侧面间接描写相结合的刻画人物的方法。

课时：三课时第一课时教学目标：指导预习，研读第一部分教学过程：一、导入：由“战国四公子”导入。

二、背景介绍：赵国首都邯郸被围的紧张的形势。

三、自读课文，疏通大意。

指名学生用自己的语言概述“窃符救赵”的故事。

四、再读课文，整体把握，归纳各段内容。

第一部分（1）概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的思想作风及其影响。

第二部分（2-3）详写信陵君“仁而下士”的行为举动。

（详写亲迎侯生、略写数请朱亥。

）第三部分（4-8）记叙信陵君窃符救赵的全过程。

五、研习第一部分。

1、自读课文第一段，整理文言词汇及重点句子。

2、教师归纳：（1）重点词：A士无贤不肖：不贤，没有才能的人。

B不敢以其富贵骄士：傲慢地对待。

C仁而下士：居于……之下。

D诸侯以公子贤：贤明。

士无贤不肖：有才能的人。

（2）重点句：公子为人仁而下士，士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。

译：公子的为人仁厚而待士谦虚，士人无论有才能的还是没有才能的，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。

3、再读课文，讨论以下问题：（1）本段是怎样介绍信陵君的？明确：首先按照传记的一般体例，概括介绍信陵君的身份，然后介绍他的品德特点，最后介绍他的威望。

（2）这部分所写的内容在全文中起什么作用？明确：起统领全篇的作用。

文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所获取的成果。

六、总结本堂课内容。

七、布置作业：翻译第一部分。

《魏公子列传》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《魏公子列传》的作者、背景及文学地位。

（2）能够把握文章的主要内容，分析魏公子的形象特点。

（3）能够领悟文章中的重要句子和修辞手法，提高鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析魏公子的形象特点。

（2）学会通过抓关键词、句子、段落来把握文章的主旨。

（3）学会对比分析，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受魏公子的人格魅力，培养正确的价值观。

（2）激发学生对古代文学的热爱，提高文化素养。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《魏公子列传》的主要内容。

（2）分析魏公子的形象特点。

（3）领悟文章中的重要句子和修辞手法。

2. 教学难点：（1）把握文章的主旨。

（2）对比分析，提高阅读理解能力。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《史记》及《魏公子列传》的作者、背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。

（2）学生通过自主学习，掌握文章的基本内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析魏公子的形象特点。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解文章的结构、主旨。

（2）解析重要句子和修辞手法。

5. 练习巩固：（1）布置相关练习题，让学生巩固所学内容。

（2）及时批改作业，反馈学习效果。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生的学习效果。

3. 练习成绩：对学生的练习成绩进行评价，分析学生的掌握程度。

五、教学反思六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高课堂互动性。

2. 运用案例分析法，以魏公子为例，让学生深入了解人物形象。

3. 采用对比分析法，让学生学会通过对比来把握文章主旨。

4. 利用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。

高二语文《魏公子列传》教案设计教学目标：1．了解史传作品塑造人物形象的基本方法：语言、行动描写和烘托手法的运用。

2．认识信陵君“仁而下士”的可贵作风、急人之困的义勇精神和侯嬴的超凡出众的智慧及“士为知己者死”的精神。

3. 积累文中一些重要的实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

教学重点和难点：重点：传记主人公信陵君形象的分析。

难点：侯生“士为知己者死”的精神及司马迁写作此人物时的思想寄托。

课时安排：三课时第一课时：教学要点：1、了解信陵君“仁而下士”的谦逊作风和侯生的忠诚。

2、学习塑造人物的手法。

3、积累“遗”“下”“过”“赞”“长者”“睥睨”等实词。

教学过程：一、导入新课魏公子，何许人也？魏公子无忌者，魏昭王子少子而魏安厘王异母弟也。

昭王薨，安厘王即位，封公子为信陵君。

战国四君子：“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）二、介绍时代背景。

语言描写，请同学品味。

6、什么事件可以力证信陵君确实是“仁而下士”之人？置酒大会宾客请侯生。

7、品味这段的动作语言神态的描写。

对比的写法令人过目不忘。

全班分成两大组，每组分别勾划信陵君与侯生的不同表现来体会司马迁的对比手法运用的妙处。

8、身边的一些人如何反应？将相宗室----市人-----从骑-----宾客-----9、读自由讨论。

提供几种意见供参考：明·陈懿《读史漫笔》：侯生自刭固侠烈之慨，亦料魏王知公子谋皆夷门擘画，势必收而诛之，故宁自杀以为名，正是高处。

明·徐中行：侯生度公子窃符，计必杀晋鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死谢耳。

不然，诚报公子，即死耳，何必数公子至晋鄙军日而后自刭也？故侯生之死，世谓报公子，余谓谢晋鄙也。

今人韩兆琦：侯生自刭乃是为了坚定信陵君夺晋鄙的决心，是企图以此来强化信陵君的信念，叫他到时候不要手软。

6、侯生也是司马迁倾心歌颂的人物之一，在侯嬴身上寄托着司马迁为人处世的一种什么样的道德观念？为什么他特别要歌颂这样的一种道德观念？“士为知己者死”。