小学低年段写话教学指导策略研究开题报告
一、选题背景及意义
A.选题背景
《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。
”
我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。
在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多人并不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。
从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。
可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了写作时认为那是一件“很难应付的差事”。
经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。
于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。
鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确
定了“小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题，试图通过本课题研究，为教师探求出一套行之有效的写话教学模式与策略，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣，为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。
B.选题意义
小学低年段写话教学指导策略的研究，可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。
二、研究内容
（一）培养低年段学生写话兴趣的研究
心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
《课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习的兴趣和经验”。
学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，调动孩子的写话动机，使他们从“要我写”自然过度到“我要写”。
本课题研究，我们将通过如下措施培养学生写话兴趣。
1．改变作文提法，消除畏难情绪。
我们将改变传统“作文”的提法，换为“开心交流”、“心灵对话”、“我有话说”、“开心说写”等等。
不要把写作当作一件神圣的事来做，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。
在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，
从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。
学生明白了原来这就是写“作文”，低年级也能写“作文”之后，自然也就消除了对“作文”的畏难情绪。
2.设计新颖形式，调动写话兴趣。
“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”（赞可夫）我们应当顺应这一特征，尽可能设计一些新颖的形式，把图片、影像、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行写话训练，不知不觉地提高学生的习作能力。
3.搬出教室授课，增加写话乐趣。
低年级小学生最喜欢的课堂是室外课，因为在室外，他们感到“连空气都是自由的”。
而在自由的环境中，学生“说”的欲望自然强烈，我们干脆满足他们，在有可能的情况下，将授课空间搬出课堂，如：校内的操场上、体育馆、花坛边、桂花树下、金鱼池畔；校外的小区健身场、大草坪、公共设施旁、公园里……教学方法因课而异，重在激趣、鼓励、评价，激发学生敢说、爱说、想说、会说。
我想，经过这一系列的改变，学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。
（二）拓宽低年段学生写话题材的研究
叶老曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。
”针对小学生好玩心重、好奇心强的特点，我们打算将学生说写的内容引向喜怒哀乐的家庭生活、丰富多彩的校园生活、生
机无限的自然生活，甚至是纷繁复杂的社会生活。
我们将引导学生用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心去感受周围的变化，并把自己的发现、自己的想法大胆地说出来，甚至写出来。
（三）丰富低年段学生写话语言的研究
要想让学生善于表达，必须做好语言上的积累。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”就是这个道理。
因此，低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们就会指导学生课外阅读，同时推荐学生读背一些生动的词句、优美的篇章，并使他们逐渐养成阅读习惯，为写话训练储存资源。
（四）评价低年段学生写话成果的研究
教师要善于发现学生说写中的闪光点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励，从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。
只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。
针对低年级学生的特点，我们打算进行“星级激励法”，即根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总同学们的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励。
另外，我们打算为学生优秀的写话材料提供发表的园地，如在学校黑板报、橱窗展览，在校园广播站播出，甚至是向少儿报刊杂志社投稿等，从而满足学生的成就感。
三、研究价值
目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。
但我区在这方面一直缺少系统、
深入的思考。
我们的这一课题，力图构建低年段写话教学指导的教学模式，探索“低年段写话教学指导”全新的策略。
必将带动本区各校低段写话教学向一个全新的方向发展。
四、完成课题的条件和保证
1.课题主持人具备研究的水平。
主持人陆和老师有多年的语文教学经验，有强烈的教科研意识，热心于课题研究。
任区低段语文教研员和区培训处主任以来，更是积累了很多经验。
2003年，陆和老师参与南京市教育科学规划课题《区域推进中小学教师校本培训的策略研究》，2004年成功结题，并获高师处员好评。
2006年成功申报南京市教育科学规划课题《南京沿江工业开发区提高中小学教师校本培训有效性的策略研究》，负责课题报告的撰写等任务。
“十五”期间，陆和老师承担国家教育部重点课题“科学教育开发少年儿童潜能——科学认读”的实验研究任务，在全区范围内取得很大影响，深受基层实验学校和学生家长的欢迎。
2.实验教师具备研究的能力。
参加本课题研究的教师，都是在学校长期担任小学语文教学工作，有丰富的教学经验和实际操作能力，都是我区小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。
胡红老师是扬子三小教导主任，南京市优秀青年教师，沿江区名教师，曾多次承担省、市级课题研究的主要实验任务。
“十五”期间，她主持的个人课题获南京市课题实验一等奖。
李梅老师是九龙小学教导
主任。
徐亚华老师任扬子三小教科室主任，曾多次承担大型课题实验任务，多次执笔学校的课题实验报告等。
陈佳老师是少先队大队辅导员，引导学生有方法、有思想。
成霞、王媛等是语文教研组长，他们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是沿江区语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。
3.基地学校具备研究的实力。
该课题的实验基地学校——南京市扬子三小是一所省级实验小学，拥有现代化的教学设施和教学手段，曾有多项课题成功结题。
该校今年正在开展低年级“开心说写”校本课程研究，为“小学低年段写话教学指导策略的研究”提供了一方沃土。
其他参与课题研究的老师所在校也都为他们配备了专用的办公电脑，并已接上互联网，便于收集、整理资料，便于相互交流。
4.其他条件及保障。
此课题的申报立项，得到了沿江区进修学校何俊校长和扬子三小费兆雄校长的倾心关注与鼎力支持，他们对本课题研究的各项活动都会很热心，为我们对课题的研究与实践提供了强有力的保障。
课题组还建立了一整套行之有效的课题管理制度，以确保课题组成员拥有一定的研究时间，在规定时间内按计划及时完成课题的各项任务。
本课题研究无论从研究者的水平、时间，还是从资料设备、科研手
段等方面，都是有足够保证的。
五、主要研究阶段及阶段性研究目标
六、预期成果
1、结题报告1份。
2、推荐学生优秀写话参与各类竞赛，并争取发表，最后编写《南京市沿江开发区低年段学生优秀写话集》。
3、教师撰写相关论文及案例，有发表，编写《南京市沿江开发区教师辅导学生写话优秀论文案例集》。
4、制订一份可操作的“小学低年级写话教学的基本策略与方法”训练系列。
