语文教学的深与浅

浅谈小学语文浅阅读和深阅读的差异发布时间：2022-12-20T04:17:52.591Z 来源：《科学教育前沿》2022年10期作者：曾晓露[导读] 现代教育教学研究表明：阅读有深浅之分，浅阅读是浏览阅读，不用对阅读的内容进行深入剖析；深阅读是置身于内容情感中，深入思考的阅读。

浅阅读和深阅读不仅是一种阅读态度更是在阅读不同内容所运用的不同方式。

适合浅阅读的没必要开展深度阅读。

同样，适合深度阅读的没必要实施浅阅读。

这需要用智慧进行区别。

现阶段，浅阅读已经成为一种主流的阅读方式，力求阅读的趣味化、游戏化和破碎化，对内容理解肤浅，没有深入思考。

曾晓露（四川省雅安市名山区蒙顶山实验小学四川雅安 625100）中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2022）10-095-01现代教育教学研究表明：阅读有深浅之分，浅阅读是浏览阅读，不用对阅读的内容进行深入剖析；深阅读是置身于内容情感中，深入思考的阅读。

浅阅读和深阅读不仅是一种阅读态度更是在阅读不同内容所运用的不同方式。

适合浅阅读的没必要开展深度阅读。

同样，适合深度阅读的没必要实施浅阅读。

这需要用智慧进行区别。

现阶段，浅阅读已经成为一种主流的阅读方式，力求阅读的趣味化、游戏化和破碎化，对内容理解肤浅，没有深入思考。

电脑阅读和手机阅读适合浅阅读，只要打开屏幕，各种各样的信息纷至沓来，令师生不知所措。

在好奇心驱动下我们会不由自主的点击搜索，但我们又不能心平气和的阅读，我们会浏览大量信息，但积累的知识是极其有限的，能不用说思想和智慧。

一般而言，纸质读物同样适合浅阅读，比如：一些生活类或者非专业性刊物，提供给师生的往往是信息和基础知识，可以随意浏览，不必投入较多的时间和精力去深入探讨。

尤为重要的是师生需要把这些信息进行概括，去伪存真，切忌不能在各种各样的信息面前随波逐流。

不可置疑，你说些人文经典需要师生深度阅读，最好是纸质阅读。

笔者认为：经典需要持续和深入的阅读。

由浅入深、环环相扣，创设有效课堂作者：孔英兰来源：《读写算·教研版》2016年第04期（河南省安阳县永和一中河南安阳 455112）中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-166-01语文是一门基础学科，也是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

良好的语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

“让学生的语文素养在课堂活动中提高。

”（黄厚江）应是我们每一位语文老师的追求。

如何通过语文课堂提高学生的语文素养，如何让语文课堂更具实用性、有效性，是我常常思考和探索的一个问题。

随着教学时间的加长，教学经验的累积，我的教学思路越发清晰，教学设计日趋娴熟。

现就初中语文课堂教学环节的设计谈一些粗浅的看法。

都说“教无定法，重在得法”，我认为无论什么样的教法、什么样的模式，初中语文的课堂教学都少不了以下五个基本环节：导入新课——检查预习——梳理内容——赏析语言——拓展提升。

我的课堂教学设计就是由这五个教学环节组成的。

一、导入新课“良好的开端是成功的一半”，诸事如此，课堂教学也不例外。

好的导课设计能激发和调动学生学习的积极性和主动性，使学生以旺盛的求知欲和浓厚的兴趣投入到学习中。

因此，为每节课设计个好的开始是创设有效课堂的首要条件。

我认为导课一定要巧妙，要能在较短的时间内迅速激发学生的兴趣，吸引学生的注意，从而使之顺利进入课堂学习。

根据语文这一学科特征，我认为导课设计应注重创设一定的情境，如果能达到“未成曲调先有情”的效果，往往就会事半功倍。

二、检查预习预习是一种良好的学习习惯。

它能培养学生的自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。

浅谈低年级语文教师的教学语言低年级的语文教师需要运用简单明了的语言，深入浅出地让学生理解并吸收知识。

语文教师需要在课堂上使用清晰明了的语言。

因为低年级的学生整体的语言能力还处于发展阶段，他们可能无法理解太过深奥的语言和句子，所以在讲解知识的时候，教师需要使用简单明了的语言，将抽象的概念具体化，通过生动的语言描述，引发学生的好奇心和学习兴趣。

比如在讲解古诗词的时候，可以通过生动形象的语言描述古诗词的意境和情感，让学生对古诗词产生浓厚的兴趣，从而加深对古诗词的理解和感悟。

低年级的语文教师还需要尽量避免使用负面情感的语言。

在语文教学中，教师的语言态度和情感表达会直接影响到学生对语文学习的态度和情感。

如果教师在讲解中使用冷漠、严厉的语言，或者在评价学生的作文时使用批评性的语言，可能会导致学生产生厌学情绪，影响学生对语文学习的积极性和热情。

低年级的语文教师需要善于使用鼓励性的语言，及时给予学生积极的肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。

低年级的语文教师还需要灵活运用启发性的语言。

启发性的语言能够激发学生的思维，引导学生自主探索和思考。

在讲解知识点的教师可以适当提出一些问题，引导学生通过思考和讨论来得出结论。

比如在讲解文章的结构时，可以通过提问的方式引导学生观察文章的结构，并思考作者为什么使用这种结构等问题，激发学生对文章结构的思考和理解。

低年级的语文教师需要运用生动形象的语言。

生动形象的语言能够使抽象的知识变得具体形象，易于学生理解和记忆。

在讲解古代诗词、传统故事等文学作品时，教师可以通过生动的语言描绘古代社会的风土人情，让学生身临其境，感受古代文学的魅力。

在讲解语文知识点时，教师可以通过各种形象生动的比喻、形象化的描述，让抽象的知识点变得易于理解和记忆。

古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”——部编版教材小学语文课本为例摘要：部编版的小学语文教材中古诗文教学占据了较大的篇幅，传统的古诗文教学依赖于教师的翻译、串讲，在学生理解含义后带领学生背诵，这种模式无法发挥学生的自主性，学生会在重复的学习和背诵中感到乏味。

因此，本文以语文教学"深入浅出"和"浅入深出"的理念为基础，探讨更加多样化的古诗文教学手法，以期为提升小学语文古诗文教学质量提供参考。

关键词：古诗文教学；“深入浅出”；“浅入深出”；小学语文引言：诗词歌赋是中华民族上下五千年历史中不可抹去的绮丽瑰宝，中国是一个诗文的国度，这些拥有历史积淀的文学精粹哺育着一代又一代中国人。

古诗文的教学是小学语文的重要组成部分，也是小学语文教学的重难点。

如何将古诗文丰富的内涵和文化底蕴传授给学生，让学生透彻的理解、感悟古诗文之美成为了当前古诗文教学关注的焦点。

1.古诗文教学中的“深入浅出”和“浅入深出”的含义“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念可以分为两个方面进行解读。

一方面，“深入浅出”的部分要求教师延伸传统古诗文教学中翻译、串讲的内容。

在课程准备阶段更加“深入”的剖析古诗文的情感和意境，这种深入并不是让教师故作深刻的解释文章意境，或是过度延展作者思想，而是将词语与意境的联系更加透彻的剖析。

此后，结合学生的实际学习情况将古诗文的意境与感情逐步的“浅出”给学生，教师要关注到小学生的理解能力和语文基础，教师的指导和教学要做到浅显易懂[1]。

另一方面，“浅入深出”则是意在用较为简单的教学方法引导学生自主感悟和思考古诗文带来的情感，同时归纳出一些鉴赏规律性的经验。

总之，在“深入浅出”和“浅入深出”的教学理念的引导下，教师应尽可能的采用简单的教学手法进行古诗文教学，把深刻或是晦涩难懂的知识与情感转化为浅显表述来引导学习，培养学生自主思考和理解的能力，在思考中体会古诗文的意境之美。

语文教学规律
1.“由浅入深”原则。

语文教学应该从简单的语言知识和技能开始，逐渐深入、扩展，达到全面提高学生语文素养的目的。

2.“由易到难”原则。

语文教学中的知识点和技能应该按照难度逐渐增加的顺序进行教学，让学生逐步建立起自信心和兴趣。

3.以学生为主体。

语文教学应该以学生为主体，注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的创新能力和自我发展能力。

4.多元化教学。

语文教学应该注重多元化教学手段的使用，如游戏、电子化教学等方式，激发学生的兴趣和积极性。

5.知识协调性原则。

语文教学应该注重知识的协调性，让学生在学习不同知识点的同时，建立知识之间的联系，提高语文应用能力。

6.差异化教学。

语文教学应该注重差异化教学，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学效果。

7.循序渐进原则。

语文教学应该循序渐进，让学生逐步掌握语文知识和技能，同时注重知识的系统性和完整性。

这些规律是语文教学的基本原则，对于提高语文教学质量和学生语文素养的提高有着重要的作用。

- 1 -。

一、多种学法结合在一年级语文教学中，应采用多种学法结合，包括游戏教学、互动教学、讨论教学等。

通过游戏教学，可以调动学生的积极性，提高学习效果。

通过互动教学，可以培养学生的合作意识和社交能力。

通过讨论教学，可以培养学生的思维能力和语言表达能力。

二、循序渐进、由浅入深在一年级语文教学中，要按照循序渐进、由浅入深的原则进行。

首先，要从学生的日常生活中出发，选择教学材料，引导学生感受并理解语言的意义和功能。

然后，逐步引入更加复杂和抽象的语言知识和技能，帮助学生建立起语文学科的基础。

三、启发式教学在一年级语文教学中，应采用启发式的教学方法，引导学生主动探索和发现知识。

教师可以提出问题，激发学生的思考，让学生通过观察、实践和思考来得出结论。

通过启发式教学，可以培养学生的思维能力和创造能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。

四、差异化教学在一年级语文教学中，应根据学生的不同程度和特点，采取差异化教学的策略。

教师可以根据学生的实际情况，设计不同的教学活动和任务，给予不同的教学辅导和指导。

通过差异化教学，可以使每个学生都能够得到适合自己的教育。

五、情景化教学在一年级语文教学中，应注重情景化教学。

教师可以设置情景，使学生进入情境，参与角色扮演和情景模拟等活动，以提高学生的语言应用能力和交际能力。

情景化教学可以增强学生的实际运用能力，使学生对语言有更深入的理解和体验。

六、体验式教学在一年级语文教学中，应采用体验式教学的方法，使学生通过亲身体验来感受和理解语文知识。

教师可以通过实际操作、观察和体验活动等方式，让学生亲自参与其中，积累经验，培养学生的观察和表达能力。

通过体验式教学，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

七、多媒体教学在一年级语文教学中，可以利用多媒体技术，增加教学的趣味性和生动性。

教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观看、听取和操作来学习和理解语文知识。

多媒体教学可以丰富教学内容，提高学生的学习动力和学习效果。

刍议语文教学如何做到“深入浅出”刍议语文教学如何做到“深入浅出” 语文教学（包括其他学科教学）所追求的理想境界就是“深入浅出”。

因为它符合了人们的认知规律，遵循着科学的教育原理。

只有“深入”，才能理解深刻；只有“深入”，才能把握真谛。

也只有“浅出”，才能激发兴趣；只有“浅出”，才能产生高效。

二者分处教学的两个阶段，“深入”在于课前备课，“浅出”在于课堂落实。

语文课堂如何做到“深入”呢？笔者认为语文教师当从以下三个方面入手。

一、教学目标“深”教学目标（学习目标）是一堂课的方向，是课堂一切活动所围绕的中心。

没有目标的课堂，是漫无方向的游逛，是毫无收获的热闹。

目标偏离的课堂，是失去重心的课堂，是虎头蛇尾的课堂。

因此，教学目标（学习目标）在课堂教学中是十分重要的。

这里的“深”，是指教师在备课时不要单单局限于文本一个点上，而要根据课程标准和单元要求确定这一点，并将这一点纳入课程标准、单元要求这一目标体系之中。

换句话说，就是要把文本目标“深入”到课程目标和单元目标里，实现前后联系。

如此，课堂目标才会显得厚重、有深度，也才能显现出文本的实质。

二、钻研文本“深”这是“深入”阶段最重要的局部，是“深入”的根本。

研究教材是上好课的前提，但如果研究不深，达不到“钻”的程度，也难以上出好课。

“钻”本身就有“深入”之意。

语文教师在教学中要到达“深入浅出” 的境界,备课的时侯要深入教材, 深入“文”里, 深入“心”里,深入“景”里, 真正把教材读透读活，给学生一个情感的课堂。

现如今, 新课程给我们的语文教学展示了一片新的天地。

在语文课中, 如何表达语文学科的“人文性” ,其基点就在于“情感” 从某种意义上说，教师研究教材就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草的“巡场”一周，即告完事。

“挖”出清泉，学生才会尝到甘甜。

钻研教材，即是通过教师的单独解读，获得自我认知，然后再广泛参阅有关资料，形成自己的解读结论。

换言之，就是在于透过平面的文本和资料，深入探究文本的中心、主题，探究作者的写作意图、探究作者的思想脉络、探究作者的文化主张、探究作者的价值观念、探究生活环境……简单说，就是深入了解作者的生活及创作，深刻把握作品的内在意蕴，单独做出个性化、科学化的思想、艺术解读，与作品、作者融为一体，化为我有。