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浅谈生活化的地理教学教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
一、走向生活化的初中地理教学的内涵特征走向生活化的初中地理教学，即在初中地理课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。
灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，在学习地理的过程中引导学生从生活实际和自身经验出发、观察、发现、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观。
二、加强生活化的地理教学的积极意义生活化教学是源于生活又初于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：1、凸现地理学科的实用价值传统的地理教学脱离生活实际，使学生认为学习地理没有什么用处。
实际上，在社会生活中，地理知识无处不在，无时不在，而且随着社会的发展，地理学在社会和生活中的作用是越来越大，衣食住行离不开地理学，发展建设离不开地理学，国际谈判、军事外交、国防建设也离不开地理学，地理学正逐步成为生活的地理学、社会的地理学。
通过加强生活化的地理教学使学生深深感觉到生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，认识到地理知识对自己现在和将来学习、工作都有重要意义，是一门实用价值很强的学科，从而凸现地理学科的价值，使学生改变地理无用论的观念。
2、激发地理学习的兴趣心理学的研究表明，学生对各门课程感兴趣的程度主要取决于对学科实际有有价值的认识，对生活有用地理的学习使学生认识到地理的有用性，对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成强烈的学习动机而产生学习地理的举和欲望，大大增强学习地理的主动性和积极性。
学习生活中有用地理的探究学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，利用现代化的大众传媒，解析热点问题，抓住特殊时间；开发乡土地理资源；开展实践活动的；发掘课外教学资源是生活中学习有用地理的有效途径。
只有在教学的内容、时间，空间和形式上贴近生活，才能学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
学习生活中有用地理可以从以下几方面入手：1.引导学生在生活中学习对生活有用的地理首先利用生活中已经积累的经验帮助学生获得新知，日常生活中的事物往往是学生亲身经历的或亲眼看到的，他们有体会，有感想，这样就易于引导学生的生活经验于学习之中，引领学生在探索中学习地理知识，这是一种有宜的教学取向。
在新课导入、课堂讨论设计和生活演绎等方面将生活内容与地理知识的教学进行嫁接，及时新闻链接和情境图像运用；教学的生活例子便于理解，也更具说服力，使学生实实在在感到地理知识有用，体会地理知识就在身边，也使学生兴趣盎然。
其次利用学到的地理知识解决实际问题。
学生今天的学习是为今后的生活作准备的，地理教学的着眼点不能只放在眼前而应“面对未来”。
在学习知识中不断树立起以地理的眼光采用理解和判断分析生活现象，让这些简单的基础知识为他们终身受益。
进而提高他们的生活能力，让他们学会知识，学会做事，学会共同生活，学会生存。
为了学生能够熟练的利用学到的地理知识解决实际问题必须要培养学生对生活的观察能力。
学生只有具备一定的观察能力，留心发生和存在于自己身边的事和物，才可能感知哪些有用或无用，才能发现对自己生活有用的地理知识进而他们就会产生学习的动力。
2.重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”在当今的信息社会把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中。
这对于激发学生学习地理的兴趣，开发学生的能力，培养学生理论联系实际的能力有积极意义。
因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。
学习生活中的地理，学习对生活有用的地理初中地理新课程标准树立了“学习对生活有用的地理”的基本理念。
根据这一理念，我们在平时课堂教学过程中，应从实际生活出发，将学生的生活融入到教学之中。
一．“学习对生活有用的地理”的认识地理知识具有强大的功能和价值，其中之一就是地理知识可以指导人们的生活。
因此新课程建立了“学习对生活有用的地理”这一基本理念，它是针对以往地理课程中知识与生活相背离、课程学习与实际生活缺乏有机联系的现状，指导构建“生活”与“科学”相统一的地理课程。
与以往课程相比，新课程提出了许多地理在生产、生活中的应用，如人教版八年级上册“阅读下面的资料，再补充有关资料，说说在不同的温度带，人们的生产和生活有什么不同”；“不同的干湿地区对我们的生产和生活有不同的影响，阅读下面的材料，请你补充”；“联系前面已学的气候、河流等知识，根据下面的提示，说说我国水资源时空分配不均对水资源利用有什么影响”。
还有大量的教材内容是用“举实例说明”、“运用实例”、“结合实例”等，如八年级下册“举例说明区域内各自然地理要素的相互作用和相互影响”，“举例说明区域发展与生态环境保护的关系”等等。
这些都要求学生能把生活中观察到的地理现象、地理事件与地理学习有机地结合起来，以达到“地理有用”的目的。
我们在日常的教学中，不能让学生读书、勾书、背书，而是要随时注意引导学生观察自然、观察社会，把自然和社会中的现象以及社会关注的热点问题与地理教学结合进来，这样才能实现“学习对生活有用的地理”的理念，同时也能使地理学习更加有效、有味。
二．学习对生活有用地理的途径我们应当认识到，在新课程改革的背景下，学习有用地理不仅仅局限在课堂上和课本中，我们应当树立“大地理学”的课程观，构建国家、地方和校本课程资源体系，积极开发研究型学习和综合实践活动，以实现课程标准设定的最终目标。
就教师个人而言，应努力实践。
1．充分利用现代化传媒工具看电视、听广播、上网、读书、看报是现代人生活中必不可少的内容。
我对“学习生活有用，终身发展有用的地理”的理解摘要：结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣。
运用所学的地理知识解释生活中的一些现象。
结合一些地区的经济发展策略来了解生活中的地理。
重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”关键词：经济地理生活地理生活有用终身有用在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点。
让学生感到学习地理知识能够解决很多问题，认识到地理是一门非常有用的学科，同时明白地理知识与我们的生活息息相关。
要生活好、工作好、学习好，我们就必须了解地理知识，必须学习地理，由此激发学生学习地理的上进心。
在教学过程中，我认为主要可以从以下几个方面来组织实施。
一、结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
” 心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成、互相促进的，学生的积极性是顺利完成学习任务的前提，而学习的积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的。
地理教师只有精心设计，采取适当的方式，提供恰当的感知材料，来激发学生学习地理的兴趣，才能集中学生的注意力，调动学生的思维，挖掘学生的潜力，取得学生学习和教师教学的成功。
如何培养学生的学习兴趣呢？在教学实践中可运用以下一些方法。
1.创设情景，巧妙导入，激发兴趣每一堂课的开头是最重要的，它将直接影响学生的学习兴趣、热情和欲望。
必须引起教师的高度重视。
我在讲授七年级上册第二节的“我们怎样学地理”的第一个内容时（学会看地图），课前布置学生把我们学校用平面图画出来，在上课时，请几位同学用他们的地图介绍一下咱们的学校，他们感到非常的自豪。
然后，我就趁热打铁，同学们要学好地理必须先学会看地图。
接着我就提问，同学们想不想知道地图是怎样制作出来的呢？全班同学异口同声地回答：想！这样我就很自然地进入课题，利用学校平面图的制作过程向学生讲述地图是怎样制作出来的，然后利用多媒体手段向学生演示各类地图，同时就顺水推舟地进入本节课的重点——地图的三要素，一步一步地推进，学生的激情也非常地高。
构建“生活化”地理课堂学习对生活有用的地理作者：乔帆来源：《读写算》2012年第52期地理“新课程标准”最基本的理念是学习生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理。
“学”是为了“用”，“学以致用”是学习的最高境界。
那么在高中地理课堂教学中，如何渗透新课程标准的理念，构建“生活化”地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力呢？我在实际教学中做了如下的尝试：一、举行课前五分钟演讲活动，关注生活中的地理知识为了激发学生学习地理的兴趣、调动学生学习的积极性，我安排了课前五分钟小演讲。
在平时我就要求学生随时随地注意收集有关地理方面的信息，这些信息可以是自然现象，也可以是社会现实生活中涉及地理知识的消息、新闻、故事等，收集途径多种多样：可以从电视、报纸、期刊杂志、网络等等。
在每节课讲授新课前，由一名学生上台演讲，时间以不超过5分钟为宜，所演讲内容要尽可能用所学知识加以解释和阐述。
这个活动非常受学生欢迎，如：“生活中的谚语与天气”“地震发生时我们应该怎么办？”“我国饮食为什么有‘北面南米’的格局？”等演讲都让学生听的全神贯注、津津有味。
通过演讲，使学生认识到大千世界的无穷奥秘，学习地理有无尽的乐趣，通过五分钟演讲，使学生尽可能多地收集现实社会生活中与教材内容相联系的素材，并把这些内容运用到学习中去。
让学生感受到地理知识就在自己的生活中。
促使学生更加关心身边事。
关心社会、关心国家大事、关心生存环境。
也能扩大学生们的知识面，有利于培养学生们查阅资料、收集和整理信息的能力。
二、联系生活实际教学，激发学习地理的兴趣我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的确如此，以前，很多地理教师上课是照本宣科，学生是死听、死记被动的学习，地理课堂是枯燥无味的。
如果我们能密切联系学生的生活实际与经验，将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望。
如何在教学中落实“学习对生活有用的地理”理念作者：高丽娟来源：《中学课程辅导·教学研究》2021年第04期摘要：地理作为一门实用性很强的课程，和学生的生活密切相关，让地理走进学生的生活，把地理和生活很好地结合在一起，让地理成为影响学生终身发展的学科，是我们的追求目标。
关键词：地理；生活；实践；发展中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0093在新的《地理课程标准》的基本理念中，首要的理念就是“学习对生活有用的地理”。
新课程的基本理念中还提出了要培养现代公民必备的地理素养。
地理是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及地理环境和人类关系的科学。
地理的学科属性决定了它对人类的生活有至关重要的作用。
那么，我们应该如何落实这一理念呢？这就需要我们教师在教学中应当注重学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，側重地理技能的培养，提高学生的生存能力。
以下是笔者的一些教学感悟。
一、利用生活实例，探索地理知识生活与地理密切相关，人们的衣食住行等现象都可以通过地理知识来解释。
比如在衣着方面。
在炎热干旱的阿拉伯地区，人们都穿着白色长袍，主要是因为白色服饰对太阳光的吸收较少，且长袍具有防晒、阻挡风沙的作用。
而生活在东西伯利亚的亚库特人，则身着毛皮服装，是因为西伯利亚地区气候寒冷。
西藏地区的人们喜欢穿藏袍，藏袍长袖宽领，飘带扎腰，是因为藏袍可以保暖，可以适应当地的温差。
我们生活的太行山地区四季分明，我们需要准备几套与季节相适应的服装。
再如吃的方面。
为什么西餐多乳制品和肉制品，是和欧洲西部的气候特点分不开的，欧洲西部的温带海洋性气候特别适合牧草的生长，所以当地畜牧业发达。
我国的饮食也体现了与自然环境的关系。
从主食来看，南米北面，也是因为南方气候湿热特别适合水稻的生长，北方气候干燥适合小麦的生长。
从地方饮食习惯来看，我国西南地区饮食偏辣，与当地的气候密切相关，西南地区气候湿热，吃辣可以帮助身体排汗，散发热量。
谈生活化地理理念下的地理教学谈生活化地理理念下的地理教学本文关键词：生活化，理念，地理，地理教学谈生活化地理理念下的地理教学本文简介：摘要：文章围绕“学习对生活有用的地理”这一基本课程理念，在对多种教学模式进行分析的基础上，结合实例说明对地理进行生活化教学的策略，包括激发课堂学习兴趣，培养学生地理探究学习能力，倡导学以致用，激发实践热情三个方面。
关键词：课程理念；生活化地理；探究学习能力早在____年，由教育部制定的《全日制义务教谈生活化地理理念下的地理教学本文内容：摘要：文章围绕“学习对生活有用的地理”这一基本课程理念，在对多种教学模式进行分析的基础上，结合实例说明对地理进行生活化教学的策略，包括激发课堂学习兴趣，培养学生地理探究学习能力，倡导学以致用，激发实践热情三个方面。
关键词：课程理念；生活化地理；探究学习能力早在____年，由教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验版）》中就提到了“学习对生活有用的地理”这一基本理念，而地理核心素养更是重视对学生地理实践能力的培养。
因此，在教学设计中，教师应合理利用“生活化地理”素材进行教学探究并引导活动设计。
一、激发学生课堂学习兴趣学生对一门学科的兴趣决定着教学活动的顺利与否。
地理课堂上，教师利用生活素材激发学生的学习兴趣，可以达到事半功倍的效果。
（一）导课紧扣生活以生活化方式导入新课，应遵循一个基本原则，即新课的内容和导入方式与学生的生活相贴近，然后在此基础上尽力做到新奇，以激发学生对本节内容的学习兴趣[1]。
导入新课可以选择以新闻、轶事开头。
比如，在进行人教版必修一中“锋与天气“这一课的学习时，教师可用天气预报作为导课内容。
又比如，在学习必修二“农业区位论”这一课时，教师可以以网络热词“蒜你狠”导入新课。
教师可以对蒜的价格疯狂上涨这一现象进行描述，在引起学生哈哈一笑之后，教师可以说：“这节课能弄明白为什么‘蒜你狠’，就算我们‘狠’了！”而后进入本节课的学习。
地理论文之教学中如何体现“学习对生活有用的地理”的理念地理教学中如何体现“学习对生活有用的地理”的理念？这就要以学生的日常生活为“切入点”，提供与其生活密切相关的地理知识。
一、可以运用所学地理知识解释学习和生活中的一些现象自然地理中的每一个因素，都会对人们的衣、食、住、行发生作用和影响。
衣着方面。
在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天多数人穿浅色衣服，而冬天穿深色衣服？”讨论总结之后，同学们则能举一反三地举出其他一些例子来，如：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面，让学生掌握由于我国江河大都分布在南方，河网密布，降水丰富，使得交通运输的方式为“南船北马”，再根据旅游或者经济发展的要求掌握我国的交通运输网的分布特点。
在学习影响气候的因素时，可以例举暑假旅游时，原本是炎热的夏天，可是攀上长白山峰顶时我们却感到丝丝的凉意，就是因为地形影响了气温，至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”。
在教材中了解汉族节庆日如春节、端午节、中秋节等，了解民居中陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
从作息时间表中让学生感悟“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。
例如，不同的月份中我们下午放学时太阳的高低程度却不同，身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。
二、要依据经济发展策略，讲解经济中的地理地理与生产的联系十分密切。
例如靖宇县有丰富的矿泉水资源，非常适合发展矿泉水加工业，这也是因地制宜发展生产的具体例子，学生可以感悟到地理就在我们身边，和我们的生活、工作都息息相关。
而农业方面发展类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
学习生活中的地理在生活中学习地理摘要：“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一。
地理本身是与生活密切相关的，所以在课堂上我们老师更多地以学生所具有的“地理知识”为出发点，学生熟悉的生活事实进入课堂，让学生在熟悉的情境中感悟，知识点在他们的眼中将变得具体、生动、变得令人感到亲切。
这样就能更好的提高学生学习地理的兴趣。
关键词：生活；地理；教学；课堂内外在中学“地理课程标准”中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理，为学生终身学习服务”，那么，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念呢？要切实履行这一理念，就要重以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。
1.学习对生活有用的地理地理新课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。
“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一。
地理本身是与生活密切相关的，所以在课堂上我们老师更多地以学生所具有的“地理知识”为出发点，学生熟悉的生活事实进入课堂，让学生在熟悉的情境中感悟，知识点在他们的眼中将变得具体、生动、变得令人感到亲切。
这样就能更好的提高学生学习地理的兴趣。
2.课内外结合，使学生地理素养得到发展配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。
教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生地理素养培养有很大作用。
正如华南师大附中冯丹老师所讲，他们学校几乎每年暑假都要举行地理野外实习的道理是一样的！3.要充分利用现代网络技术在课堂上，教师应充分利用多媒体教学形象直观的特点，在课堂上多用多媒体辅助教学！课后教师可以向学生推荐相关的地理网站，引导学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。
如教师就当前热门话题“沙尘暴现象”出一遍论题：“沙尘暴有百害而无一利”。
生活中的地理无形知识在地理教学中的运用研究“贴近生活，学习生活中有用的地理”是地理新课程标准基本的理念之一。
学习生活中的地理无形知识，是对现有以教材为主的课堂教学模式的改变，通过引导学生自主地关注身边的地理无形知识，让学生在体验学习的过程中理解知识，从而进一步激发学习地理兴趣，增强学生认识生活、适应生活等的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，实现地理知识的价值。
因而，把学校里获得的地理知识和生活实际相联系是教师培养学生地理素养的必经之路，也是教师教学研究的方向之一。
一、地理无形知识的提出知识内容分为有形知识和无形知识。
我们要在课堂上做好有形知识和无形知识的教学，首先要正确认识和理解它们。
高中地理必修教材从知识体系上可以分为三大部分：自然地理、人文地理、区域地理，这些内容具体表现在我们的课本中，则是一系列以文字形式存在的概念和以相关的地理规律为主体，以某种方式组成相互联系的知识结构，构成了学科的知识体系。
这些以文字形式存在于各种资料中的内容是一种能看得见的结构性的知识，称之为有形知识。
有形知识只是表象，学习知识不仅仅是记住这些以文字形式存在的知识。
教材所呈现的知识最终要转变为学生认知结构中的内容，需要在教学过程中对其加工，才能使学生真正掌握学科知识。
地理课程是以大量地理信息为基础的课程，如何在地理教学中将静态的知识转变为学生头脑中的认知结构不是一个量的转化，实际上是一个知识体系的重组，是一个质的变化过程。
建构主义理论认为，课本知识仅仅是一种关于各种现象的比较可靠的假设，只是对现实的一种更可能正确的解释，而绝不是唯一正确的答案。
这些知识只有通过学习者在新旧知识经验间反复双向相互作用之后，才能建构起它的意义。
因此有些知识可要求学生在周围的现实生活中寻找自己运用所学现象的实例，开始可以找一些与教材中类似的例子，然后还可以找一些比较有独创性的例子，进而检验知识、获取真知、建构知识体系。
这些实例就是无形知识的一种体现。
在生活中学习有用的地理学习对生活有用的地理是地理“新课标”最基本的理念。
也是教师在落实“新课标”教学理念时必须思考的问题。
在日常生活中，存在着许多的地理问题，地理知识无处不在、无时不在。
我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。
学习生活中的地理可以从以下几方面入手：1．利用现代化的大众传媒看电视、听广播、上网、读书、看报是现代人生活中必不可少的内容。
这些现代的和传统的媒体所提供给我们的是包罗万象的信息，其中地理知识则处处有，时时有。
比如因特网上就很多有综合性的地理网站，如中国国家地理的网站、中央电视四台的“远方的家—边疆行”栏目等；此外还有一些地理教育的专题网站。
有人口、水资源、矿产、河流、环境保护等专题网站等等。
上网浏览是一种便捷、省时省力，学生比较感兴趣的学生方式。
看电视是我们休闲娱乐的主要方式，电视也是一种很有效的信息媒体。
许多电视台常常播放有关地理方面的节目，质量高，趣味性强。
如中央电视台播放的《动物世界》、《人与自然》和央视9套的记录频道等，都呈现出丰富的地理知识。
2．开发乡土地理资源家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、历史沿革都可以纳入学习地理的大课堂。
高中学生大多好奇、求知欲望强，引导他们学会观察身边的生活，感受到地理知识就在自己的生活中，乡土地理正好能够担当此任。
比如，学习“地图上的方向”，我们可以画一幅学校所在地区的地图，以本学校为参照物来研讨“上北下南，左西右东”，联系实际指出学校周围的建筑物位于本校的什么方向等等。
然后，逆反之，再分别指出本校位于它们的什么方向。
这样学到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，经得起生活的考验。
再如学习“昼夜长短的变化”可以拿夏天升国旗时已艳阳高照，而冬季却夜色未消来对比例证。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学习生活中的地理感悟地理中的生活学习生活中的地理感悟地理中的生活学习生活中有用的地理是新课程倡导的教学理念。
地理知识中蕴含着人类的实践经验活动，蕴含着与现实生活密切相关的情感、态度与价值观。
地理课堂教学要深入挖掘地理知识的现实生活意义，建立学生与真实生活之间的联系，让学生体验地理知识的意义和地理学习的乐趣。
一、挖掘教材中的生活化教学元素地理课堂教学要引导学生从日常现实生活的实际出发，激发学生对地理学习的乐趣。
在课前，教师要充分分析教材，找出地理知识与现实生活的联系，并在上课时运用生活实例加深学生对地理知识的理解和掌握。
例如，在人教版《历史与社会》（七年级上册）综合探究二：从地球仪上看世界中，笔者首先让学生了解：（1）我们生活在地球上，但是地球太大了，很难一下子看清它的全貌，于是，人们模仿地球的形状，制作了地球的模型；（2）我们可用经纬网知识来准确判定所有事物的地理位置，可根据地球的陆地分布特点划分时区和东、西半球，可利用经纬网了解一个国家或地区所处的温度带、判断气候类型、分析气候特征等。
在此基础上，笔者让学生在地图上找到并标出自己家和学校所在的地理位置、生活的气候带，讲述身边有关生产生活的状况等。
1 / 6这样就能让学生意识到这节课的地理知识经纬网与自己的生活有着密切的联系。
这样的生活化教学让学生学习起来既轻松又有乐趣。
我们生活的空间包括自然环境和人文环境。
人文环境由地球上的各种社会生活、经济活动和现象所构成。
课堂教学要让学生了解地理知识中与生活息息相关的内容，引导学生深入领悟地理知识的魅力。
如世界上不同国家对于人口问题的政策各不相同，欧洲一些国家鼓励生育，我们中国则实行计划生育。
我的地理课堂教学理念和实践简介本文将阐述我的地理课堂教学理念和实践，并介绍我如何通过简单的策略来实现教学目标。
教学理念我的地理课堂教学理念是将地理知识与实际生活紧密结合，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
我相信地理是一门关乎我们周围环境、社会和文化的学科，通过研究地理，学生能够更好地理解世界、认识自然和人文环境。
教学目标我的教学目标是培养学生的地理思维能力和跨学科研究能力。
我希望学生能够通过地理课堂，学会观察、分析和解释地理现象，并能够将地理知识与其他学科进行整合。
同时，我也重视培养学生的地理技能，如地图阅读、地理信息系统的应用等。
教学策略为了实现教学目标，我采用了一些简单的教学策略：1. 激发学生兴趣：我将教学内容与学生生活经验相关联，使用有趣的案例和故事来引发学生兴趣，提高他们的参与度。
2. 实地考察：我鼓励学生参观实地，亲身体验地理现象和地理环境，通过观察和实践来加深对地理知识的理解。
3. 合作研究：我倡导学生之间的合作研究，通过小组讨论、合作项目等方式，培养学生的团队合作和交流能力。
4. 多媒体教学：我使用多媒体教学工具，如演示文稿、地图应用等，来帮助学生直观地理解地理概念和现象。
教学实践在我的课堂上，我尝试将这些教学策略应用到实际教学中。
我选择了具有生活关联性的地理案例来引发学生兴趣，并鼓励他们主动参与讨论和提问。
我也组织了一些实地考察活动，如城市参观、自然保护区探索等，让学生亲身感受地理环境。
此外，我还使用多媒体教学工具来呈现地理知识，使学生对地理概念更加直观和深入理解。
结论通过我的地理课堂教学理念和实践，我希望能够激发学生对地理学科的热爱，并培养他们的地理思维能力和跨学科学习能力。
我相信，通过简单的策略，可以创造出有趣、有效的地理教学环境，帮助学生更好地理解和运用地理知识。
教学生学习生活中有用的地理作者：占向平倪宏忠来源：《教育界·中旬》2014年第05期【摘要】地理知识源于自然，来自社会，学习地理就是为了更好地认识自然，服务社会。
地理教学既要有理论，还要接“地气”，生活中会遇到各种地理事物和现象，认识并能理解它们是中学生学习地理的首要目标。
地理教学必须联系生活，从生活中汲取养分，教师应从日常生活入手，为课堂输入新鲜的生活内容，重视地理和生活的关系，让地理服务于生活。
【关键词】生活有用地理“学习对生活有用的地理”是地理新课程标准中的一个突出理念，教学中教师如何体现这种理念，关键是要教学生不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。
日常生活中，我们要注意观察身边地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实践，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题。
在教学过程中，教师可从以下几个方面来引导学生学习生活中有用的地理。
一、学会观察生活中地理现象得出地理规律五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起学生的好奇心和探究心理，从而激发学生的学习地理兴趣。
学生注意观察身边的地理现象，从生活实际去学习地理知识。
例如太阳高度和昼夜长短的变化，四季的更替。
我们都知道每天日出时太阳从地平面升起，然后太阳高度逐渐增大，当太阳高度达到最大时，太阳也正好位于天空中央，即上中天，接着太阳高度逐渐减小，直至落到地平面以下，太阳从地平面升起到地平面落下经历的时间即白昼，一年中白昼长短是在变化的，一天中太阳在天空中的方位也是变化的，这些生活常识都可以通过观察学习，总结掌握住规律。
四季的更替学生也是可以通过观察和感觉出来的。
二、学会用地理知识解释生活中的地理现象1.生活习惯与地理环境的关系。
如服饰：西藏居民习惯穿藏胞；夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服；饮食：“南稻北麦”“南米北面”“南甜北咸，东酸西辣”；民居：北方屋顶坡度缓，南方屋顶坡度陡；北方房屋墙体厚，屋内有火炕，南方人习惯睡木床或竹床。
以生活为源，活地理教学之泉新《地理课程标准》指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
学习对生活有用的地理是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明中学地理课程将从纯粹的科学世界回归到学生的生活世界。
地理课程旨在培养善于生活的公民，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，增强提高生活质量的意识，从而学会与创造健康向上的生活。
一、树立课堂教学生活化的理念地理是学以致用的学科，构建生活化的课堂教学模式，能真正让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。
选取多元化、生活化的教学元素，从学生熟悉的生活背景入手，创设引人入胜的教学情境，让学生置身于充满趣味性的生活中学习地理知识，产生学习地理的浓厚兴趣，从而提高课堂效率。
二、挖掘教材潜在的生活化资源1.让学生运用生活经验，获取地理知识中学生生活在现实世界中，他们有着对自然界、社会和他人的感性认识，这些感性认识就是学生已有的生活经验：借助学生已有的生活经验来学习新的地理知识，会更容易激发学生学习地理的积极性和主动性，强化学生对知识的理解与记忆。
例如，在讲解热力环流图的形成和基本原理时，可以让学生联系自己的生活体验，冬天天冷，室内的取暖设备，无论是原先的暖气包还是现在的地暖，为什么都在地表而不建在屋顶？学生很快从这个生活现象中得出：暖空气热而轻，热力环流图中基本原理是谁热谁上升，由此热力环流中需要学生掌握的一些理论基础就完成了，再讲热力环流如何形成难度明显降低，学生也易于接受。
2.教师理论知识生活化迁移地理属于自然科学，我们生活中的很多现象都和地理知识息息相关，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，通过巧妙的引导，让学生真切感受到地理知识的学习取材于生活、服务于生活，它是我们手边触手可得的一些东西，学生对学习地理就会兴趣盎然，当然就会达到事半功倍的学习效果。
“学习生活中有用的地理”理念在教学中的体现“地理课程标准”是我们的教学依据，我们要不断的学习和领悟地理课程基本理念。
这些理念中，被放在首位的就是“学习对生活有用的地理”，那么如何在教学中体现“学习对生活有用的地理”的理念呢？就是考虑学生的心理特点，从生活现象出发，让他们知道地理知识就在身边。
“给学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，提高学生的生存能力”为切入点，这样既能激发学生兴趣又能体现“有用”。
在教学过程中，主要是从以下几个方面来体现：
一、根据学校和生活中的常见的现象，激发学生学习地理的兴趣。
如我们学校墙壁上张贴了许多自然景观和人文景观的图片，清华大学、北京大学、神农架、九寨沟等。
这些图片既激发学生对祖国热爱的之情又能让学生运用地理知识进行探究，还提高了学生的学习热情。
从班级张贴的作息时间表变化，来理解地球公转及昼夜长短的变化。
如冬季6点30上晚自习天就很黑了，而夏季7点半上晚自习天还很亮呢？把身边的现象和书本知识联系起来，不仅理解了课本知识还激发学习地理的兴趣。
二、感知生活中的地理，运用所学为生活服务。
我们的祖国幅员辽阔地大物博，人们生活在不同的地理环境中，而地理环境对人们的日常生活如衣、食、住、行影响深远。
衣着方面：我们在学习气候时，给同学提出生活中的一个问题：冬天到了我们北方人都穿上了厚厚的棉衣，而南方还穿着薄薄的衣服呢？同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地举出其他一些例子我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍，而新疆则有“早穿皮袄午穿纱”的现象，说明气候对生活的影响等等。
食、住方面，同学们学习气候知识从中了解“南稻北麦”，就能解释我们北方人爱吃面，南方人爱吃米的原因。
结合自己的知识经验进行热烈讨论，又找出了“南甜北咸”、“南鱼北雁”、南方人爱吃辣为除湿，而北方人吃辣为驱寒等。
在建筑上知道了“南尖北平”、“南敞北封”的特点形成的原因。
还能结合地形讨论黄土高原的窑洞特点，云南的傣家竹楼等引发出学生的发散思维。
在行方面，学生们都有自己的上学方式，如近的坐公交车、远的坐出租车，那么出行时如何遵守交通规则呢？在学习我国交通运输网，了解了不同交通方式和交通工具的特点后，自己能够根据出行要求选择合适的交通运输方式等，为日后生活和工作都打下了基础，也体现了学习对终身有用的地理。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
三、结合当地政府经济发展策略来了解生活中的地理。
地理与经济发展联系十分密切。
由于本地经济发展较快，厂矿、交通、旅游正全面发展。
如四通八达的公路网，还有应运而生的铁路和高速公路都兴建起来，加强了各区域间的联系。
工业发展方面，特别是铁矿的不断扩大，资源、环境保护问题成为政府大众关注的热点，在发展经济的同时，如何合理利用资源和保护我们生存的环境，也是我们每个公民的责任。
我们县的经济上来了，但资源和环境又出现了问题，如有的同学说钢厂的大气污染、污水怎么处理？尾矿库怎么治理？等等大家讨论很热烈。
这样把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
提倡“学习对生活有用的地理”，使学生感受到地理与生活息息相关从而产生学习地理的需要，消除学生对学习地理的畏难情绪。
四、课内外只是紧密相连，学习“生活中的地理”。
如把电视台的“新闻联播”内容，有选择地纳入到地理教学中，这对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。
因为“新闻联播”中的每件事都和一定的地理环境相联系，更因“新闻”是新近发生事实的报道，它贵在“新”，时效性强，容易引起学生的兴趣和普遍关注。
初中地理课本中学到“中东”这一区域，作为长期成为热点地区，联系在新闻中看到战争不断的真实画面，感受到当地局面的动荡生活，战
争给人你们带来的暂灾难，运用所学知识解释这一现象，这样加深了对此区域的印象，还书本和实际联系起来不枯燥。
还有新闻中不断出现如南水北调工程，西电东送，长江三峡水电站发电，神州九号与天宫对接并安全着陆等新闻事件更激发学生的爱国热情和学习动力。
“学习对生活有用的地理”的理念给教学内容的分析组织以及我们教学设计提出了明确要求，为我们教学工作指明了方向，地理作为中学的一门基础学科让学生如何学好这门学科还有待我们继续探索研究。
