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摘要：重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步，为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。
本研究采用内容分析法，选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。
研究发现，在当前的教学设计中，中学地理教师对教学目标的误区大致有三类：（1）教学目标数量过多且不易测量；（2）机械地将课程目标与教学目标相对应；（3）应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。
因此，研究建议中学地理教师在表述教学目标时，应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。
关键词：地理教学目标；地理学科核心素养；教学设计；误区与建议核心素养视域下地理教学目标的表述：误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析黄东涛（华南师范大学 地理科学学院, 广东 广州 510631）一、引言2018年，为落实“立德树人”根本任务，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）。
在此次标准中提到：地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。
2017版课标强调地理学科核心素养的培养，更加注重学生实质能力的提升，并将发展学生核心素养视为课程改革的新方向与新目标，这意味着地理课程要从过去的“知识本位”走向“素养本位”。
重构素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步。
核心素养继承和发展了“三维目标”，但对“培养学生的什么关键能力和必备品格”这一问题的阐述和研究还不够成熟。
目前学界缺乏指导性的典型案例，这给中学教师造成很大的困惑，集中表现为教学目标表述的混乱。
因此，在走向素养导向的课程改革中，教师有必要重构课堂教学目标的设计。
当然，要解决这些误区，还应回到教学设计本身。
基于此，本研究采用内容分析法，以《地理教学》期刊近三年的“教学设计”为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。
李家清新理念地理教学论
地理教学是一个兼具理论性和实践性的学科，其教学内容和方法也必须随时更新和改进。
李家清是中国地理教育领域的著名专家，他提出了一系列新的地理教学理念，为地理教学的创新发展提供了新的思路和方法。
首先，李家清主张在地理教学中注重培养学生的思维能力和实践能力。
地理知识的学习不仅仅是单纯的记忆和理解，更应该注重学生的思维训练和实际操作能力。
教师应该引导学生通过探究和实践来深入了解地理知识，培养他们的观察、分析和判断能力，同时让学生通过实地考察和实验活动来加深对地理现象的理解和记忆。
其次，李家清提倡在地理教学中采用多媒体技术和信息化手段。
随着科技的发展，多媒体和信息化技术在教育教学中得到了广泛应用。
地理教学也应该借助这些技术来丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用电子地图、虚拟实景等多媒体手段来进行教学讲解，让学生参与到多媒体制作中来，提高他们的创造性和想象力。
最后，李家清强调在地理教学中注重教学方式的创新和多样性。
地理教学不应该局限于传统的课堂教学模式，教师应该灵活运用不同的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，组织学生进行小组讨论和研究、开展地理实验、进行户外实践和社会调查等，这些方式不仅可以让学生全面了解地理知识，也可以提高他们的合作和沟通能力。
总之，李家清提出的新的地理教学理念，为地理教育的创新发展
提供了新的思路和方法。
我们应该引起重视，积极探索和实践，推动地理教育的不断发展和进步。
12忖密蠶鷲獴程教材初中地理课标行为动词与教材分析—-以人教版教材《地理》七年级下册为例□杨去洁郭亲昌/妥茨师范女席资源琢境修配摘要：文章通过对地理课程标准和人教版教材《地理》七年级下册进行分析，了解教材重点内容，明确教师在进行教学活动时需要注意的内容，在此基础上提出相应的教学策略。
关键词：地理课标；初中教材；行为动词当今世界环境、人口、资源等问题日益突出，我国提出了可持续发展战略以及促进人与自然和谐发展、改善环境等理念,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
国家为了培养创新型人才，加速推进中学地理教育改革的进程。
在此基础上，2012年教育部正式颁发了《义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）。
赵玉莹⑴通过对新旧版本课标和人教版新旧教材比较分析后认为，新的地理教科书体系结构变化不大，重点内容删减得比较少,新增知识较多，正文知识表述更加明确，图像更加丰富多样。
针对这些变化提■-4+--”+”---41111FF”一--F―+”景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
所以，讲义要通过正文、活动、图像等系统努力呈现一些“情境”，通过师生或生生的协作互动,对学习资料进行搜集、分析，提出假设并验证,最终达成“意义的建构”一学生获知事物的性质、规律及事物之间的内在联系。
三、天文辅导讲义的实践效果重构后的讲义很容易让学生形成一个脉络清晰的知识体系，有利于从整体上把握主要内容;使复杂的东西简单化，把抽象、空间能力要求高的天文内容以生动活泼的形式呈现,符合中学生认知规律，有利于学生由浅入深、从简到难，掌握枯燥、晦涩的内容。
在此之前，学生可能按照已有的天文书籍听教师讲课或自学，围绕一些彼此孤立的问题进行“师生讨论”或“生生讨论”，这种学习方式最大的不足是知识和技能的积累缺乏系统性和关联性，不利于进一步学岀教师要重视对学生读图能力、实践能力以及创新能力的培养。
地理教材的分析方法_李家清地理教材的分析方法李家清地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，是地理教师组织教学活动最重要的凭借。
地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。
地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。
地理教材分析就是地理教材结构分析。
教材结构是指组成教材诸要素之间合乎规律的组织形式。
地理教师只有通过教材结构分析，才能认识教材特点、明确教材功能，有效运用教材，实现教学目标。
为了提高教材分析的质量，教师应掌握正确的分析方法。
地理教材分析一般分为整体分析、具体分析两个层面。
整体分析与具体分析，既相对独立，又密切联系。
整体分析为具体分析提供依据。
具体分析是对整体分析的深化。
具体分析是教材分析的重点。
地理教材的整体分析，是以整套（本）教材为对象，主要是进行地理教材的发展背景分析和教材的内、外部联系分析。
地理教材的整体分析有利于教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供宏观指导。
地理教材的发展背景分析包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育新理论等方面的分析。
教材的外部联系分析主要是指与相关地理教材、相关学科以及学生实际社会生活之间的联系的分析；教材的内部联系分析主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式的分析。
地理教材的具体分析是以教材的章、节内容为对象，包括对教材的知识结构分析、能力构成分析、情感态度价值观分析、教材的重点难点分析和表述结构分析等几个方面。
地理教材的具体分析能为地理教学的过程设计、方法和媒体选择提供科学依据。
知识结构分析的一般方法是先将教材章、节内容划分为若干教学因子，然后分析各教学因子以及各知识点之间的相互联系方式，如因果联系、并列联系、层级联系和主从联系等。
能力构成分析是在知识结构分析的基础上，进一步深挖掘教材的能力构成，如地理感知能力、地理阅读能力等地理认知能力和搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题的能力等。
人教版高中地理新旧教材“活动”比较分析——以“必修第二册”和“必修2”为例摘要：活动系统是地理教材表层系统的重要组成部分。
本文以人教版高中地理教材2003版“必修2”和2017版“必修第二册”为例，从数量、类型、实施、层级和位置等方面比较两个版本教材“活动”的差异，并尝试从新课程改革的需要和学生的多元需求两个方面解释造成差异的原因，最后根据新教材的“活动”变化，提出应增强地理“活动”实践性、优化地理“活动”情境性、锻炼学生合作能力等建议，为地理教师更好地实施活动教学提供理论依据。
关键词：人教版；新旧教材；地理“活动”地理教材中的“活动”是指在地理教材中呈现的，要求在地理教师的指导下，学生进行独立思考和操作实践等活动，从而获取地理知识和养成地理学科核心素养的一种学生主体性学习活动[1]。
自第八次课程改革开始，“活动”栏目便是地理教材中不可或缺的组成部分，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（后文简称《新课标》）中更是提到“要设计多种课内外的学习活动，使学生在自然和社会的大课堂中学习地理”[2]。
一、人教版新旧教材“活动”比较本文所提到的“活动”并不单指地理教科书中明确标注“活动”二字的版块，它是一个宽泛的概念，泛指教材中出现的所有为了促进学生有效学习而设置的活动形式和内容。
例如，旧教材中的“问题研究”“读图思考”，新教材中的“问题研究”“思考”等。
1.“活动”数量的比较表1 新旧教材“活动”数量比较从表1 可以看出，旧教材和新教材的活动总数分别为52和46，用活动总数与教材页码数作比较，得到新旧教材平均每页活动数分别为0.49和0.37。
与旧教材相比，新教材“活动”数量明显减少，这与课程改革对教材编制提出“降低难度，方便教学”的要求相一致。
所以地理教师在教学中要更加注重对教材“活动”的开发，以达到促进教学的作用。
2.“活动”类型的比较目前对地理教材中“活动”的分类并无统一标准，本文参考李家清教授[3]提出的分类标准并结合教材实际，将教材中的活动分为认知拓展型、技能操作型、情意发展型、问题解决型共四大类。
新旧高中地理人教版必修一教材比较研究景晓菲（陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西·西安710119）摘要随着第八次地理新课程改革的进一步深化，2017版新课标已经发布，课标作为教材制定的依据，其更新必然带来新教材的应运而生。
根据2017版课程标准，结合学生学情以及地理学科知识体系，对应的人教版新教材也已经编写好，本文通过对比新旧地理人教版必修一教材，从地位与作用、内容结构以及教材难度三方面进行分析，希望能为一线地理教师在教材分析上以及实际教学中提供一些参考。
关键词教材比较教材难度教材分析中图分类号：G633文献标识码：A运用比较法对比新旧地理人教版必修一教材并通过教材难度的定量分析公式，从地位与作用、内容结构以及教材难度三方面对新旧地理教材进行分析对比。
1教材地位与作用比较旧版地理教材为3本必修+7本选修的结构，必修一为必修中的第一本学习教材，侧重自然地理知识，是学习必修二人文地理以及必修三应用地理的基础，同时也是学习《宇宙与地球》、《海洋地理》、《自然灾害与防治》以及《环境保护》这些选修教材的基础。
新版地理教材的结构为2本必修+3本选择性必修+9本选修，必修一同样侧重自然地理知识，是必修二学习的基础，更是选择性必修一《自然地理基础》的知识基础，同时也为其他选修的学习奠定一定的基础。
2教材内容结构分析及对比旧教材对应普通高中地理课程标准（实验），在内容结构上以自然地理为主，包括5章16节内容，以总—分—总的结构形式展开。
第一章主要介绍宇宙中的地球，从宏观层面对地球及其所处的宇宙环境进行分析，第二、三、四章分别从大气圈、水圈、岩石圈进行阐述，第五章则总体论述自然地理环境。
在教材体例结构方面，包括各章以及主要地理名词中英文对照表（附录一），其中各章则包括：章标题、章节内容提要、各节以及问题研究。
各节的体例结构则包括：节标题、正文、图像、阅读、读图思考、案例以及活动。
阅读、读图思考、案例以及活动均属于教材的文本内容部分，不可缺少，且不可随意调换位置。
李家清新理念地理教学论
近年来，随着科技和社会的不断发展，教育也在不断转型和创新。
地理教育作为一门重要的学科，在这个时代也面临着新的挑战和机遇。
李家清教授在其新理念地理教学论中，提出了一些新的观点和思考。
首先，李教授指出传统地理教育更加注重知识的传授，而新理念地理教育则更加注重学生的能力培养，让学生在学习地理的过程中，不断提升自己的思维能力、创新能力和实践能力，以更好地适应未来社会的发展。
其次，李教授强调地理教育需要更加注重学生的情感教育和价值观培养。
在地理学科的学习中，学生需要了解和认识不同地区的文化、自然环境和社会现象，从而培养自己的多元文化素养和全球视野，进而形成正确的价值观和道德观。
最后，李教授提出了一些新的地理教学方法和手段，如地理信息技术的应用、探究式学习、项目制学习等，这些方法和手段能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在新的时代背景下，地理教育需要不断创新和发展，李教授的新理念地理教学论为我们提供了一些有益的思考和启示。
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作者： 李家清;方赛军
作者机构： 华中师范大学城市与环境科学学院,430079
出版物刊名： 地理教学
页码： 4-7页
年卷期： 2013年 第15期
主题词： 地理学;教科书;小学;整理;人教版;借鉴;评介;编写思想
摘要：地理教科书始终是学生学习地理最重要的学习资源。
教科书内容的选择和组织受到社会政治、经济和文化传统的影响,受到科技发展以及地理学科研究水平的制约,表现出特定的时代印记。
梳理百年来我国地理教科书的发展脉络是一项意义重大而又艰巨的任务。
本文是继＂1949~1952年过渡时期＂之后的＂1953~1957年学苏时期＂,以1953年《高级小学适用地理》整理为例,以期勾画出该时间段内地理教科书的编写思想、编写背景以及编写特征等。
地理课程中镶嵌式教学初探李家清;查旺玉【期刊名称】《地理教学》【年(卷),期】2010(000)019【总页数】3页(P15-17)【作者】李家清;查旺玉【作者单位】华中师范大学城市与环境科学学院,430079;华中师范大学城市与环境科学学院,430079【正文语种】中文教师在日常的教学活动给学生补充相关的知识是培养学生学习兴趣和增强对知识理解、掌握的重要手段。
尤其是现行的新课标高中地理教材，它在注重联系实际生活，培养学生自主学习和探究学习的同时简化章节文字篇幅、减少教科书的页数、增多图幅数量。
因此教师在教学中必要的解释和补充相关内容是学生学好地理科目的重要途径。
“镶嵌式教学”模式是指教师在教学过程中有意识地镶嵌教科书以外的知识、活动内容，通过这些内容帮助学生掌握地理基本知识和技能、形成科学的态度和价值观。
“镶嵌式教学”教学模式的基本操作程序如下：1. 优化整合教科书，寻找教学内容的空白教科书是课程资源的重要组成部分但不是全部的教学内容，教师可以根据实际的教学需要从地理课程的性质、理念及课程标准对教科书进行二次开发。
我国较早探讨教科书使用原则的人是钟启泉教授，他提出教师着眼于教材的指导活动原则可考虑下列五项：结合生活充分挖掘教材的教育性针对教材本性处理教材；保障教材处理的系统性；从教学论角度选析教材；使学生能动地吃透教材。
[1]因此教师在教学过程中可以灵活、创造性的对教科书内容进行补充，把教科书内容与三维目标的实现整合起来。
由于教科书的内容简洁，文字叙述有限，不同学段的学生认识水平有限，教学只能优化教科书，创造性镶嵌知识上的“空白”材料来辅助教科书教学，以便克服教科书的局限性，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2. 发挥教师特色，凸显镶嵌材料的优势任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能被运用自如和充分地发挥作用。
[2]教师不仅是素材性课程资源的重要载体，同时也是课程实施过程中首要的条件性资源。
地理教材的分析方法
李家清
地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，是地理教师组织教学活动最重要的凭借。
地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。
地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。
地理教材分析就是地理教材结构分析。
教材结构是指组成教材诸要素之间合乎规律的组织形式。
地理教师只有通过教材结构分析，才能认识教材特点、明确教材功能，有效运用教材，实现教学目标。
为了提高教材分析的质量，教师应掌握正确的分析方法。
地理教材分析一般分为整体分析、具体分析两个层面。
整体分析与具体分析，既相对独立，又密切联系。
整体分析为具体分析提供依据。
具体分析是对整体分析的深化。
具体分析是教材分析的重点。
地理教材的整体分析，是以整套（本）教材为对象，主要是进行地理教材的发展背景分析和教材的内、外部联系分析。
地理教材的整体分析有利于教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供宏观指导。
地理教材的发展背景分析包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育新理论等方面的分析。
教材的外部联系分析主要是指与相关地理教材、相关学科以及学生实际社会生活之间的联系的分析；教材的内部联系分析主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式的分析。
地理教材的具体分析是以教材的章、节内容为对象，包括对教材的知识结构分析、能力构成分析、情感态度价值观分析、教材的重点难点分析和表述结构分析等几个方面。
地理教材的具体分析能为地理教学的过程设计、方法和媒体选择提供科学依据。
知识结构分析的一般方法是先将教材章、节内容划分为若干教学因子，然后分析各教学因子以及各知识点之间的相互联系方式，如因果联系、并列联系、层级联系和主从联系等。
能力构成分析是在知识结构分析的基础上，进一步深挖掘教材的能力构成，如地理感知能力、地理阅读能力等地理认知能力和搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题的能力等。
情感态度价值观分析是在结合地理知识结构分析、能力构成分析基础上进行的情意方面的上升与提炼。
教材重点、难点分析是指对与教学目标关系密切的教学内容以及学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识的分析。
地理教材的表述结构分析是对地理教材内容呈现方式与教学活动之间的关系的分析。
表述结构分析就是要明确教材中不同知识呈现方式的差异性，如对叙述性课文与活动性课文等的分析，以利于在教学过程中充分发挥教材的多种功能。
（摘自李家清主编《新理念地理教学论》，北京大学出版社，２００９）
（作者为华中师范大学教授、博士生导师）。
