教育学 教学设计120页PPT

Teaching Content
28
教学方法
任务 设置学习任务，在任务过程中完成学习 教学
教学教生师学为为方主主法体导
情境 模拟典型工作场景，在具体情境中学 教学 习
分组 以小组为单位开展讨论、对话表演等学习 教学 活动，组内分工合作，组间开展竞赛
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教学实施
模块化 教学
立体化 理论教学
3.教学方法
教师呢？ 我能否让社会、学生及家长满意呢？ 我该从哪些方面进行准备呢？
实 例
• 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相 结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的
建设者和接班人。
——教育方针
• 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
——义务教育课程目标
• 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜
《教育学》课程说课
日照职业技术学院：刘洪文
1
课程 说课
课程设置 课程设计 教学实施 教学资源 教学效果 课程特色 改革思路
2
一、课程设置
1、课程定位
必修公共主 基础理论课 核心作用
干课程
程
高职院校 专业人才 培养
3
一、课程设置
课程结构
课程目标
课程内容
教学过程
实施途径
教学效果
立体化
整体化
模块化
建构化
建立一体化 实训基地，使 整个实训更接 近实际。
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课程特色
教学层次化
任务职业化
模拟真实情境，完成 工作任务
将课程划分为基础模 块、实训模块与提升 模块3个模块
课程特色
内容主题化
根据行业岗位的典型 工作任务，对教材内 容进行重组、序化。

。
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教育学(小学教育专业)PPT全 套完整教学课件
目
CONTENCT
录
• 教育学概述与小学教育专业简介 • 儿童身心发展规律与教育原则 • 小学德育理论与实践 • 小学智育理论与实践 • 小学体育、美育和劳动技术教育 • 家庭教育与社会资源整合 • 教育评价改革及其实践应用
01
教育学概述与小学教育专业简介
以评促教
通过评价学生的学习情况，教师 可以及时发现教学中存在的问题 和不足，进而调整教学策略和方
法，提高教学效果。
以评促学
评价不仅可以让学生了解自己的 学习成果和不足，还可以激发学 生的学习动力和自信心，促进学
生主动学习和自我发展。
实现教学相长
教师和学生通过评价的互动和反 馈，可以相互促进、共同成长， 形成良好的教学氛围和学习环境
07
教育评价改革及其实践应用
传统考试评价方式反思与改革方向
传统考试评价方式的问题
过于注重知识记忆和应试能力，忽视学生综合素质和创新能 力的发展。
改革方向
建立多元化、综合性的评价体系，关注学生的全面发展，包 括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
过程性评价、表现性评价等多元化评价方式探索
过程性评价
家校合作
与家长保持密切联系，及时了 解学生在家庭中的表现和需求 ，共同促进学生的全面发展。
校园文化建设与活动组织
校园文化建设
01
营造健康向上的校园文化氛围，培育学生的文化自觉和文化自
信。
活动组织
02
开展丰富多彩的校园文化活动，如文艺比赛、体育竞赛、社会
实践等，提高学生的综合素质和创新能力。
德育与校园文化建设的融合

通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象

总之.在统一学校系统的过程中.各种不同功能的学校从纵横两个方 面开始逐步衔接和贯通.形成了现代学制的三种类型:双轨学制、单轨学 制和介于二者之间的分支学制。
四、学校教育制度
(四)我国学制的建立与发展

四、学校教育制度
(五)当代学制发展的趋势
➢ 1.重视学前教育.快速提高人学率 ➢ 2.重视旱期智力开发.重视天才儿童发展 ➢ 3.延长义务教育年限.注重提升人的综合索质 ➢ 4.职业技术教育迅速发展.日益重视生计教育 ➢ 5.高等教育发展迅速.类型日益多样化 ➢ 6.继续教育迅速发展.终身教育成为人们的教育理念
四、学校教育制度
(二)制定学校教育制度的依据 学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。但是.制定学制不能凭
主观意志。在制定学制的过程中.不仅要考察社会政治经济制度对学制 的制约作用.保证学制性质与社会的一致性.同时要充分研究社会生产力、 科学技术水平、人的身心发展规律以及民族文化传统对学制的影响.使 学制更符合社会发展的要求。
1 教育的本质 2 教育的历史发展
第一节
教育的本质
一、教育的基本含义
(一)“教育”的词源 “教育”一词在古代旱已有之，始见于《孟子·尽心上》。许慎在
《说文解字》中认为”教乃是上所施下所效也”，清代文字学家桂馥在 《说文解字义证》中解释说”育，养子使作善也。 《辞源》解释”教 育”为”教海培育”。
第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。

从古代到现代，课程经历了多次变革 与发展，呈现出多元化、综合化、个 性化等趋势。
课程类型与结构
课程可分为学科课程与活动课程、分 科课程与综合课程等。课程结构则包 括课程计划、课程标准和教材三个层 次。
课程设计、开发与实施
课程设计原则与策略
课程设计应遵循学生中心、社会需求和学科体系等原则，采用目 标模式、过程模式等策略进行设计。
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《教育学》(全章节)课件
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
• 教育学概述 • 教育的基本概念 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论 • 德育与美育 • 教师与学生
目录
CONTENTS
01
教育学概述
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
教育制度的特点
客观性、规范性、历史性、强制性。
教育制度的发展
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
06
课程与教学论
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
课程概述
课程定义与内涵
课程发展历史与趋势
课程是学校教育的重要组成部分，是 实现教育目标的基本途径。它包括课 程目标、内容、实施和评价等方面。
教育与政治的关系 教育受到政治制度的影响，同时也为政治制度培 养所需的人才。
教育与经济的关系 教育促进经济发展，提高劳动力素质和生产效率。
3
教育在政治经济制度中的作用 教育可以传播政治意识、培养经济人才、促进社 会公平。
教育与文化传承
教育与文化的关系
01

•
分层教学（分组教学、能力分组）：是将学
生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的
班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
•
小组合作学习：是以异质小组为基本形式，
以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，
以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据
的教学组织形式。其基本要素包括：组间同质，
组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励
• （2）注重联系实际的过程中发展学生的能力
• （3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛的让学生 接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能的结合本地区的特点； 最后，应当注重中小学生发展的实际。
• （4）帮助学生总结收获
• 因材施教原则
•
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集
•
学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构，即
每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、
基本法则等。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定
的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一
系列活动，最后得到学习结果。
•
优势：由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全
面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授
• （一）教学认识过程是一种学生的认识过程。这 是教学认识最具决定性的特征
• （二）教学认识过程是一种间接性的认识过程。 学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物， 在认识的对象和方式上都具有间接性的特点
• （三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识 过程。应注意承认学生的主体地位，领导的方式 应当是多样化的
体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

第二节
教育的历史发展
一、教育的发展
(一)原始社会教育 原始社会是人类第一种社会形态。在此基础上的教育具有如下特征:
1.生产力水平低下.教育具有原始性。教育与社会生活和生产劳动 紧密结合.没有专门的教育活动.教育活动在共同的劳动和社会生活中进 行。
2.教育的水平很低.教学内容是生产和生活的基本经验.教育方法是 口耳相传。
二、教育学与相关概念的关系
(六)教育经验与教育规律 教育经验是指符合教育规律的有效做法。 教育规律是在众多教育经验的基础上，经过抽象概括总结出来的反
映了事物本质特点的东西，对教育实践的深层次和本质联系的反映。 教育规律是建立教育科学的依据。按教育规律的层次性，可分为一
般规律与特殊规律。一般规律存在于一切教育现象之中，并始终贯串于 整个教育发展的全过程。这些规律主要有:
二、教育学与相关概念的关系
(三)教育科学与教育学科 教育科学是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是由
若干门教育学构成的学科总体。 教育学科有狭义和广义两种理解。狭义的教育学科指我国师范院校
和教育院校开设的教育课程的总称，目前一般包括教育学、心理学、各 学科教材教法三门课程；广义的教育学科则泛指教育科学体系中所列的 各类教育学。
东西方的古代教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异.但都反 映了社会发展水平的基本特征.具体表现为:
(1)阶级性、等级性； (2)道统性； (3)专制性； (4)刻板性； (5)教育的象征性功能占主导地位。
一、教育的发展
(三)现代教育 现代教育是相对于以使用手工工具为标志的生产力水平低下的古代
教育而言的.它是以机器生产为标志的大工业生产水平下的教育。其教 育的特点是:
（三） 教育是产生新的科学技术知识的手段

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第一节 课程概述
1、教材编写的要求
（1）形式要求
（2）内容要求
（3）文字要求
2、教材编写的改革
随着课程改革各种改革思想的出 现，当前教材的编写出现了多样 化的特点。
（1）教材编写的内容呈现时代特
征。
第16页/共29页
（2）教材编写形式发生较大改变。
第一节 课程概述
四、课程类型 课程类型是按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。 （一）根据课程任务划分：
（一）改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基 础知识和基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程。
（二）改变课程结构过于强调学科本位 科 目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年 一贯的课程门类和课时比例，并设置综合 课程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均第衡25页性/共29页、综合性和选择性。
第7页/共29页
第一节 课程概述
(三)、从课程的层次或结构层面界定 对课程的不同定义，有时是针对课程的不同层次上所起的作用而
言的。美国学者古德莱德(J．I．Goodlad) 对课程的理解最具有 代表性。在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义 上的课程。他认为存在着五种不同的课程： 1、理想的课程(ideological curriculum) 指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 例如现在有人提议在中学开设性教育或健康教育的课程，并从理 论和实践的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的 影响取决于是否被官方所采纳。
第一节 课程概述
（四）按课程管理权限来分： 地方课程，地方行政部门依据国际管理制度和本地
实际情况，制订本省范围内使用的地方课程计划和 课程标准。 学校课程，是根据当地社会、经济发展的具体情况， 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发 或选用适合本校的课程。

绪论
一、什么是教育学？ （一）什么是教育？ ❖ 1、广义的教育：是指有目的地促使个性形成
的一切影响的总和。它是以影响人的身心发 展为直接目的的社会活动。 ❖ 泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以 及改变人们思想意识的活动。
2、狭义的教育：
❖ 主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加 影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。
教育学
流水线
教育的社会功能
❖ 从社会学的角度看，学校教育的直接显性功 能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层 次生活处境的社会流动。 血统本位用人体制
❖ 社会用人体制： 学历本位用人体制
能力本位用人体制
中美学生学习情况比较
❖ 美国学生与中国学生的比较
❖ 两份报告
实施素质教育—中国教育的必然选择
❖ ②以“仁”为核心和最高道德标准。强调忠孝和仁 爱。
❖ ③主张“学而优则仕”，即学习优秀的不论其出身 如何都可以参与政治。
❖ ④继承西周六艺教育的传统。
❖ ⑤重视因材施教，即根据每个学生的性格和特长， 进行诱导和教育，发展学生的秉赋和才能。提倡启 发式教学，注重培养学生的独立思考能力，“不愤 （心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不 发”。
（三）教育学研究的对象:教育学所研究的教育, 除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校 外教育机关和作为终身教育重要组成部分的 社会教育以及家庭教育在内。教育学研究教 育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的 客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育 本质，并在这个基础上，对如何进行教育实 践，作出科学的理论上的回答。
（三）20世纪教育学在中国的演变
1、马克思主义教育思想对社会主义中国 教育学研究的指导

2.学校教育具有专门性。
①有受过专门训练的教育者——教师； ②有专门的教育场所和教育设备。
3.学校教育具有相对稳定性。
有相对稳定的师资、教育场所、教育对象、教育内容、教育 方式方法、师生关系、同学关系、班级组织形式、相对稳定的文 化模式等。
2021
9
四、教育概念的扩展——大教育观的形成 终身教育（法国，保罗·朗格朗）
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟；
人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
2021
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
7
三、学校教育是一种专门的培养人的 社会实践活动
学校教育 （狭义的教育）
教 育
家庭教育
社会教育
学校教育：由专业人员承担的，在专门பைடு நூலகம்构——学校中进 行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响 学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
2021
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学校教育的特点
1.学校教育具有可控性。
①有明确的教育目的，即培养全面发展的人和各级各类人才； ②有组织性和系统性。
手段及联系的总和。是教育实践活动的工 具，是教育者和受教202育1 者相互作用的中介。5

师资队伍建设策略
严格选拔
制定科学的选拔标准 ，选拔具有优秀学科 素养和教育教学能力 的教师。
培训提升
定期开展各类培训活 动，提高教师的专业 素养和教育教学能力 。
激励保障
建立合理的激励机制 ，保障教师的合法权 益和职业发展空间。
动态管理
实施教师动态管理制 度，根据教师表现和 业绩进行调整和优化 。
智育为重
强调知识的传授和智 力的培养，提高学生 的综合素质和创新能
力。
体育为基础
重视学生的身体健康 和体育锻炼，培养学 生的运动技能和体育
精神。
美育为补充
关注学生的审美教育 和艺术教育，培养学 生的审美情趣和创造
力。
03
教育内容与过程
课程设置原则及体系结构
01 课程设置原则
包括整体性、连贯性、科学性、适应性等原则， 确保课程内容的全面性和系统性。
提高了教学实践能力
通过学习教育心理学与教学法等内容，我掌握了一些实用的教学技 巧，对于提高我的教学实践能力有很大帮助。
展望未来发展趋势
教育信息化与智能化
随着科技的不断发展，教育信息化和智能化将成为未来教 育的重要趋势，为教育带来更加便捷和高效的教学方式。
个性化教育与终身学习
未来教育将更加注重个性化发展，满足不同学生的需求； 同时，终身学习也将成为未来教育的重要方向，为人们提 供持续学习的机会。
02 课程体系结构
包括基础课程、拓展课程、实践课程等多个层次 ，满足不同学生的需求。
03 课程内容选择
注重知识的基础性、前沿性和实用性，同时关注 学生的兴趣和特长。
教学方法与手段创新
01
02
03
教学方法
采用启发式、讨论式、案 例式等多种教学方法，激 发学生的学习兴趣和主动 性。

现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。

02 教育的基本概念
教育的定义与本质
教育是一种培养人的社会活动，旨在通过传授知识、技能和价值观念，促进个体的 发展和社会的进步。
教育的本质在于引导个体从自然人向社会人转变，实现个体的社会化和个性化。
教育具有历史性、阶级性和民族性，不同的社会和文化背景对教育有不同的理解和 实践。
教育的功能与价值
教育的发展受到政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，同时也推动着社会的变革和进 步。
03 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育教育权和教育目的，经济制度
决定教育的规模和速度。
教育对政治经济制度的影响
02
教育通过培养人才、传播思想形成社会舆论等方式，对政治经
08 教师论与学生论
教师职业角色定位及专业素养要求
传授知识与技能
作为教师，首要职责是向学生传授专 业知识和技能，帮助他们掌握未来生 活和职业发展所需的能力。
激发创新与创造力
现代教育越来越注重培养学生的创新 精神和创造力。教师应通过鼓励学生 质疑、探索新领域等方式，激发他们 的创新思维和创造力。
引导学生发展
出的人的社会价值作出规定。
教育目的的层次
教育目的可分为国家的教育目的 、各级各类学校的培养目标和教
师的教学目标。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本特点；培养劳动者是我国教育目的的 总要求；要求德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的素质结构；培养 社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的的社会价值取向。

4）教师要注意培养学生科学地从事脑力劳动的习
惯及进行科学探索的初步. 能力。
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二 理论联系实际原则
• 这一教学原则是指使学生从理论与实践的结合上 去理解和掌握知识，并引导学生运用所获得的知 识去解决各种实际问题，培养分析问题和解决问 题的能力。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）切实加强基础知识、基本理论的教学
四 循序渐进原则
• 这一原则是指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和 学生学习的客观规律及身心发展的顺序进行，使学生 在知识、思想、能力诸方面不断发展，不断提高。
• 贯彻这一原则的具体要求：
1）教师要严格按照课程标准、教科书的系统进行教学， 不能任意增删内容，以免破坏知识结构的系统性、完 整性。
2）一切教学环节都要注意系统联贯，包括备课、讲解、 实验、演示、复习、检查等。其中系统的讲解要突出 重点、分散难点、抓住教材体系最主要的部分。
.
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二 教学的任务及作用
• （一）学习基本知识 • （二）获得技能技巧 • （三）培养情感态度 • （四）发展智力与创造力 • （五）形成良好的心理品质和行为习惯
.
6
第二节 教学过程
.
7
一 教学过程的特点
• （一）教师的主导作用与学生的主体作用相 结合
• （二）直接经验与间接经验相结合 • （三）掌握知识和思想教育相结合 • （四）掌握知识与发展能力相结合
.
16
• 贯彻这一原则的要求是：
1）教育要坚持德、智、体、美、劳全面发 展的统一要求，又要从学生的实际出发， 承认个别差异，使每个学生的才能和特 长都能得到充分的发展。
2）深入了解学生的一般情况和个性特点， 处理好一般与个别的关系。