教师在教学过程中促进学生全面发展的做法
- 格式：doc
- 大小：30.00 KB
- 文档页数：3
教师在教学过程中促进学生全面发展的做法
教学实践表明，语文教学中实施科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学生的学习过程和情感体验，对学生发展的各个方面都给予关注。
在小学低年级语文教学中，尤其重要的是，若能对学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。
一、巧用情感评价，增强学习信心
情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。
低年级学生年龄小，注意力不持久，在教学中教师应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。
课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”、“你真像位小老师！”、“谁能读得更好！”“谁的脑筋最最灵！”“你的想法真有创意！”“你的发言真精彩！”“请你来当小老师！”……，恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑，使学生体验到学习语文的快乐。
我班的孩子在上语文课时最喜欢“学习汇报”这一环节。
如在教《植物妈妈有办法》这一课时，有一位学生小声地提出了疑问：“谁能帮帮我，‘四海为家’的意思我读不懂。
”这时我发现有几个孩子在偷笑，我马上面带笑容对提问的孩子说：“你真是个谦虚、好学的孩子。
有谁读懂了这个词语的意思，愿意帮帮他？”想不到这句激励性评价话语的作用真大！我留意到偷笑的孩子脸上闪过一丝难为情，提问的孩子高兴地坐了下来，眼睛四处张望，等待着大家来解答。
更多的孩子站起来：“让我来告诉你！”声音一个比一个洪亮，自信。
学生学习的主动性得到了有效的发挥。
在课堂中，一句表扬和赞赏往往能使我尝到评价改革带来的甜与乐！
二、注重师生情感互动，有效促进学生认知发展
发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互动的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益。
低年级语文教学活动中，在实际的课堂操作上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。
教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认知过程，而且也是情感的表达传递与养成的过程。
情感教学一方面把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，另一方面是从直接促进学生的情感发展为目的。
为此，语文教学要重视情感教育，在教学中我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生情感的共鸣。
在师生情感互动中促进学生认知的发展。
我在教《夏夜多美》这篇课文时，为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验夏夜的景色美，小动物们助人为乐的精神更美，从而受到情感
熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因而在教学中，我首先调动学生的情感参与，把故事里的人物拟人化：“通过初读课文，你们认识了哪些朋友？”当学生对课文内容进行回顾后，我把鲜明生动的动物贴图展现在学生面前：“你们最喜欢谁？为什么？”课堂顿时热闹起来：“我最喜欢小蚂蚁，因为他不小心掉进池塘里，荷花姑姑救了他，他很有礼貌地感谢荷花姑姑！”“我最喜欢小蜻蜓，是他把小蚂蚁背回家的！”“我最喜欢萤火虫，没有他来照亮，小蚂蚁就回不了家！”学生开始入情入境了，我乘势导入“那么，请你们自由组合成小蚂蚁组、蜻蜓组、荷花组、萤火虫组，用你们喜欢的方式读一读，演一演。
再评一评哪组读得好，演得好？在这一环节中，我注意激发学生思维，引发学生想象，让学生边读边评边感悟故事中小动物的心灵美，同时也让学生不知不觉地走进故事中当了一回课文中的主人公，切身感受到帮助别人的快乐。
在课文快结束时我问学生：“你们觉得夏夜美在哪？”由于有了前一环节的情感铺垫，学生一下子就体会到了整个故事的内涵：“老师，我觉得不光是夏夜的景色很美，小动物们的心灵更美！”在最后的动画配音中，我选了班里朗读最好的几位学生给小蚂蚁、睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫配音，自己读旁白，在美丽的画面中，再次用自己的激情感染学生，将自己的内心真情向每个学生“辐射”，以情激情，以震撼学生的心灵。
欣赏完配音，有的学生甚至意犹未尽：“老师，我觉得这个故事太感人了，我还想再看一次！”我说：“是啊，这故事实在是太感人了！同学们，每个人都会有困难的时候，当你遇到别人有困难的时候，老师相信你们也会像故事里的主人公一样伸出你们的双手，献出你们的爱心，这世界就会更加美好！”情感得到进一步升华。
有效地完成了教学目标。
三、创设双向评价机制，培养学生自主、合作、探究精神
学生情感的丰富和发展，更需在沟通与交流活动中完成。
让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
这样的评价将有助于学生在课堂上成为学习的主人，成为学习的参与者，主动读书、主动思考、主动质疑、主动讨论。
在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进学生的发展。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是采用小组合作学习的形式，学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
“探索”指在实践中进行学习，在师生互动，生生互动中，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。
例如，学《秋天的图画》时，我问学生：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读的方式，有的学生要求用画画配朗读的方式，有的建议用朗读加表演的方式。
这时，我提议，让孩子们自由组合采用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我担心这样的方式会导致流于形式，学习效果差。
但在学生合作学习的过程中，我意外地发现学
生的自主性很强，为了出色地完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一语讨论该怎样读好课文的每一句。
画画组的同学正在小组长的安排下有序地进行着“流水作业”：有负责画画的，有负责上色的，有负责粘画的，有负责配文字的。
而朗读加表演组呢？正忙得不亦乐乎：有的正拿着课本在摇头晃脑地读书，有的正陶醉在自己的表演中。
连平时上课极少参与课堂活动的几个孩子也变得活跃起来。
在分组汇报时，讨论非常激烈：“老师，我认为朗读组的同学读得很美，让我感觉到自己像在画中一样。
”一个平时朗读时不怎么出声的孩子说。
我马上对他说：“你也可以读得这么美的，请他们向你介绍点经验吧！”有学生说：“老师，我想跟表演组的同学提个小小的意见，我认为‘稻海翻起金色的波浪’应该这样演……”有学生说：“我认为画画组的同学还可以画些课文里没提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢。
”……看着孩子们兴致勃勃地不受拘束地交流着，我甜蜜地品尝到了大胆放手，把评价的权利和空间交给学生，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习所收到的意想不到的学习效果：通过多项互动的交流，给每个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也培养了注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相沟通交流，互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
我从教学实践中认识到，在小学低年级语文教学中，教师应努力使自己成为一个优秀的组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学、乐学、会学语文。
