《中国石拱桥》教学设计
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《中国石拱桥》教学设计
教学要求
[教学目标]
1、学习说明事物要抓住事物的主要特征。
2、学习说明语言的准确性。
3、培养探求世界的好奇心和热爱自然的情感。
[教学重点]
抓住事物特征进行说明。
理解准确用词的特色。
学习几种常用的说明方法。
[教学难点]
揣摩用词的准确。
弄清材料安排的顺序。
教学过程
一．导入
同学们，你们常听老人们说过这样的话吗？“我过的桥比你走的路还多呢！”当然，这是老人在教训自以为是的年轻人，我们从中还能获得什么信息呢？……我国桥多。
（教师板书）
我国传统的桥梁有三大基本形式，有没有同学知道？……（教师板书）梁桥、吊桥、石拱桥。
二．正课
1、下面请同学们展示自己收集的石拱桥的图片，并为我们作一点介绍。
（学生展示图片，并作介绍）
2、家乡有这么多有特色的桥，为什么桥梁专家茅以升没有把我们的吴门桥、江村桥、宝带桥写入课文呢？他写的那几座桥各有什么特色？带着这个问题，我们一起来看课文，请同学们把相关的内容用笔勾出。
（学生默读课文，勾画，教师巡视，了解学生情况）
3、提问：一篇说明文为了把被说明的事物说清楚，一定要抓住事物的特征，并按一定的说明顺序来说明。
现在请同学们再次快速阅读课文，给课文分段，看看各段分别说明了什么。
（学生思考并讨论）教师点拨、归纳：
总述石拱桥的特点。
（1~2段）
说明中国石拱桥状况。
（3~9段）
惊人的杰作（赵州桥、卢沟桥4~8段）
中国石拱桥取得成就的原因（9段）
我国石拱桥当代的发展（10段）
4、提问：请同学们朗读课文第1、2段，想想：石拱桥具有什么样的特征？
（学生思考并讨论，教师点拨、归纳）
（1）把桥比喻成“虹”说明石拱桥的形式优美。
（2）用“出现的较早”，“雄跨”说明石拱桥的结构坚固。
不但形式优美，而且结构坚固。
5、提问：请同学们朗读课文第3~9段，思考：中国石拱桥具有什么样的特征？（学生思考并讨论，教师点拨、归纳）
（1）有悠久的历史。
（2）几乎到处都有。
（3）有许多是惊人的杰作。
6、文章举了哪些例子说明中国石拱桥是惊人的杰作。
学生思考讨论：（举赵州桥和卢沟桥为例）
7、提问：为什么说赵州桥是惊人的杰作？
学生思考并讨论，教师归纳：
历史悠久。
（修建年代之古，使用时间之长）
非常雄伟。
（列数据从长、宽来说明）
制造奇特。
（从四点具体说明）
8、卢沟桥与赵州桥有哪些异同点？
学生思考、讨论，教师点拨、归纳：
同：都是历史悠久、结构坚固、形式优美。
异：卢沟桥独具的特点是联拱石桥并且还有反帝斗争的历史纪念意义。
9、中国石拱桥取得光辉的成就的原因是什么？
学生从书上找出原句回答：
首先在于我国劳动人民的勤劳和智慧。
其次我国石拱桥的设计施工有优良传统。
再次我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材。
10、为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。
特别表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、程序等的词语，都要求准确无误。
请看课后练习二，朗读下面的语句，说说句中加点词语的作用。
学生思考、讨论，教师点拨、归纳：
（1）“比较”表现石拱桥在世界桥梁史上出现不是“最早”也不是“很迟”，准确地说明出现的时间。
（2）“大约”、“可能”表示估计，因为这是文献上的记录，是否属实，作者不得而知，因此只能用“大约”表示估计，这也是说明文语言准确性的一种表现。
（3）“几乎”表示程度，说明我国的石拱桥很普及，差不多到处都有。
（4）“当时可算”表示时间，说明赵州桥大拱的长度在当时可算是世界上最
长，但随着历史的发展，很多石拱桥的拱长都超过了它。
如果去掉“当时可算”显然不准确。
11、本文使用了好多种说明方法，请同学们找一找。
学生从书上寻找，讨论，教师帮着总结、归纳：
（1）列数据。
“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。
桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，由16米至21.6米。
”
（2）打比方。
“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
”
（3）分类别。
中国石拱桥取得光辉的成就的原因分别用“首先、其次、再次”。
摹状貌。
“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。
”
引用。
唐朝的张嘉贞说过它是“制造奇特，人不知其所以为”……唐朝的张族说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
三、课堂总结
文章以赵州桥和卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥的历史悠久，结构坚固，形式优美的特征，以及解放后的新发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的无比优越。
文章语言准确而简洁，平实而周密，很好地说明了对象。
教学反思
从深度上探讨，加强学生的理解力。
学源于思，思源于疑，深思质疑，用疑刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力，教师不是把整理好的知识预先包装好传授给学生，而是带给学生积极参加探求知识的过程，要学生用自己的头脑思考，辨别，分析，归纳，亲自获得知识。
通过实例分析，学生对文章的说明顺序、
说明方法有了进一步的认识，从而对说明文的本质特征、对问题的认识能力大大加强。
参考文献：
［1］朱芒芒：《新课程理念下创新教学设计》.北师范大学出版社，2008年10月第37、38、44页
［2］李航、吴娟玲：《初中教案与作业设计》.疆青少年出版社，2006年8月第82、83、85页。
