王本陆的课程与教学论考研预测题

2020年宝鸡文理学院818课程与教学论考研精品资料说明：本套考研资料由本机构多位高分研究生潜心整理编写，2020年考研初试首选资料。

一、重点名校考研真题汇编1．重点名校：课程与教学论2010-2018年考研真题汇编（暂无答案）说明：本科目没有收集到历年考研真题，赠送重点名校考研真题汇编，因不同院校真题相似性极高，甚至部分考题完全相同，建议考生备考过程中认真研究其他院校的考研真题。

二、2020年宝鸡文理学院818课程与教学论考研资料2．王本陆《课程与教学论》考研相关资料（1）王本陆《课程与教学论》考研核心题库（含答案）①宝鸡文理学院818课程与教学论考研核心题库之简答题精编。

②宝鸡文理学院818课程与教学论考研核心题库之论述题精编。

说明：本题库涵盖了该考研科目常考题型及重点题型，根据历年考研大纲要求，结合考研真题进行的分类汇编并给出了详细答案，针对性强，是考研复习首选资料。

（2）王本陆《课程与教学论》考研模拟题[仿真+强化+冲刺]①2020年宝鸡文理学院818课程与教学论考研专业课六套仿真模拟题。

说明：严格按照本科目最新专业课真题题型和难度出题，共六套全仿真模拟试题含答案解析。

②2020年宝鸡文理学院818课程与教学论考研强化六套模拟题及详细答案解析。

说明：专业课强化检测使用。

共六套强化模拟题，均含有详细答案解析，考研强化复习首选。

③2020年宝鸡文理学院818课程与教学论考研冲刺六套模拟题及详细答案解析。

说明：专业课冲刺检测使用。

共六套冲刺预测试题，均有详细答案解析，最后冲刺首选资料。

三、资料全国统一零售价3．本套考研资料包含以上一、二部分（不含教材），全国统一零售价：[￥180.00]特别说明：①本套资料由本机构编写组按照考试大纲、真题、指定参考书等公开信息整理收集编写，仅供考研复习参考，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权、请联系我们将立即处理。

②资料中若有真题及课件为免费赠送，仅供参考，版权归属学校及制作老师，在此对版权所有者表示感谢，如有异议及不妥，请联系我们，我们将无条件立即处理！四、2020年研究生入学考试指定/推荐参考书目（资料不包括教材）4．宝鸡文理学院818课程与教学论考研初试参考书王本陆主编；《课程与教学论》(第三版)，高等教育出版社，2017年；五、2020年研究生入学考试招生专业目录5．宝鸡文理学院818课程与教学论考研招生专业目录。

教学理论（总复习）——王本陆班专用，郭华班的选择性使用3道填空10分,4道名解20分,4道简答40分,2道论述30分核心思想（请各位结合一下概念问题，自行理解）教学论科学化全面发展（教学目标）教学认识（教学过程）多样综合（教学模式）基本概念一级概念：教学论：1.教学论的不同名称教授法（朱孔文《教授法通论》）教学法（赵廷为《教材及教学法通论》）普通教学法（龚启昌《中学普通教学法》）教学论（达尼洛夫等《教学论》）2.教学论即关于教学的一般原理A.研究教学某一方面的学科（学科教学论、教育技术学、教育心理学、教学伦理学……）B.教学论是整体研究教学的学科教学论要概括（不同教育阶段的教学、不同区域国度的教学、不同历史时期的教学、不同科目的教学、不同形态的教学）的共同特点与基本规律C. 教学论学科的特性理论性：理论思维，理性把握整体性：把教学作为整体来研究综合性：综合不同学科研究成果动态性：在动态过程中把握教学实践性：关注实践，改善现状教学：（一）教学的定义教学乃教师教学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

1. 教学永远是教与学的统一活动2. 教学是学习传承人类文化的过程（人类文明的精华（主流）成果：知识、技能、规范）3. 教学是促进学生身心发展的活动A.获得知识技能B.发展智力能力C.习得规范，培养品格4. 教学是多样个性与一般共性的统一（不同阶段的教学、不同地域的教学、不同科目的教学）（二）各理论流派对教学的不同理解1.“形式教育”派：教学即训练人的先天官能的过程，是促进人的形式能力发展的活动。

强调能力发展。

2.“实质教育”派：教学即获得有用的知识、技能的过程，是人的心理内容不断充实的活动。

强调实用知识。

3.“主知主义”派：教学即知识的传授过程和观念运动过程，是间接经验的习得。

强调知识的系统接受。

4.“行动主义”派：教学即学生亲身探索、操作而获得直接经验的过程。

课程与教学论（王本陆版本的）1632年,捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。

1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑,作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

1918年,美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。

1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

(现代课程理论之父)(行为目标之父)课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1.教学内容:指“教什么”的问题,而课程还包括“怎样教”的问题。

两个概念的外延不一样。

教学内容还存在形态的划分问题2.教学进程:是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。

教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

3.学科:指教学科目。

从各门科学领域里(文化领域里),以教育的视点选择部分内容(知识或技能),分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程,即学科课程。

学科课程是现代学校课程的主体。

4.科目:强调分科的形式,如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。

科目与学科的区别主要是,后者强调了内容。

5.知识:与技能、价值观并列,是学校课程内容的一个主要方面。

6.经验:是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7.活动:是学校课程的内容;也是课程实施的途径和方式。

8.计划或方案:有人认为计划即课程;但计划是静止的,课程还有实施的动态意义。

课程与计划有密切相关。

三、当代各种各样的课程形态(课程类型)1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素(社会、儿童、知识)影响课程发展的内部因素(学制、课程传统、课程理论、课程规律) 课程目标:根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

五、课程目标的取向1.课程目标的价值取向1)知识本位的价值取向,反映学科的价值,把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素,学术系统性是课程的基本形式。

1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。

是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。

1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。

1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。

1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

（现代课程理论之父）（行为目标之父）课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”二、与课程相关的概念1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。

两个概念的外延不一样。

教学内容还存在形态的划分问题2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。

教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。

3．学科：指教学科目。

从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。

学科课程是现代学校课程的主体。

4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。

科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。

5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。

6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。

7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。

8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。

课程与计划有密切相关。

三、当代各种各样的课程形态（课程类型）1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2、学科课程与活动课程3、分科课程和综合课程4、显性课程与隐性课程5、必修课程与选修课程四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律）课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

五、课程目标的取向1．课程目标的价值取向1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。

课程与教学论预测题一、名词解释第一至二章课程与教学论：课程论与教学论的合称，是研究课程与教学的一般原理价值和策略问题的学科课程：指教学内容及其进程的安排显性课程：指为实现一定的教育目标，列入学校教学计划的各门学科和有目的、有组织的课外活动。

又称“正式课程”。

隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的情感、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。

又称“潜在课程”。

第三至四章课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程开发：使课程的功能不断适应社会的要求，进而持续不断开发课程的活动与课程。

校本课程：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

校本课程开发：以学校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程活动。

在我国，它特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程开发第五至七章教学：教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动现代教学：适应现代社会发展的教学形态，是以理论为指导，促进个人全面发展的教学体系教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想教学模式：在教学理论的指导下，对教学理论的演绎和教学经验的总结，所形成的一种指向特定教学目标的稳定的基本教学范型第八至九章教学方法：教师和学生为了完成教学任务而在教学过程中采用的手段和方式的总称研究法：教学过程中，教师不告诉学生现成答案，而是让学生在其指导下，主动发现问题并探究，然后获得结论的方法讲授法：教师按照教学内容的要求，运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法教学手段现代化：在现代化教学理论的指导下，将现代科学技术应用于教学，使教学手段向教学活动优化的方向发生变革的过程第十章教学组织形式教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构班级授课制：把学生按照年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据教学计划统一教学，按课程表分科教学的一种组织形式个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式第十一至十三章教学评价：依据一定的标准，通过系统地收集教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为标准和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为教学设计：确定教学目标，优化教学效果，制定实施方案的过程二、简答题第一章概论一、为什么要学习课程与教学论课程与教学论是学校教育的基本工作课程与教学论需要系统的学习二、课程与教学论的研究任务1、揭示规律：认识与教学的客观规律2、确立价值：确立课程与教学的价值观3、优化技术：探讨优化课程与教学技术的问题三、怎样学习课程与教学论①掌握学科的基本结构②联系实际，学思结合⒈要积极运用实际经验来阐释和理解理论⒉学以致用③注意扩展学习⒈读一些课程与教学论的名著⒉要丰富课程与教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本情况⒊多看看专业杂志，了解学术前沿动态⒋多看些相关的参考书籍⒌需要终生努力第二章课程的基本理论一、影响课程发展的基本因素1.外部因素㈠社会①社会的性质决定着课程的性质②社会的要求和条件决定着课程的方方面面③社会经济、政治、文化各领域决定着课程的基本方面㈡儿童儿童观直接影响课程的选择与组织人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑㈢知识①科学文化知识的急剧增长，是课程改革最重要的推动力②在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观③人类对知识的探究方式影响着课程的组织方式2.内部因素①学制②课程传统③课程理论④课程自身发展的辨证否认规律二、课程标准的构成1、前言2、课程目标3、内容标准4、实施建议5、术语解释第三章课程目标与课程内容一、课程目标的价值取向〔1〕知识本位的价值取向：强调学科的固有价值〔2〕学生本位的价值取向：强调课程促进个体成长的价值〔3〕社会本位的价值取向：强调课程的社会性价值二、课程目标的形式取向〔1〕普遍性目标优点：有利于教师对目标做出创造性地解释，可以应用于不同的教育实践情境缺点：含义比较模糊，有一定的随意性（2）行为性目标优点：具体、可操作、易评估缺点：一些内隐的目标很难用外显行为方式表述（3）生成性目标优点：考虑到学生兴趣的变化缺点：在班级授课制的条件下很难落实（4）表现性目标优点：考虑到学生的个性化表现缺点：很难保证使所有的学生到达课程计划的基本要求三、确定课程目标的依据1、学习者的需要2、当代社会生活的需求3、学科的发展：四、确定课程目标的基本环节1、明确教育目的和培养目标:2、分析课程目标的基本来源：如何看待学生、社会和学科三者的关系。

课程与教学论王本陆读书笔记王本陆《课程与教学论》读书笔记一、王本陆的教学理念王本陆《课程与教学论》是一部经典的教育著作，通过阅读这本书，我深刻地领会到了王本陆对教学的独特理解。

在他看来，教学并不仅仅是简单的知识传授，而是一种互动的过程，需要教师和学生共同参与，共同探讨，实现真正的教育效果。

这种理念深深地影响了我对教学的认识，也让我更加重视课程设计和教学方法的选择，以期能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

二、课程设计的重要性王本陆在书中多次强调了课程设计的重要性，他认为一个好的课程设计能够有效地引导学生，激发学习兴趣，培养综合能力。

而一个糟糕的课程设计则可能会阻碍学生的学习，甚至产生负面影响。

我在教学中也更加重视课程设计的工作，希望能够通过精心设计的课程内容和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多知识，培养更多能力。

三、教学方法的选择除了课程设计外，王本陆还对教学方法的选择进行了深入探讨。

他指出，教学方法应该灵活多样，能够根据不同的学生特点和学习内容进行选择，以达到最好的教育效果。

这让我深刻地意识到，作为一名优秀的教师，需要不断地研究和尝试各种教学方法，不断改进自己的教学方式，以期能够更好地满足学生的学习需求。

四、个人观点和理解通过阅读王本陆的《课程与教学论》，我深刻地认识到了教学的复杂性和重要性。

在今后的教学实践中，我将更加注重课程设计和教学方法的选择，努力为学生营造一个良好的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中获取更多的知识，培养更多的能力。

我相信，只有不断地提升自身的教学水平，才能更好地实现教育的真正意义。

五、总结与回顾王本陆《课程与教学论》是一部对教育理念和教学方法进行了深入探讨的经典著作，通过阅读这本书，我对教学有了更深刻的理解，也更加重视课程设计和教学方法的选择。

在未来的教学实践中，我将积极运用书中的理念和方法，不断提升自己的教学水平，为学生营造一个更好的学习环境。

在教学中，王本陆强调了教师与学生之间的互动和合作的重要性。

2022年自考00467课程与教学论押题及答案含解析（一）第一章一．单选11. 被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）A. 《课程》B. 《怎样编制课程》C. 《课程编制》D. 《科学管理的原理》答案: A解析: 本题考查课程独立的标志。

1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立领域诞生的标志。

2. 下列不属于科学化课程开发理论的代表人物的是（）A. 博比特B. 查特斯C. 派纳D. 泰勒答案: C解析: 本题考查科学化课程开发理论的代表人物。

博比特与查特斯的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”；泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

3. 科学化课程开发理论的奠基者、开创者是（）A. 查特斯B. 博比特C. 泰勒D. 泰罗答案: B解析: 本题考查博比特关于科学化课程开发理论的贡献。

博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者，他在长期的课程开发实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了科学化课程开发理论。

4. 教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。

教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。

这体现了博比特关于教育本质的哪一观点?（）A. 教育为成人生活作准备B. 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程C. 教育即生产D. 教育即经验答案: A解析: 本题考查博比特的科学化课程开发理论的基本内容中关于教育的本质的观点。

博比特认为（1）教育为成人生活做准备：博比特在《怎样编制课程》中写道：“教育主要是为了成人生活，而非为了儿童生活。

教育的基本责任是在准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。

”（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；（3）教育即生产。

5. 【高频考点】把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法，这种课程开发的方法是（）A. 活动分析B. 工作分析C. 职业分析D. 目标分析答案: A解析: 本题考查活动分析的定义。

教学理论（总复习）——王本陆班专用，郭华班的选择性使用3道填空10分,4道名解20分,4道简答40分,2道论述30分核心思想（请各位结合一下概念问题，自行理解）教学论科学化全面发展（教学目标）教学认识（教学过程）多样综合（教学模式）基本概念一级概念：教学论：1.教学论的不同名称教授法（朱孔文《教授法通论》）教学法（赵廷为《教材及教学法通论》）普通教学法（龚启昌《中学普通教学法》）教学论（达尼洛夫等《教学论》）2.教学论即关于教学的一般原理A.研究教学某一方面的学科（学科教学论、教育技术学、教育心理学、教学伦理学……）B.教学论是整体研究教学的学科教学论要概括（不同教育阶段的教学、不同区域国度的教学、不同历史时期的教学、不同科目的教学、不同形态的教学）的共同特点与基本规律C. 教学论学科的特性理论性：理论思维，理性把握整体性：把教学作为整体来研究综合性：综合不同学科研究成果动态性：在动态过程中把握教学实践性：关注实践，改善现状教学：（一）教学的定义教学乃教师教学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

1. 教学永远是教与学的统一活动2. 教学是学习传承人类文化的过程（人类文明的精华（主流）成果：知识、技能、规范）3. 教学是促进学生身心发展的活动A.获得知识技能B.发展智力能力C.习得规范，培养品格4. 教学是多样个性与一般共性的统一（不同阶段的教学、不同地域的教学、不同科目的教学）（二）各理论流派对教学的不同理解1.“形式教育”派：教学即训练人的先天官能的过程，是促进人的形式能力发展的活动。

强调能力发展。

2.“实质教育”派：教学即获得有用的知识、技能的过程，是人的心理内容不断充实的活动。

强调实用知识。

3.“主知主义”派：教学即知识的传授过程和观念运动过程，是间接经验的习得。

强调知识的系统接受。

4.“行动主义”派：教学即学生亲身探索、操作而获得直接经验的过程。