外国人学汉语的语法偏误分析

外国人学习汉语语法常见偏误分析一、什么是偏误外国人学习汉语是把汉语作为第二语言来学习的。

第二语言学习者在学习中所犯的错误可以分为失误和偏误两种类型。

失误（mistake）是指学习者偶然产生的口误或笔误，如他本来想这样说，实际说出的却不是这样。

这种错误没有什么规律，即使是使用本族语的人也会发生。

说话人一旦意识到自己错了，马上可以纠正，而且同样的错误一般不会再次出现。

例如：1.某老师下课前问学生：“今天的课讲完了，大家还有明白的吗？”学生齐声回答：“没有了！”2. 中央电视台节目主持人毕福剑：“感谢阎惠演奏的独子笛奏！”——2011年7月20日《星光大道》产生失误的原因有临时改变主意、身体疲劳、精神紧张、注意力不集中等。

偏误（error）是第二语言学习者由于没有完全掌握好目的语而出现的一种带规律性的错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者真实的语言能力和水平。

这种错误学习者自己难以察觉，也很难纠正，而且同样的错误往往会重复出现。

例如：1.他觉得一点儿累。

2.他打完篮球，一点儿累。

3.我的头一点儿疼。

二、偏误的分类根据偏误的语言形式可以分为以下几类：1．语音偏误2．词汇偏误3．语法偏误4．语篇偏误5．语用偏误6．文字偏误例如：1.我今天没有穿眼镜。

2.明天下午，我要见面他。

3.我觉得这不是一个问题，但是一个很好的事情。

4.你爸爸几岁了？三、造成偏误的原因（偏误的来源）（一）外因：由于客观原因造成的偏误1．母语负迁移大多出现在第二语言学习的初期，学习者在尚不熟悉第二语言规则的情况下，只能依靠母语的知识来表达，因此同一母语背景下的学生往往会出现同一类型的偏误。

例如：（1）明天下午，我要见面他。

（明天下午，我要和他见面。

）（英语：I’ll meet him in my office.）“见面”在汉语中为不及物动词，但在英语中可以是及物动词。

（2）不要生气我。

（不要生我的气。

）（越南语：đưng tuc tôi .别生气我）越南语的“生气”可以带宾语。

外国人学习汉语的词语偏误分析随着中国经济的崛起和中华文化的传播，越来越多的外国人开始学习汉语。

然而，在他们的学习过程中，词语偏误是一个普遍存在的问题。

本文将分析外国人学习汉语的词语偏误现象，探究其原因和影响，并提出解决策略。

学习汉语对于外国人来说并不是一件容易的事情。

汉语的语音、词汇、语法等方面与许多其他语言存在显著的差异。

例如，汉语的声调对词义有重要影响，而印欧语系则没有；汉语的词汇中，一词多义和同音异义现象较为普遍。

汉语的语法结构与许多其他语言也不尽相同，例如修饰语和中心语的顺序、动词和宾语的关系等。

这些难点使外国人在学习汉语时面临诸多挑战。

词语偏误是外国学生学习汉语过程中的一个常见问题，它会对学生的学习效果产生一定的影响。

词语偏误会导致沟通不畅，甚至产生误解。

例如，学生可能会将“不好意思”和“对不起”混淆，虽然在某些情况下它们的意思相似，但在某些场合下，它们的使用是不同的。

词语偏误会影响学生的表达能力和写作水平。

学生可能会因为不知道某个词的正确用法而避免使用它，从而影响了他们的表达效果。

词语偏误还会影响学生的成绩。

在考试中，学生可能会因为使用错误的词语而失去分数。

外国学生出现词语偏误的原因主要有以下几个方面：母语干扰：学习者往往受到母语的影响，习惯性地使用母语的语法和词汇，从而造成词语偏误。

缺乏语境：在特定的语境中，学习者可能不知道某个词的正确用法，导致使用错误。

文化差异：由于文化背景不同，学习者可能不理解某些词汇的文化内涵，从而在某些场合下使用不恰当的词语。

词语偏误的类型也有很多种，主要包括以下几种：同义词混淆：例如，“全部”和“都”在某些情况下可以互换使用，但在某些情况下却不能。

声调错误：例如，“大”和“呆”虽然看起来很像，但它们的声调是不同的。

词性错误：例如，“快乐”是一个形容词，但学习者可能会错误地将其用作动词。

语境错误：例如，“请勿打扰”是一个非常有用的短语，但学习者可能会在不适当的时候使用它。

【论文导读】外国人学汉语的语法偏误分析外国人学汉语的语法偏误分析《语言教学与研究》1994年第1期鲁健骥本文以偏误分析理论为依据,探究初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法形式上的表现,以及学习策略—母语干扰、过度泛化等—与教学失误对语法偏误产生的影响。

我们的做法是,直接或间接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳,共得1 92项,并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类。

对外汉语教学的语法项目大致可以分为两大类,一类是词语的使用,也包括各种词类的使用,尤其是副词、连词、助词等虚词的使用,也包括各种短语(如介宾短语)、结构等的使用。

另一类是句法项目,包括各句子形式(在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学)。

这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误, 所不同的是,前者是与词语的意义、用法有关的偏误;后者是由词语充当句子成分使用上的偏误。

下面我们将以偏误的四种类型为基本框架,对外国人学汉语的语法偏误,进行一些分析。

一遗漏偏误顾名思义,遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/几个成分导致的偏误。

遗漏偏误常常出现在下列情况下:1.某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。

这包括某些副词、连词,特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。

在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有:不管?,[都] ?(注:[ ]中的成分为被遗漏者,下同。

)宁可?, [也] ?另如:结构:除了?以外, [都]?除了?以外, [也]表示强调:一点儿[也」不? 疑问代词活用: 谁[都/也] ?以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。

卜丁是关联词语,处于句首的那些,地位突出,说话人要说这些话时,首先想到的就是这些词,二般(实际上我们没有发现一例)不会漏掉。

与学生的母语对比,这些词语(除“而且”外)都是不出现的。

就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。

《外国人学汉语语法偏误分析》引言：随着中国的崛起，越来越多的外国人开始学习汉语。

汉语是一门非常复杂的语言，语法结构独特，对外国人学习来说存在一定的困难。

本文从四个方面分析了外国人学习汉语时常见的语法偏误。

一、汉语句子结构的错误汉语句子的结构与英语等西方语言存在较大差别，外国人学习汉语时常出现句子结构错误的情况。

例如，他们经常将状语放在主语后面，导致句意不清。

正确的句子结构应该是“主语+谓语+状语”。

二、动词时态的误用外国人学习汉语时经常出现动词时态错误的情况。

这主要是因为他们的母语动词的时态用法与汉语不同，需要适应汉语中表达时间的方式。

例如，他们经常使用“了”表示过去事件，而不是使用正确的过去时态。

需要注意的是，“了”只是表示动作的完成，而不一定表示过去。

三、量词的误用汉语中存在很多量词，外国人学习汉语时往往容易出错。

他们经常使用错误的量词或者不使用量词。

例如，他们会说“我有两个猫”而不是“我有两只猫”，或者说“我买了苹果”而不是“我买了几个苹果”。

正确使用量词可以使句子更加准确和地道。

四、语序的错误外国人学习汉语时常常出现语序错误的情况。

这主要是因为他们的母语语序与汉语不同，需要适应汉语的语序特点。

例如，他们经常将疑问词放在句子的末尾，而不是放在句子的前面。

正确的语序应该是“疑问词+主语+谓语+其他成分”。

结论：外国人学习汉语时常会出现语法偏误，主要是因为母语与汉语的差异导致的。

要克服这些偏误，外国人需要更加深入地了解汉语的语法结构，并积极参与语言交流，不断纠正错误。

同时，教师在教授汉语时应注重帮助外国人解决语法问题，提供有效的教学方法和练习材料，帮助他们更好地掌握汉语语法。

总结：外国人学习汉语时常出现语法偏误，主要包括句子结构的错误、动词时态的误用、量词的误用和语序的错误。

要克服这些偏误，外国人需要深入了解汉语的语法结构，并通过语言交流和教师的指导来纠正错误。

《外国人学汉语语法偏误分析》随着中国的经济和文化的崛起，越来越多的外国人选择学习汉语。

然而，由于中文和英文等西方语言在语法结构上的差异，外国人在学习汉语时往往会产生一些语法偏误。

这些偏误不仅影响了外国人汉语的表达准确性，也反映出了中文和西方语言的不同之处。

本文将探讨外国人学习汉语时常见的语法偏误，并分析其产生的原因。

首先，外国人学习汉语时经常出现的语法偏误是主谓宾语的搭配错误。

在中文中，主谓宾语的搭配必须是符合汉语语法规则的，否则会影响语句的表达准确性。

例如，一个常见的错误是把英语的主语放在汉语主语的位置，导致主谓宾语的搭配错误。

外国人通常会说“我去学校”，而正确的表达应该是“我去了学校”。

其次，外国人在学习汉语时还经常出现的语法偏误是词序的错误。

在中文中，词序的位置对语句的意义有着重要的影响。

但是，由于中文和西方语言在词序上存在较大的差异，外国人容易在句子的构造上犯错误。

例如，外国人常常会把英文的定语放在汉语的前面，导致词序的错误。

他们会说“一个大的书”，而正确的表达应该是“一个大书”。

此外，外国人在学习汉语时还容易出现的语法偏误是时态的混淆。

在中文中，时态的表达方式与英语等西方语言有所不同，外国人往往会因此而产生混淆。

例如，他们可能会把英语的过去时用在汉语的未来时上，导致时态的混淆。

他们会说“我昨天去了超市”，而正确的表达应该是“我明天要去超市”。

最后，外国人在学习汉语时还容易犯的一个常见的语法偏误是冠词的误用。

在中文中，冠词的使用与英语等西方语言有很大的不同，外国人往往会因此而出现误用。

例如，他们可能会把英文的冠词“a”用在汉语中导致语句表达不准确。

他们会说“我是一个老师”，而正确的表达应该是“我是老师”。

综上所述，外国人学习汉语时常见的语法偏误主要集中在主谓宾语的搭配、词序、时态和冠词的误用上。

这些偏误不仅影响了外国人汉语的表达准确性，也反映出了中文和西方语言在语法上的不同之处。

为了避免这些语法偏误，外国人在学习汉语时应该多加练习，注意中文的语法规则，增强对中文语法结构的理解。

二、偏误释例1.语法偏误的类型主要有四种类型：遗漏、误加、误代、错序。

(1)遗漏：该用的成分而未用。

如果回家，我朋友一起喝酒。

(如果回家，我跟．朋友一起喝酒。

)我的单位每次参加了这三个法人设立的过程。

(我们单位每次都．参与这三个法人单位成立的过程。

)温阳温泉附近很多观光地。

(温阳温泉附近有．很多观光地。

)吃晚饭以后我们照很多照片。

(吃晚饭以后我们照了．很多照片)你最喜欢酒是什么？(你最喜欢的．酒是什么？)(2)误加：不该用的成分而用。

我回答对．客户。

(我回答客户。

)这个成语没有在．中国。

(这个成语中国没有。

)只要很．多听、很．多说、很．多练就能学好。

(只要多听、多说、多练就能学好。

)我还没结婚了．。

(我)159个的．宿舍间。

(159房间。

)(3)误代：该用甲而用了乙。

台湾跟．韩国热得多。

(台热得多。

)上高中时不．去过学院。

(上高中时没．去过学院。

)驻在员都．20名。

(驻在员共．名。

)……真．好的安排。

(……很．好的安排。

)我家旁边在．一家易买得。

(我家旁边有．一家易买得。

) 商店前面有．我们学校。

(商店是．我们学校。

)一点儿．．．奇怪的菜。

．．．奇怪的菜。

/ 有点儿(4)错序：成分的位置放错了。

全家人跟．一起吃晚饭。

(跟．全家起吃晚饭。

)计划工作比较多比．访问。

(计划工作比访问．．．多。

) 现在也．我们努力研究。

(现在我们努力研究。

)她下课以后，在教室里一直．．在．．学习。

(她课以后，一直教室里学习。

)复杂定语的顺序如下：①领属性名词、代词→②处所词间词互为先后→③数量短语(后面为描写性的定语)→④主谓短语、动词(短语)、介词短语→⑤数量短语面为限制性定语)→⑥形容词(短语)以及其他描写性词语→⑦不用“的”的形容词和描写性词。

例如：他那件刚买的新款丝绸衬衫。

状语的顺序是：①表示时间的状→②表示语气、关联句子的状语→③描写动作者状语→④表示目的、依据、关涉、协同的状语→⑤表示处所、空间、方向、路线的状语→⑥表示的状语→⑦描写动作的状语。

初级阶段留学生汉语词汇习得偏误分析初级阶段的留学生在学习汉语词汇时常常犯以下几种偏误：
1.汉字写错：
初学者往往对汉字的结构和笔画不熟悉，容易写错。

比如，“的”字易写成“得”，“是”字易写成“士”，“玩”字易写成“宛”等。

2.词义混淆：
初学者对一些近义词的区别不清楚，容易混淆。

比如，“高兴”和“快乐”，“会”和“能”，“看”和“看见”等。

3.词语搭配错误：
初学者对词语的搭配不熟悉，容易用错。

比如，“喝饭”应为“吃饭”，“穿上”应为“穿衣服”等。

4.词序错误：
初学者对汉语的语序不熟悉，容易将句子的词序颠倒。

比如，“我喜欢看电影”写成“喜欢我看电影”。

5.读音错误：
初学者对一些汉字的读音不熟悉，容易发音错误。

比如，“是”字的音读为“shì”而不是“shī”，“学”字的音读为“xué”而不是“xuè”等。

为了避免以上偏误，初级留学生应重视汉字的学习，多做练习题来熟悉汉字的结构和笔画；加强对近义词的学习，尤其是区分词义相近但用法不同的词语；多积累词语的搭配用法，通过阅读和听说来加深记忆；多练
习句子的构造和语序，注意语法规则的应用；并在听说训练中特别注意读音准确性，多听多模仿。

越南留学生汉语学习语法偏误分析一、本文概述本文旨在探讨越南留学生在汉语学习过程中常见的语法偏误，并分析其产生的原因，以期为提高越南留学生的汉语教学质量提供参考。

随着中越两国在教育、经济、文化等领域的交流日益加深，越来越多的越南学生选择到中国留学，学习汉语。

然而，由于汉语与越南语在语法结构、词汇用法等方面存在显著差异，越南留学生在汉语学习过程中往往会遇到诸多困难，其中语法偏误是一个突出的问题。

本文通过对越南留学生在汉语学习中常见的语法偏误进行梳理和分析，揭示了这些偏误的类型、特点和成因，并提出了相应的教学对策和建议。

这对于提高越南留学生的汉语水平，促进中越两国的交流与合作具有重要意义。

二、越南语与汉语语法特点对比分析越南语和汉语分属于不同的语系，因此在语法特点上存在着显著的差异。

这些差异在越南留学生学习汉语的过程中常常导致语法偏误。

为了更有效地帮助越南留学生掌握汉语语法，本文将对越南语和汉语的语法特点进行对比分析。

在词序方面，越南语和汉语存在明显的不同。

越南语是主语-谓语-宾语的词序，而汉语则是主语-宾语-谓语的词序。

这种词序的差异导致越南留学生在构造汉语句子时常常出现词序错误，例如将宾语置于谓语之前。

因此，在教授汉语语法时，需要特别强调汉语的词序特点，帮助越南留学生形成正确的语言习惯。

在时态表达上，越南语和汉语也存在一定的差异。

越南语通过词尾的变形来表示时态，如现在时、过去时和将来时。

而汉语则主要通过时间状语和助词来表达时态。

越南留学生在学习汉语时，往往习惯于用越南语的时态表达方式，导致在汉语中出现时态错误。

因此，在教授汉语语法时，需要让越南留学生明确汉语时态的表达方式，并加强练习。

在量词使用上，越南语和汉语也存在较大的差异。

汉语中量词的使用非常普遍，而越南语中量词的使用相对较少。

越南留学生在使用汉语量词时常常出现错误，如误用量词或省略量词等。

因此，在教授汉语语法时，需要详细介绍汉语量词的使用规则，并通过大量练习帮助越南留学生掌握正确的量词使用方法。

对外汉语教学odern chinese M125XIANDAI YUWEN2008.07用的留学生汉语教材,都是全国通用型的,很整齐,但不够灵活。

为了方便留学生更好地了解所在地区,了解所在地区的方言、文化,了解汉语方言与普通话的特殊关系,我们认为,有必要考虑在全国通用的汉语教材中安排一些各地方言的学习内容,或者是各地补充一些方言的学习教材,使各地的汉语教材有自己的特色。

教师在使用过程中注重引导学生理解方言和普通话的区别与联系,帮助学生削弱甚至消除地方方言对汉语学习带来的不利影响,帮助学生理解汉语的历史发展演变特点。

这样,教材能在学生的课内学习的汉语普通话和课外接触到的地方方言之间起到桥梁作用,既满足了学生的主观愿望和实际需要,又能很好地促进留学生的汉语学习。

参考文献:[1]丁启阵.论汉语方言与对外汉语教学的关系[J].语言教学与研究,2003,(6.[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.(张玉苹,西南大学汉语言文献研究所对外汉语教学的语法项目大致可以分成两大类,一类是词法,包括各种词类的使用;另一类是句法,对外汉语教学中表现为句型的教学。

①据此,我们将外国人汉语语法偏误的研究分成词类偏误和句型偏误两大类分别进行综述。

文章文献的主要来源为二十年来中国期刊网上发表的学术论文和优秀硕士论文,在近70篇的语法偏误分析论文中选取有代表性的文章46篇进行分析评述,并提出个人的见解。

一、词类偏误分析在外国人语法偏误分析的研究中,词类的偏误分析占了70%多。

②其中对实词的研究占词语偏误分析的55%,虚词占45%。

在词类的划分上,我们依据的是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》(增订三版中的语法部分,以便于分类统计。

③(一实词偏误分析对外国人汉语实词的偏误分析都集中在了副词和动词上,很少涉及其它词类。

1.副词偏误分析在词语偏误分析研究中,副词所占的比例最高。

陈小荷(1996以北京语言学院的语料库为语料来源对和副词“也”有关的偏误进行分析。

欧美学生汉语介词习得的特点及偏误分析欧美学生汉语介词习得的特点及偏误分析引言：随着全球化的发展和中国在世界舞台上的崛起，越来越多的欧美学生对汉语学习产生了浓厚的兴趣。

在汉语学习的过程中，介词是一个常常令欧美学生感到困惑的难点，也是他们经常出现错误的地方。

本文将从欧美学生汉语介词习得的特点和常见偏误两个方面进行分析和讨论。

一、欧美学生汉语介词习得的特点1. 语义分歧：在英语和汉语中，有很多介词都有相似之处，但在具体的语义使用上存在着差异，这常常使欧美学生感到困惑。

比如，“at” 是英语中表示位置的介词，但在汉语中则有“在”、“于”等多种选择，与英语不完全相同。

因此，在习得中，欧美学生往往容易将汉语的介词与英语的介词混淆使用。

2. 语法偏向：欧美学生通常倾向于根据母语的语法特点来学习汉语的介词。

例如，在英语中，表示时间的介词多用“on”，而在汉语中则多用“在”、“于”，但欧美学生往往会错误地使用“on”来表示时间。

3. 上下文理解：欧美学生在学习汉语介词时，更注重详细地理解和掌握各个介词的具体意义，而往往忽略了上下文的重要作用。

在汉语中，介词的使用很大程度上是根据上下文语境来决定的。

欧美学生在实际应用中往往对上下文掌握不够准确，从而导致使用介词时出现偏误。

二、欧美学生汉语介词习得的常见偏误1. 逻辑模式转化：欧美学生在学习中往往会采用英语的逻辑模式来套用汉语的介词。

比如，在表示位置关系时，英语中的“in”多指“在内部”，而汉语中的“在”则包括位置的“内部”和“附近”。

因此，欧美学生常常会错误地将“in”直接翻译成“在”，而忽略了汉语中的具体表达。

2. 语义转移：由于汉语介词的具体意义与英语介词并不完全相同，欧美学生往往将英语介词的意义直接转移到了汉语中。

比如，英语中的“on”用于表示时间，但是汉语中则有“在”、“于”等多种表达方式。

因此，欧美学生常常将“on”错误地翻译成“在”或“于”。

3. 缺乏习惯：在欧美学生学习汉语的过程中，由于语言环境的差异和学习经验的不同，他们对汉语介词的使用习惯不够熟悉。

外国人学汉语的语法偏误分析外国人学汉语的语法偏误分析引言随着中国的崛起和经济全球化的发展，越来越多的外国人开始学习汉语。

然而，由于汉语与许多其他语言存在很大的差异，外国人在学习汉语的过程中往往会犯一些语法错误。

本文将分析外国人学习汉语时常见的语法偏误，并提供一些解决方法。

一、动词时态错误汉语的动词时态系统与许多其他语言不同，这导致了外国人经常在使用时态时出现错误。

例如，一些外国人在叙述过去事件时会错误地使用了现在时，或者反之。

这可能是因为他们所熟悉的语言没有明确的过去、现在和未来的时态区分。

解决方法：1. 学习汉语的时态系统：外国人应该系统地学习汉语的时态系统，包括过去、现在和将来时态的用法。

他们可以通过阅读和听力练习来提高对汉语时态的理解。

2. 注意上下文：外国人在表达过去事件时应该注意使用过去时态，而在叙述现在事件时应该使用现在时态。

他们可以通过注意上下文来判断动词时态的正确使用。

二、数量词误用汉语的数量词系统也是外国人经常犯错误的一个领域。

外国人可能会错误地使用了错误的数量词，或者在数量词前后的搭配上出现问题。

这可能是因为他们所熟悉的语言没有类似的数量词系统。

解决方法：1. 学习常用的数量词：外国人应该学习常用的数量词，包括表示人、物、时间和空间的数量词。

他们可以通过背诵和使用这些数量词来加强掌握。

2. 注意数量词的搭配：外国人在使用数量词时应该注意其前后搭配的规则。

一些数量词需要与特定的量词搭配使用，而一些则可以直接在名词前使用。

他们可以通过阅读和听力练习来熟悉数量词的搭配规则。

三、语序颠倒由于汉语的语序与许多其他语言不同，外国人常常在使用汉语时出现语序颠倒的错误。

他们可能习惯于将主语放在句子的前面，而在汉语中，动词往往出现在句子的中间位置。

解决方法：1. 学习汉语的基本语序：外国人应该系统地学习汉语的基本语序，即“主语+谓语+宾语”的结构。

他们可以通过模仿和练习来掌握正确的语序。

2. 注重语境和逻辑关系：外国人在使用汉语时应该注重句子的语境和逻辑关系。

外国人学习汉语语法常见偏误分析一、什么是偏误外国人学习汉语是把汉语作为第二语言来学习的。

第二语言学习者在学习中所犯的错误可以分为失误和偏误两种类型。

失误（mistake）是指学习者偶然产生的口误或笔误，如他本来想这样说，实际说出的却不是这样。

这种错误没有什么规律，即使是使用本族语的人也会发生。

说话人一旦意识到自己错了，马上可以纠正，而且同样的错误一般不会再次出现。

例如：1.某老师下课前问学生：“今天的课讲完了，大家还有明白的吗？”学生齐声回答：“没有了！”2. 中央电视台节目主持人毕福剑：“感谢阎惠演奏的独子笛奏！”——2011年7月20日《星光大道》产生失误的原因有临时改变主意、身体疲劳、精神紧张、注意力不集中等。

偏误（error）是第二语言学习者由于没有完全掌握好目的语而出现的一种带规律性的错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者真实的语言能力和水平。

这种错误学习者自己难以察觉，也很难纠正，而且同样的错误往往会重复出现。

例如：1.他觉得一点儿累。

2.他打完篮球，一点儿累。

3.我的头一点儿疼。

二、偏误的分类根据偏误的语言形式可以分为以下几类：1．语音偏误2．词汇偏误3．语法偏误4．语篇偏误5．语用偏误6．文字偏误例如：1.我今天没有穿眼镜。

2.明天下午，我要见面他。

3.我觉得这不是一个问题，但是一个很好的事情。

4.你爸爸几岁了？三、造成偏误的原因（偏误的来源）（一）外因：由于客观原因造成的偏误1．母语负迁移大多出现在第二语言学习的初期，学习者在尚不熟悉第二语言规则的情况下，只能依靠母语的知识来表达，因此同一母语背景下的学生往往会出现同一类型的偏误。

例如：（1）明天下午，我要见面他。

（明天下午，我要和他见面。

）（英语：I’ll meet him in my office.）“见面”在汉语中为不及物动词，但在英语中可以是及物动词。

（2）不要生气我。

（不要生我的气。

）（越南语：??ng tuc t?i .别生气我）越南语的“生气”可以带宾语。

浅谈对外汉语教学偏误分析20世纪60年代后期，人们在语言学习实践中认识到许多语言的语法错误并非来自母语的干扰，也不能通过母语和目的语对比来加以解释，“对比分析”在预测语言错误中有一定的局限性，因此人们就把研究的焦点转移到学习语言的过程中来，注意语言学习者在语言学习中的错误，并对其加以分析，以期发现和了解语言学习的策略和过程。

一、偏误分析理论的提出最早提出偏误分析理论的是语言学家科德，他在1967年发表的论文《学习者偏误的意义》中提出偏误的概念，并将“偏误”和“错误”加以分析。

他认为“错误”具有偶然性，属于语言行为范畴；“偏误”具有系统性，属于语言能力范畴。

偏误分析对于学习者在学习过程中出现的偏误进行系统的分析和研究，确定偏误的来源，并以此说明外语学习的心理过程，以及偏误在学习者语言系统中的地位。

1972年L .Slinkier在论文Inter language提出中介语理论，为深入研究“偏误和习得”奠定了基础。

偏误分析在语言学习理论中介语假说中发展起来。

1984年中国学者鲁健骥发表论文《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》的发表，标志着我国对外汉语教学界对这一领域研究的开始。

他以L .Slinkier的中介语理论为基础首次引入“偏误”“中介语”“化石化”三个概念，区分“偏误”与“错误”的不同，总结了中介语的内涵，性质，及其产生的5个原因。

二、偏误分析研究自偏误分析理论引入我国以来，很多学着对偏误分析进行了研究和探索，国内偏误理论分析在近30年的不断探索中，进入了一个相对成熟的阶段。

笔者在认真阅读中国知网上近30篇有关偏误分析的论文后，对现阶段的偏误分析研究成果的从不同角度进行小结，大多是前人研究的成果，只是希望此篇文章能、让初学者对于偏误分析有一个系统的了解。

（一）偏误的来源即偏误产生的原因1.语际迁移即母语向目的语迁移。

学生在学习目的语的时候，通常已经很熟练地掌握了自己的母语，这样在学习其他的目的与的时候就发生了语际之间的转移，很多学生受母语的影响根深蒂固，导致不能在学习目语的时候抛弃母语的影响，就导致了这种偏误的产生。