浅谈新课标下小学数学课堂的动态生成

浅谈新课改下低年级数学有效生成策略

小学部 黄英

新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，促使学生生成有价值、有创见的问题与想法，使所有的学生得到健康的发展呢?

一、有效生成需要精心预设

平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

比如，我在教学二年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，我按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决?

生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

学生的答案跟我的预设一样，我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。

师：你是怎样想的?(学生陷入了沉思)

生：我看到一个吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。

我心里暗自高兴：他不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是4×5=20。

几位学生马上附和：对的，我也是4×5=20。我肯定了他们的回答。那些写了加法算式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。

师：你们不明白，是吗?那就请这些同学来告诉你们。

学生一下子来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、5、20分别表示什么?”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”……

浅谈新课标下的小学数学快乐课堂

《新课标》指出“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；数学课本应是学校教育中内容最丰富、最有情趣的课程之一；由于升学的压力，数学成了学生的负担，有的学生逐渐讨厌数学、冷漠数学课。为此，教师不得不反思教学过程、研究教学策略，创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥下去。根据多年的教学实践，笔者谈谈在新课程标准的指引下，如何让小学数学课堂变成同学们快乐的学习圣地呢？

一、创设情境，创造活力

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”如果说语文课堂是缠绵与激情相交接的艺术，那么数学课堂就是充满智慧与想象的艺术。一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起求知欲望，变被动接受为主动索取。精心设计导语，在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探

索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，使学生能轻松愉快地学。例如在上“求一个数的几分之一是多少”一课时设计这样的创设这样的情境。

师：有4只小兔在树林里玩耍。兔妈妈带来了它们最喜欢吃的胡萝卜(课件凸显主题场景中的一盘胡萝卜，上面有遮盖，能看出是胡萝卜，但看不出几根)。

师：提出问题：要把这一盘胡萝卜平均分给4只小兔，每只小兔可以分得这盘胡萝卜的几分之几?（这样就可以充分的调动学生的学习欲望而且是一种非常高兴的心态来学习本节课的内容）

浅谈新课标下的小学数学课堂教学

“数学是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。新课标对数学教学基本功能和性质的新定位，突出了数学教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。它强调的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”，提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野等，具有深远的指导意义。然而在新课标的实施中不乏有许多伪善的东西，最突出的一点便是出现了“挂羊头卖狗肉”的现象，在各类公开课和平时的数学教学实践中均见不鲜。

一、教学流程过“限”——“守株待免”式的教学课

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程：在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。然现实呢……

如“认识人民币”：在初步交流了认识的方法后，教师提出：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”一听就明白，一个让学生绽放机会的机会到了.果不出所料，学生个个兴致勃勃，各抒己见，有的说”我们是这样分的，一类是纸做的，一类是硬币.”“是这样，也可以.”老师的眼中似乎有些失望。有的说：“我们是这样分的：一分的归一分的，二分的归二分的，一角的归一角的，一元的归一元的…..”学生还没汇报完，教师迫不急待的打断说：“你可能没有听明白，老师是要求你把桌上的所有钱分一分，其它同学，你们怎样分的？”那一小组的手还举的高高的，似乎还有话说；教师又叫了另一位，学生说：“老师，我们是把这种的放在一起，（似乎是按版本），那种的放在一起。”“可以这样吗？”老师愈以失望，（表情中还透出一点点难堪或者也可以说是种无奈吧。怪只怪学生没能配合好！？？？）“老师，老师，我们是这样分的，把元的分为一类，把角的分为一类，把分的分为一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法与教师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”教师兴奋、激动溢于言表。呵，老天，总算达到目的了。在教学者开心的同时我也释然了。

浅析新课标理念下的“生本高效”课堂的构建

传统的数学课堂以“讲授式”，解题思路“固定式”，问题“嚼碎式”，思维“碎片化”等问题制约了学生数学思考的挖掘、数学能力的发展、及数学素养的形成，在新课标理念的指导下，需要教师以生为本、充分发挥学生的主动性、积极性，使课堂成为生动的、生态的课堂，让学生在“趣、放、成”的引领下快乐学、主动学、深入学，让课堂换花出生命的鲜活力量！

标签： “趣”；“活”；“实”；动态的课堂；生本的课堂；生成的课堂

一、趣：课堂气氛“乐”——兴趣盎然，快乐学习

小学数学新课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。小学阶段的孩子的天性活泼好动，课堂教学应遵从儿童的心理特点，从“童心”出发，凭“童眼”观察，用“童耳”倾听，站在孩子的立场和角度，设计出富有趣味性、快乐味的课堂教学，让童趣盎然的课堂气氛牢牢抓住孩子学习的兴奋点，让乐学的情愫充盈在孩子的内心世界。

（一）数学有趣——创设合理的情境，唤起学生兴趣。

我教学三年级《笔算乘法》时，小兔子要去游乐场，可游乐园的叔叔说让它充当一次售票员，如果能做到卖出的票钱数不错，就免费让小兔进去游玩，一下来了6名客人，门票17元一张，到底要多少钱呢？小兔急得抓耳挠腮，聪明的同学们能帮帮她吗？小孩本来就喜欢小动物，再加上看到自己喜欢的动物遇到麻烦，都拼尽全力想办法，希望能尽快让小兔进游乐场，学生的兴趣一下就调动起来了。

（二）数学有味——巧设疑团促进兴趣。

巧妙的设置疑团，引发学生的认知冲突，唤起学习的兴趣，是推动学生开展学习活动的内在动力。在教学六年级的《鸽巢问题》时，我首先用了一副扑克牌，抽走大小王让5位同学来抽剩余52张牌，我迅速判断出第5位同学的花色一定和4位同学中的一位相同，反复游戏了3次，并让一生检验，当时迷茫而又惊讶的小眼神，简直恨不能马上知道秘密！我最后问：你们还有什么想法吗？学生迫不及待：老师讲秘密！一节课就在充满好奇和强烈的求知欲中拉开了序幕。