论走向教师幸福的师德修养
教师这个职业，让人联想到的是专业、职责、担当和责任。伴随着时代的变化，教师这个职业随之更新了内容，但是，从教育的意义上来说，教师的角色却始终是核心和重要的。在我们的国家中，教育是国家最重要的产业之一，它与国家的发展和进步密切相关。教育的质量、高低直接影响着国家和社会的文化素质、科学水平、生产能力和经济收益等等。因此，教师的重要性与责任显而易见。教师除了要具备良好的教育技能和严谨的学术素养，还必须保持高标准的道德品质。
一、师德概述
师德是指教师应遵守的道德规范和职业伦理。简单来说，师德是教师应该具备的品德行为的概括。
教师的职业特殊性决定了他们要承担着教育、教学和管理工作，因此，教师的行为和思想必须经常受到约束。师德不仅是教师的职业特征，也是教育事业健康发展的保障。师德是教师行为的基准和楷模，是教师在工作中必须具备的道德素养，是教育质量保证的基础。教师的师德问题一旦出现，将会产生严重的社会和经济问题。
二、师德修养的必要性
1.教育的质量依赖于师德修养
师德修养的高低直接关系到教育服务的对象：学生。优秀的师德让学生受益良多，学生能够更好地接受教育，更愿意投身于学习中，从而取得好的成绩。高质量的教育服务不仅能提高人才的素质水平，更对国家和社会持续发展有莫大的贡献。 2.师德修养体现了社会价值观
师德修养让教师把普遍道德规范转化为专业且特有的职业伦理行为准则，这是社会关注的也是教育领域必须坚持的价值观。教师在职业中秉承的行为准则有助于教师走向正确的道路，引领教学工作朝着正确的方向发展，以后发挥更好的作用。
3.维护学生和社会的长远利益
教育工作的长期性使得教师必须带着责任感和高度的使命感完成自己的职责。在实践中，教师应该践行师德，切实传递正能量，用行动发挥着自己的示范作用，因此，教育工作者必须加强对师德修养的认识，以更好地服务学生，保护学生和社会的长远利益。
三、如何做好师德修养
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提升教师德性 配享教育幸福
作者：檀传宝
来源：《中小学德育》2013年第01期
摘 要：教师专业伦理建设的重要任务之一就是帮助所有教育工作者“配享幸福”，做好成为幸福的教育家的伦理准备。根据“福德一致”原则，教师要想在职业生活中获得教育幸福，就一定要恪守教育专业伦理，尤其是要做到公正和仁慈地施教。
关键词：教师德育专业化；教师德性；教育幸福；公正；仁慈
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2013）01－0005－06
康德有句名言，“道德的学问（伦理学）主要不是帮助人去谋求幸福，而是帮助人做到配享幸福。”作为一名教育工作者，配享幸福——创造幸福的主观条件是十分重要的。一方面，我们人生大部分最美好的时光是在职业生活中度过的。另一方面，只有我们是幸福的教师，才可能给人以幸福和幸福的方向，成为真正的教育家。所谓教育家应该是那些付出最大的教育爱的同时也收获最大教育幸福的人！教师专业伦理建设的重要任务之一就是帮助所有教育工作者“配享幸福”，做好成为幸福的教育家的伦理准备。
一、追问教育幸福
（一）幸福的真谛
多数情况下，我们讲的幸福其实是幸福感。例如我们常常说，今天好幸福啊、幸福指数高不高啊等等。这些情况下，“幸福”表达的实际是人的幸福感。而幸福实际上是幸福感后面的东西——一种主体的生存状态。康德有一个解释：所谓的幸福是世上一个有理性的存在者在其整个生活中间一切都称心如意的那种状态。我认为，幸福就是人的目的性实现时的那种主体状态，或者人的本质实现时的那种状态。当然，幸福和幸福感又是联系在一起的。人们喜欢幸福，在某种程度上就是乐于感受幸福带来的那种欢愉（幸福感）。但由此带来的问题是，人们极容易将幸福感和感官上的快乐相混淆，而且最后会本末倒置，误将庸俗的、物质上的享乐以及感官上的快感等看成幸福感。所以，对于幸福概念的准确理解，最重要的是将“幸福”和“快乐”，“快感”和“幸福感”这两对相似而容易混淆的概念区分开来。
对于我国教师专业伦理建设的现状研究
论文摘要：教师专业伦理建设是教师专业化进程中的必要组成部分，是引导传统师德向教师专业化时代的专业伦理过渡的条件和保障。当前我国教师专业伦理存在着个体化、身份性和经验化等方面的不足。
论文关键词：教师；专业伦理；职业道德规范
所谓“专业伦理”，英文用“professionalethics”一词表示，中文翻译为“专业伦理”或“职业伦理”均可。一般认为专业伦理是“职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要，维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范――一套一致认可的伦理标准。”…那么，“教师专业伦理”即是指教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专业活动时所必须遵守的一套基本的制度化伦理规范和行为准则，是教师职业社会性功能及其专业伦理性的集中表现。教师专业伦理是应教师全面专业化的要求提出来的，传统的“教师职业道德规范”必然要过渡为“教师专业伦理”。
专业伦理水平的情况已经成为衡量一种职业能否称得上专业的重要指标之一。1948年，美国教育协会颁布的专业八条标准中提出，专业是“置服务于个人利益之上”的；1956年，利伯曼(M．Liebeman)提出的专业八项特征，明确了专业是“非营利，以服务为动机”；1984年，曾荣光在对“专业”的核心特质进行规定时，突出强调专业人员要“具有不可或缺的社会功能”，要“具备客观的服务态度”，并且这种服务必须“公正不偏”。因此，教师若要成为专业人员，已不再是仅仅为了生计的单独个体，而是按照一定的专业伦理标准进行活动进而解决人生和社会问题的社会不可分割的一分子。如是，在教师的专业化进程中，根据社会发展的需要研究制定一套科学、合理的教师专业伦理，对教师的专业发展具有不可或缺的作用。
西方早期，对“伦理”与“道德”的界定没有明显的区分。我国古代，“伦”是指辈分、等次、顺序、秩序等，如人伦、伦常、纲常；“理”则有条理、理则、道理、整理、调理、料理之意，义、天理、仁义等都是它的近义词。因此，伦理包含着双重涵义：一是指人与人、人与相关事物的客观关系；二是指关系之理。“道”一般指规定、法则、原理，如天法、大道、法理等；“德”便是将这些规律、法则等变成对自己的内在要求而形成的个人德性、德行、心性、品德等。那么，“道德”即指规律、法则、关系之理给人提出的心性、品行方面的要求，以及这种规范要求内化于心、得道于己而形成的个人品性、品德。可见，伦理与道德存在着密切的关系。但由于道德只关涉作为行为主体的个人，而伦理则关涉形成共同体的内部所有成员及他们依据社会规范进行的互动，伦理比道德的范围更宽，外延更广。因此，必须改变我国教师职业道德规范在内涵和外延上相对狭隘的不足，要注意到教师专业伦理不仅涉及一种人伦关系，更关系到人与人关系中互动方式、方法及其过程中的人伦陛。
２０１ １年第１期 （总第１ ７５期） 沈 弘青
ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＪＯＵＲＮＡＬ Ｎｏ．１，２０１１ Ｇｅｎｅｒａ】，Ｎｏ．１ ７５
论教师幸福的伦理内涵
刘 雨
【摘要】追求幸福是人的终极追求，是一切社会生活价值的核心体现。教育是一种教 人获得幸福品质的教育，教师幸福是作为教育主体的教师美好生活的现实体验，体现了教
师作为主体在与人相处和社会交往中的生成和实现，蕴含着丰富的伦理内涵：教师幸福本 是一种应然的伦理价值追求；教师幸福的保持需要伦理道德的维系；教师幸福的实现有其
内在的德性要求。
【关键词】幸福；教师幸福；伦理内涵 ［作者简介】刘雨，南京师范大学教育科学学院（江苏南京，２１００９７）
追求幸福是人的终极追求，是一切社会生活
价值的核心体现。正如费尔巴哈所言： “一切有
生命和爱的生物、一切生存着的和希望生存的生
物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追
求。人也同其他一切有感觉的生物一样，他所进
行的任何一种意志活动，他的任何一种追求也都
是对幸福的追求”。 所以，幸福是一切生活的追
求，而教育是关涉“人”的幸福的事业，教师是
这里的“人”中的重要组成部分。要想教会别人
怎样幸福，教师自己首先要幸福。教师的幸福关
系到幸福的教育能否实现，教师幸福尤其内在的
责任和道德使命感，蕴含着丰富的伦理内涵。
一、教师幸福本是一种应然的伦理价值追求 “幸福是人永远无法回避的关涉自身命运的
永恒主题”， 这一点是毋庸置疑的。人之所以孜 孜以求幸福，是因为幸福本身是值得人去追求的
生活价值目标。人追求的幸福是一种人与人之间
和睦相处，人与社会和谐发展，人与自然平等共
生的真实的生活体验。所以，从伦理道德的角度
看，“幸福是完善的和自足的，是所有活动的目
的”。 也就是说，生活是人们获得幸福的一种方
．６１一 式，幸福是生活的终极目的和最终追求，“生活
是为了追求幸福，是意味着创造一种有价值的包
