教师伦理

读书报告

题目 浅谈中美教师专业伦理规范

姓名 柯舒婷

学号 10630105

班级 化学102班

浅谈中美教师专业伦理规范

摘要： 教师专业伦理规范是一直备受关注的话题，提及师德已不再只是简单的教师职业道德规范，而是教师专业伦理规范。每个国家的的教师伦理规范也不尽相同，中美教师专业伦理规范的发展进程，制定主体，以及制定内容存在着很大的差别。

关键词： 中美 教师伦理规范 差异

正文： 学生受教育的过程其实是一种人格完善的过程，在教育过程中，教师的治学态度精神风貌思想品德性格气质都会对学生产生潜移默化的影响。而这都跟教师伦理有着密不可分的联系，因此教师专业伦理修养是教师专业素养的重要组成部分,在很大程度决定着教师的工作态度、专业行为, 决定着教育教学的质量,

决定着学生的发展,从而决定着一个国家的教育水平。重视教师专业伦理建设是中外教育的共同特征。

一、我国教师专业伦理标准

所谓教师专业伦理标准, 是指教师在教育教学活动中的一套行为规范, 用来规约教师在执业行为中对他人的态度与作为。新中国成立以来,中国正式颁布中小学教师职业道德规范主要有四次。1984 年l0 月13 日, 教育部、全国教育工会颁布了6 条《中小学教师职业道德要求( 试行) 》。1991 年8 月l3 日, 国家教育委员会和全国教育工会在原试行草案的基础上进行修订, 联合颁发了《中小学教师职业道德规范》。1997 年9 月1 日, 由原国家教育委员会和全国教育工会颁发并正式实施的8 条《中小学教师职业道德规范》。2000年8 月15 日, 教育部又印发了《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》, 又称“新8 条”,

对教师从社会公民和教师职业双重角色方面应遵循的道德规范提出了更为明确的要求。2008年有进行了一次修订。主要内容有：

一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

二、美国教师专业伦理

美国的教师专业伦理建设大致经历了百年的历史。1896 年, 美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范。进入20 世纪二三十年代, 专家学者在对“理想的教师”问题的调查、访谈等实证研究的基础上,概括了适应能力、仪表动人、广博兴趣等25 教师职业应有的品质。美国国家教育协会以这些实证研究为基础, 于1929 年制定了《教学专业伦理规范》, 期望以理想的教师形象带动教师伦理建设,一些后续研究证实了这些结论也不断丰富着教师伦理的内涵

1941年和1952年美国全国教育协会对该规范进行了两次修订60年代后，大量教师以外的教育人员（如教育行政人员社区教育工作者）加入该协会美国全国教育协会依据这一新情况进行了第三次修订，并将其改名为《教育专业伦理规范》 也称(《NEA准则》本文简称规范 于1968年正式颁布。当时大约有 200万教育工作者签名表示赞同。《NEA准则》的权威性大大增强，成为教育工作者在职业行为过程中，具有法理权威的伦理信条。为适应专业化时代对教师伦理的新要求美国全国教育协会对《教育专业伦理规范》进行了第四次修订在《规范》的结构和陈述方式上作出了重大调整于1975年正式颁布至此《 NEW准则》渐趋完善成为美国教师专业伦理的核心纲领。

基本内容包括导言、原则1、原则2三部分，按照郑金洲黄向阳两位学者的观点美国的师德规范从内容结构上包括师德理想、师德原则、师德规则三个层面。从《NEA规范》的具体条文分析导言部分实质上阐明了美国的师德理想，即相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。原则1和原则2首先阐述了师德原则，包括两个方面：一、是对待学生方面要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；二、是对待自己的专业工作方面要竭尽全力提高专业的水准，争取条件吸引优秀人才从教，并防止不合格人员从事教育专业。则1和原则2的主体部分则分别详述对待学生、对待教育工作和同事的8项具体要求具有很强的可操作性。【1】1

三、中美教师专业伦理的差异

1、专业化的程度不同

所谓专业伦理，按照一般的理解专业伦理是指职业群体为更好地履行职业责任满足社会需要维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范，一套一致认可的伦理标准。从宏观上讲专业伦理与其它的行业道德没有什么本质的不同，都是社会分工条件下，各行业为了维护行业声誉，保护行业利益对行业成员进行的道德约束。但是，由于专业与一般职业不同，使得专业伦理与普通职业道德至少有两点差别：一、是作用范围不同普通职业道德作用范围广泛专业伦理仅在专业范围内起作用；二、是作用机制不同，专业伦理的践行主要靠专业人员的道德自律，相比之下普通职业道德规范更容易接受他律的约束。除此而外二者依赖的基础也不同，普通职业道德更多地依赖经验。专业伦理必须有专业知识和技术作为支持 若无专业知识和技术行为就会卤莽甚至伤害所要对待的生命或社会。

教师是人类一项古老的职业，在长期的教育实践中已经积累了有关这一职业的一些伦理道德要求。不过过去人们对于教师职业的特殊性尽管有所认识，也注意把教师职业道德与一般行业道德相区别，对师德的重要性亦给予了高度的重视。但是由于没有把教师职业看作一门专业师德的建设，主要停留在一般个人道德层面。随着教师专业化运动的推进，不仅要求教师的基本素质要有所提高，也要求教师具有与专门职业相匹配的专业伦理，表现出专业人员应有的专业服务精神。【1】2

我国的教师专业化建设起步比较晚，尽管发展比较迅速，在一定程度上也达到了教师专业标准的要求，但仍然存在一些不可忽视的问题，如在教师专业素养不高 教师专业的制度建设还不够完善，特别是我国的教师专业团体，但由于早期教师普遍缺乏自我意识和自我认同，再加上我国教师组织的历史发展不长，又受到行政上的不当干预，在专业自主方面的能力比较弱。正如1997年9月1日颁布的《中小学教师职业道德规范》总共包含了8条内容，尽管这些规范确实是教师之所以为师的必要条件, 但同时也是其他行业所必须恪守的行为准则。这些在某种程度上使我国在教师专业伦理的制定上与美国存在一定的差距因此，我国应为教师专业化提供一个较好的外部环境，不断推进教师专业化建设，加强教师的专业自主意识，增强其专业自律性，从而在教师专业化发展的具体情境中来完善对教师专业伦理的制定。

2、美国的教师专业伦理规范更为具体，层次也更为明显

我国于1997年颁发的《中小学教师职业道德规范》，内容过于笼统抽象，将教师的道德规范与非道德规范，教师行业的道德规范与一般的公德规范，教师专业的道德规范与非教师专业的道德规范，教育专业伦理规范与其它专业伦理规范等混为一谈，缺乏对教师这个职业的独特体现。这些因素很容易使我国的教师专业伦理规范成为一纸空文，也导致在实践中的可操作性不高。尽管我国颁布的这些规范确实是教师之所以为师的必要条件, 但缺少有关伦理规范的现实基础,

存在着过分崇高化、理想化的倾向。造成这种现象的原因主要有：

中美两国教师专业伦理标准存在着道德理想主义与道德现实主义的不同价

值追求。它们的逻辑起点分别是圣贤伦理和大众伦理, 我们国家专注于神圣化的高标,而美国则更倾向于世俗化的底线。

中国有圣贤伦理的文化传统并以此为专业伦理标准的起点。我们往往以完人、圣人、贤人的过高标准来苛求和衡量教师, 也因此在专业伦理标准的话语表述中存在明显的宏大叙述的特征。比如我们强调“修身齐家治国平天下”的人生理想,

我们强调“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”的个体道德完善。具体到专业伦理标准中, 对于教师, 我们往往首先是非专业的“传道”要求, 然后是专业化的“授业”和“解惑”的目标。因此, 我们习惯于把教师专业伦理定位于“社会主义社会的职业道德”, 从政治立场、思想倾向、教学态度等诸方面对教师进行全面规范, 并在规范中明确教师要“热爱教育事业, 发扬奉献精神”, 要“循循善诱, 诲人不倦”等等。也正是因此, 诸如“人梯”、“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等一味强调教师奉献的隐喻才层出不穷。在这种价值取向之下, 我们所期待的合乎专业伦理规范的教师主要是一种德性人才, 而非专业化的知性人才。

美国的教师专业伦理是一种底线伦理, 一种低调的世俗性道德, 它不要求每个人都是灭绝七情六欲的圣人君子或者英雄, 虽然它也包括对教师教育, 但它更注重的是教育教学实践中的具体甚至细微的行为规范, 因此在其话语表述上更倾向于日常叙述的方式。例如在1996年制定的《优秀教师行为手则》它要求教师要“记住学生的姓名”,“不得当众发火”,“不得在大庭广众之下让学生丢脸”,“不得泄露专业服务过程中获得的有关学生的信息”等等。更倾向于日常叙述的方式，而且更为具体，可操作性也更加强。。【4】

美国的教师专业伦理的制定相对来说是比较完善的，在内容上具有一定的结构性，即包括师德理想、师德原则、师德规则三个层面师德理想。主要是对教师专业伦理的发展方向和基本的价值导向，是社会对教师伦理的最高要求；师德原则是从理想主义与现实主义相结合的角度出发，既表达现实社会对教育工作对教师的基本道德要求，同时，又考虑现有的道德水平以及如何拉动教师专业伦理向更高的层次迈进；师德规则是体现对教师专业伦理的底线要求，是每一个教师在教育工作中必须遵守的基本伦理要求，一般直指教师的外显行为特征，具有较强的操作性。应当说，全美教育协会在教师专业伦理内容的构建上对此有较明显的体现。

3、在制定主体上存在差别

我国的教师专业伦理制定的主体主要是教育行政部门，即便有全国教育工会的参与，但教师的主体体现并不明确，而且其规范的形成是从国家层面自上而下地颁布，要求统一 这与美国以教师专业团体为主体形成鲜明的对比，在某种程度上导致我国的教师专业伦理的制定具有浓厚的政治色彩，缺乏教师的专业特色，难以切合实际。