浅谈初中数学分层教学的策略

浅谈初中数学分层教学的实践

摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

关键词： 分层教学 教学策略 因材施教

数学新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”即：分层教学！它是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

农村的中学生的数学基础差异较大，学习数学的积极性偏低，运用常规的教学方法，就不能针对学生的个性差异，达到教学教学目标。如果采用分层次教学，面向全体学生，对各层次的学生分别要求，区别对待，那么就可能充分调动学生的积极性，变学生被动学习为主动学习，提高课堂教学质量。因此，对分层教学进行研究，探索实施的途径和方法，对于初中数学教学具有十分重要的意义。

分层教学是指在根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的教学方法。数学课堂分层教学法无疑是对数学教学方法的积极探索，也是对传统数学教学方法的发展。近年来，本人在初中数学课堂中对分层教学法进行了有益的尝试，下面就初中数学课堂分层教学的实践模式的操作谈谈几点浅显的看法。

一、分层教学的必要性及可行性

自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

浅论初中数学分层教学策略的实施　

郭爱兰　乐亭县乐亭镇蔡庄初级中学河北　乐亭０６３０００　

【摘要】分层教学策略是数学有效的教学策略之一，是因材施教思想的重要体现。教师要从学生分层、授课分层、辅导分层、作业、测试分层我　各方面落实分层教学理念，以促进学生整体发展。　【关键词】初中数学分层教学策略　中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１３）０８—１１９一Ｏｌ　

新的课程标准指出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数　学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”分　

层教学策略是实现这一目标的有力措施，它是因材施教教育理论的时代　性发展，是针对数学学科的特点和学生的发展特点而制定的一种教学策　

略，有利于激发不同层次学生的学习兴趣、树立学生的自信心，促使学　

生在自身基础上进步和发展。在实施分层教学策略过程中，需要教师认　真研究学生，根据学生的基础、学习能力、进行科学的分层，并选择合　

适的教学方法激发学生的学习积极性，从而最大程度发挥学生的智力、　

非智力因素，促进学生数学成绩整体提高。那么，分层教学从几方面做　起呢？　

一、学生分层。　学生进入初中后，数学成绩差距很大：拔尖学生能实施超课标要求　的突破；优秀学生能完成课标要求目标；中等生在适当降低要求的情况　

下能保持及格以上的程度；部分差生小学数学知识点都不清楚，分数加　减法都不会，会将分子和分母各自相加。面对学情需要，可以将一个班　

级的学生分为四层，为保持学生心理上的平衡，教师可以采取逆向法，　按由低到高排列用英语字母代替，即Ａ层最低，Ｄ层最高。人数比例　

１：３：５：１，每个班的尖子生和学困生的数量都不会太大，中间部分为教学的　

主体。对Ｄ层学生要实施特殊要求的教学，课堂上那些基础知识探讨、　训练，如果他们在短时间内完成，允许他们自行进行高难度学习和挑战，　教师要为他们准备有挑战性的题目备用；对ｃ层和Ｂ层学生要求熟练掌　

第５９１期　课堂经纬　浅谈数学课堂中分层教学的实施策略　郑建保　（邢台市第二十一中学，河北省０５４０００）　摘要：随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。中学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于　基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。　关键词：分层教学；数学定位；　素质教育；　实施策略　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００６－３３１　５（２００９）０８－０９５－００１　学生从初中到高中，常常因听课方式的改变而跟不上班，造　成初中时期的中上等学生甚至优生退变为现在的差生的严重后　果。本文结合自己的教学实践和探究，从实惑中学数学课分层次　教学的依据，课堂教学环节中分层教学的实施，数学分层教学的　体会等方面阐述数学分层教学的概况。　一、中学数学课分层次教学的依据　分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，针对学生　不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计　多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从学生的实际出　发，调整课堂结构，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件，　有利于学生数学素质的普遍提高。　１．“因材施教”是“分层次教学”的理论依据　教学，首先得对自己的教学对象有一个准确的定位，了解学　生的学习技巧，思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，　对集体，教师和学校的态度等，对全体学生进行前期调查和测试　工作制定一个符合实际情况的教学目标。　２．“分层次教学”是中学数学教学改革的需要　新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价　值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不　同的发展。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同教育　措施，这一教育措施就是分层教学法。　二、课堂教学环节中分层教学的实施　１．备课分层　在分层次备课活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点　等教学内容把握得十分准确，学生彼此在基础知识、基本能力等　方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效　果，我们有必要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教　学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。　强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”，使教　师在教学的各个环节都能抓住三类学生。　２．课堂教学分层　在教学过程中，教师起的是主导、领导和调动学生积极性的　作用，学生能否获得知识，关键在教师。所以教师进行分层教学　时，除了全神贯注投入感情之外，更重要的一个环节是分层施教　和分层练习，要根据学生实际，改进教学方法，对优等生以“放”　为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以　“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层　次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上　达到课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。　３作业分层　作业由浅人深可分为四个层次，即放缓题、基础题、提高题、　拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批　改方式，“差组”——放缓题＋基础题，教师当天面批，学生当天　纠正；“中组”——基础题＋提高胚，全部批改；“好组”——基础　题＋拔尖题，只批改ｌ一２本，其余由学生自己核对，组长检查。在　分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而　调动学生求知的积极性。　４．辅导分层　在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个　重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方　面我根据不同层次学生的实际情况，归纳和总结学生的弱势和　不足之处，对他们进行相应的学习方法的指导。一般地说，优等　生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对　他们的指导应着重在以下两个方面：ｌ、让他们多做一些思维难　度较大的题目，如课本中的选做题、思考题以及部分课外题；２、　让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学　能力。　５．考核分层　为了检验学生学习的效果，考核是用的最多的一种方式，考　核包括单元检测和阶段性检测。由教师自己依照各层次学生的　教学目标命题，每份题都包括放缓题、基础题、提高题和拔尖题　四大类，放缓题面向差生，仅供“差组”生做；基础题面向全体学　生；提高题面向中等生，“差组”选做；“好组”和“中组”必做；拨尖　题面向优生，供“中组”选做，“好组”必做。考核后，对已达标学生　提出“巩固性”或“扩展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个　别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都　达到预定的阶段目标。　三、数学分层教学的体会　１、分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特　别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同　层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目　标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优　化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成　绩有一定的提高。　２、实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层　教学充分利用学生的智力因素和非智力因素．激发了学生的学　习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创　造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，　提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好地发挥它的作　用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。　参考文献：　１．冯跃峰．《数学课堂教学中的层次设计》中学数学２００２．　２　孔庆邮．《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》　中学数学教学２００２年第１期　３．冯德雄，章明富．《数学“符号语言”教学的层次性》数学通报　１９９９．３　４付海峰．《在层次教学中培养学生的思维能力》　中学数学教　学参考２００３．１０　—９５

浅谈分层教学的策略

根据初中数学学科特点和教学内容，采取分层次施教是对传统的集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提而实施的教学模式。在具体应用上，根据初中数学教学的流程，应该重点从以下几个方面来实施：

1、学生分层

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、教学目标分层

对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

（1）按课型确定分层

新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C层学生听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。