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高中地理教学中典型问题及对策的探究一、典型问题1.学生学习兴趣不高地理内容繁多，且大部分为抽象概念，难以引起学生的兴趣。
学生对地理知识的学习积极性不高，导致认知能力和动手实践能力欠缺。
2.地理知识脱离生活实际地理知识过于理论化，与学生的生活实际脱节。
学生难以理解地理知识与生活的联系，难以将抽象的地理概念与实际生活中的景观联系起来。
3.地理知识记忆负担重地理知识的记忆负担大，学生常常觉得难以记忆和理解地理概念和知识点。
导致学生对地理知识消极态度。
4.教学内容单一地理教学内容单一，重视课堂讲解而忽略实地考察和动手操作。
导致学生对地理知识的理解偏于表面和知识的记忆。
二、对策探究开设生动、有趣的地理课堂，通过图片、视频、实物等多种形式展现地理知识，引导学生主动探究。
利用多媒体手段丰富地理教学，增强学生学习的趣味性。
在教学中将地理知识紧密结合学生的生活实际，引导学生通过实地考察、案例分析等方式理解地理知识。
引导学生通过实际生活中的案例来理解地理知识，增强地理知识的可实践性和价值性。
开展实地考察、实验操作等多种形式的地理教学活动，丰富地理教学内容，提升学生的实践能力和动手能力。
通过多元化的教学内容激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和掌握。
三、对策实施1.培训教师的综合能力对地理教师开展专业培训，提高其对多媒体教学手段的掌握和运用能力，增强其对地理教学内容的理解和把握能力。
培训教师的综合素质和专业能力，提高其对地理课堂教学的把握力和运用能力。
2.推动地理教学改革3.建立多元化的评价体系4.加强家校合作教师和家长要加强沟通，共同促进学生对地理知识的学习和理解。
鼓励家长利用周末时间带孩子参与地理实地考察和实践活动，增强学生对地理知识的认识和理解。
通过家校合作，共同营造良好的学习氛围，提高学生对地理知识的学习积极性。
结语：地理教学是一项复杂的工程，需要我们共同努力，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和动手能力。
浅谈高中地理课堂教学中的探究活动摘要：地理课堂中实施探究活动的意义，地理课堂探究活动顺利进行的前提，地理课堂探究活动的创设，在地理课堂中实施探究活动的反思。
关键字：教育课堂教学问题探究活动教师学生新一轮高中地理课程改革十分重视对地理问题的探究，主张合作学习，教学过程注重师生互动、生生互动。
由此，探究式学习方式得到了越来越广泛的重视，很多地理教师已经把这种学习方式引入到课堂教学中。
然而，有些教师在实施探究式课堂教学时，往往流于形式，出现了许多弊端。
下面就高中地理课堂实施探究活动谈谈看法：一、地理课堂中实施探究活动的意义高中新课程的宗旨在于改变学生被动接受的学习方式，极力倡导学生主动参与的探究式学习方式，注重培养学生分析和解决问题的能力。
与此同时，新高考方案与新课程改革联动，十分注重学生综合能力的考查。
而探究式课堂教学既能体现新课程理念，又符合高考人才选拔的要求，是目前广泛应用于课堂教学的主要教学方式。
其中，探究活动又是探究式课堂教学的核心，能促进学生学习方式的转变，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力，还能破除教师以自我为中心的教学方式，促使学生在探究中自我发展，对全面促进地理教学有着不可忽视的作用。
二、地理课堂探究活动顺利进行的前提1、实现教师角色的转变课堂教学改革的关键在教师，作为一名新时代的地理教师，要努力改变教育观念，把新的教育观念转化为实际行动。
教师应重新定位自己在课堂教学中的角色，打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽量减少在课堂上讲授的时间，最大限度地满足学生自主发展的需要，真正做到以学生为本。
所以，地理教师不能只是地理知识的传播者，更应成为学生学习地理知识的引路人。
2、教师应正确理解探究式课堂教学方式探究式课堂教学就是教学过程中在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达观点、质疑探究问题的机会，并通过个人、小组、集体等多种形式的释疑解难活动，用所学知识解决实际问题的一种教学形式。
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
课题：《区域地理环境与人类活动》课时：2课时年级：高一年级教学目标：1. 知识与技能：了解区域地理环境的基本特征，掌握分析人类活动与地理环境相互作用的原理。
2. 过程与方法：通过小组合作探究，培养学生的地理思维能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注地理环境，树立可持续发展观念，增强环保意识。
教学重点：1. 区域地理环境的基本特征。
2. 人类活动与地理环境相互作用的原理。
教学难点：1. 分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
教学准备：1. 教师准备：PPT课件、地图、相关案例等教学资料。
2. 学生准备：预习区域地理环境的基本特征，收集人类活动与地理环境相互作用的案例。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍区域地理环境的基本概念，引导学生思考区域地理环境对人类活动的影响。
2. 学生分享预习成果，提出疑问。
二、探究活动1. 小组合作探究：以我国某地区为例，分析该地区的地理环境特征。
- 分组讨论：地理环境包括哪些要素？各要素之间有何联系？- 小组汇报：展示该地区的地理环境特征，包括地形、气候、水文、土壤等要素。
2. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举该地区人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
三、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调区域地理环境与人类活动相互作用的原理。
2. 学生回顾探究过程，分享学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了区域地理环境与人类活动相互作用的原理，请同学们回顾一下。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、探究活动1. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举全球范围内人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
- 小组讨论：针对上述案例，提出可持续发展策略。
- 小组汇报：展示策略，讨论其可行性和效果。
高中地理课题研究报告摘要本报告针对高中地理教学中的一个重要课题进行了深入研究，旨在提高学生对地理知识的兴趣和理解。
报告首先概述了课题的背景和意义，然后详细介绍了研究方法、数据收集和分析过程，最后讨论了研究结果，并提出了相应的教学建议。
引言地理是一门综合性很强的学科，它不仅包括自然地理，还包括人文地理。
在高中阶段，地理课程的内容丰富多样，旨在帮助学生建立全面的地理知识体系，并培养他们的地理思维能力。
然而，由于受到传统教学观念和应试教育的影响，高中地理教学还存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
因此，本课题旨在探索一种更有效的教学方法，以提高高中学生对地理知识的兴趣和理解。
研究方法本研究采用文献研究法、实证研究法和案例研究法进行。
首先，通过查阅相关文献资料，了解当前高中地理教学的现状和存在的问题。
然后，设计一份针对学生地理知识兴趣的问卷调查，以了解学生的学习需求和兴趣点。
在问卷调查的基础上，选取一所高中作为实证研究对象，进行课堂观察和访谈，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
最后，通过案例研究，分析一些成功的高中地理教学实践，以寻找提高学生地理知识兴趣的有效途径。
数据收集和分析通过问卷调查，收集了大量学生的数据，包括他们的性别、年龄、学习背景等信息。
通过对这些数据的分析，我们发现学生的地理知识兴趣主要受以下因素影响：教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯。
在课堂观察和访谈中，我们发现教师的教学方法对学生的地理知识兴趣有显著影响。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的地理知识水平。
研究结果根据我们的研究，我们发现教师的教学方法、课堂氛围、教学内容和学生的学习习惯对学生的地理知识兴趣有显著影响。
其中，教师的教学方法是最重要的因素。
在成功的高中地理教学实践中，教师通常采用以下方法：启发式教学、情境教学、小组合作学习等。
新课改背景下高中地理课堂问题教学法的应用策略探究摘要：在当前新课改背景下，高中地理教学中要灵活的应用问题教学方式方法，基于问题进行知识的学习，激发学生参与到知识学习的主观能动性，进而融入课堂，提升教学的有效性。
为此，在高中地理课堂教学中，要能够灵活的应用问题教学方式方法，进而引导学生融入知识所学，也促进学生地理学习素养的提升。
本文重点阐述新课改背景下高中地理课堂问题教学方式方法的应用措施，从而让学生在地理知识学习中有更多的收获。
关键词：新课改；高中地理；问题教学法；策略在当前高中地理教学中，要注重引导学生有效的学习，也就是让学生主动的参与并积极主动的建构自身的知识体系，让学生在互动以及交流当中习得知识内容，积累经验，也发展学生的核心素养。
为了有效的落实课堂教学目标，要着重发挥提问的作用，以此在提问中帮助学生建构所学习的知识内容。
但是，在具体教育教学中可以发现，由于缺少类似的经验，在开展问题教学方法时，问题的设置往往处于浅层次，并不能达到理想的教育教学效果。
为此，在高中地理教学中，要能够考虑教学内容以及学生实际的基础上，灵活的应用问题教学方式方法，进而让学生在问题中有更多的收获，促进学生知识学习效率的提升。
一、新课改背景下高中地理问题教学法应用的必要性（一）激发好奇心高中地理教学中，通过问题教学方式方法的应用，能够在基于知识内容的基础上，将理论与实践相互融合，将复杂的知识内容简单化，也为课堂知识学习添加更多的活力，引导学生融入知识学习当中，让学生在学习中具有更强的好奇心，对知识进行探索。
要能够意识到地理知识与实际生活之间的联系，并在观察了解剖析的基础上，对所存在的问题进行分析解决，也在循序渐进当中帮助学生构建完善的知识体系。
（二）突出主体地位高中地理教学中，通过问题教学方式方法的应用，能够突出学生为本，让学生更加积极主动的融入其中，也强化彼此之间的互动交流。
教师更多的是对学生进行引导，基于问题，设计相应的教育教学活动，强化学生参与知识学习的动力。
高中地理问题式教学探究及案例分析从2______年秋季开始，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种.种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多成功喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。
下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体会。
一、前一阶段教学工作的回顾在一个多月的教学过程中，高一年级地理备课组必须说道基本全面落实了新课程改革的精神，例如高度关注每一个学生的发展，高度关注学生的经验、进一步增强课程内容与生活的联系，著重学生情感、态度和价值观的构成，满足用户学生相同的地理自学须要，转型课堂教学模式，著重自学过程和自学结果评价结合。
同时，我们也充份考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也著重了学科基础知识的全面落实，尽量并使每一个学生掌控地理学科最基本和最核心的科学知识，为进一步提高打下基础。
具体内容而言，我们主要实行了以下一些作法：1.备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。
为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2.在转型课堂教学模式、发生改变教学方法与手段等方面大胆革新。
新课程著重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中发生改变过去教师“一言堂”的局面，变小学生被动的拒绝接受自学为主动的合作、探究式自学，我们重实效转型教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同自学的伙伴、朋友、指导者转型。
在一个多月的课堂教学实践中，我们大体总结出来了以下三种课堂教学模式：①讲述—领悟型。
这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。
新课程背景下高中地理课堂中的问题设计技巧摘要：新课标明确指出了高中地理教学要开展自主学习、合作学习和探究学习，教授学生正确的学习方式，注重学生学习的过程。
课堂问题是开展探究学习的重要环节，很多教师没有深入研究教学知识，无法设计出有效的课堂问题，导致课堂问题缺乏科学性和针对性，不利于提高课堂教学的效率。
本文在新课程背景下对高中地理课堂中的问题设计技巧展开探究。
关键词：新课标;高中地理;问题设计技巧课堂提问是高中地理教学的重要环节，特别是在新课改和素质教育的背景下受到了很多教师和学生的青睐。
在教学中，精心设计课堂问题能够启发学生的思维，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的学习效率。
在设计课堂问题时，教师必须要结合具体的教学内容，突出课堂教学的重难点，才能够提高学生的地理综合能力。
1 高中地理课堂中的问题设计存在的问题目前，有很多教师认识到了课堂问题的重要性，并积极运用课堂提问的方式促进课堂教学的顺利开展。
但在高中地理教学中仍存在着一些问题，影响教学质量和效率。
首先，教师在课堂问题设计上准备的不充分，问题设计的知识面过大，学生无法抓住问题的重点，不利于引发学生的思考。
其次，很多教师没有问题设计的意识，在教学中随心所欲的提出问题，没有紧密的联系教学实际，对课堂教学没有帮助。
最后，教师在设计问题时没有结合学生的实际情况，很多问题都超出了学生的认知范围，无法发挥课堂问题的作用甚至会影响学生的学习热情，導致学生对高中地理教学产生厌学的心理。
2 新课程背景下高中地理课堂问题设计技巧2.1 认真进行课前准备，精心设计课堂问题在新课程背景下，高中地理课堂问题的设计要有一定的价值和意义，要紧密结合课堂教学的目标、教学任务、教学内容和重难点。
因此，教师要深入研读课本，找到课堂教学的核心部分，了解到课本知识的关键，结合关键点设计课堂问题。
以《地球的运动》教学为例，需要让学生了解到昼夜的产生，认识到昼夜交替形成的原因，理解地方时与地球自转的自然联系和区别，掌握地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响。
高中地理问题式教学的“问题设计”探究——以“地貌”为
例
邓虎
【期刊名称】《中学地理教学参考》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议的教学方式。
文章以“问题设计”为侧重点,通过确定核心问题、设计问题链和设计学习任务三个主要环节,探究问题式教学在地理课堂教学中的应用。
【总页数】3页(P62-63)
【作者】邓虎
【作者单位】对外经济贸易大学附属中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于问题式教学的高中地理微课设计与实践思考
——以板块运动与河流地貌的发育为例2.指向“教-学-评”一致性地理问题式教学实践——以湘教版高中地理必修第一册“海岸地貌”为例3.高中地理问题化学习的教学设计与实践——以“河流堆积地貌的形成及其对聚落分布的影响”一节为例4.基于“探究式+问题式”教学方法的高中地理课堂教学探究--以“‘巴西松子’的正名和远名之路”为例5.基于逆向设计的高中地理问题式教学探究——以“地域文化与城乡景观”为例
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高中地理教学中探究性教学实践高中地理教学中，探究性教学是一种重要的教学方式，它能够激发学生的求知欲，培养学生的综合能力，提高他们的自主学习能力。
本文将从实践角度探讨高中地理探究性教学的具体操作方法和效果。
一、探究性教学的重要性探究性教学是一种基于学生自主探究、合作学习和实践应用的教学模式，相较于传统的讲授式教学，探究性教学能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中地理教学中，探究性教学能够帮助学生深入理解地理知识，提高学生的问题解决能力和创新意识，培养学生的综合素质和实际操作能力，从而更好地适应未来的学习和工作生活。
1. 设计探究性教学案例在地理课堂上，老师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和挑战性的探究性教学案例，比如“探究城市化对生态环境的影响”、“探究气候变化对人类生活的影响”等。
通过这些案例，学生将在探究过程中深入了解地理知识，提高问题解决能力和分析判断能力。
2. 引导学生自主学习在课堂上，老师可以给学生提供一些自主学习的机会和资源，比如让学生利用图书馆、互联网等多种渠道进行资料搜集和研究，解决自己提出的问题。
老师还可以组织学生进行实地考察和实验操作，帮助学生从实践中探索地理知识，培养学生的实际操作能力。
3. 开展小组合作学习在探究性教学中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同讨论问题、分享经验、解决困难，激发学生的合作意识和集体主义精神。
通过小组合作学习，学生将更好地理解地理知识，培养团队合作能力，提高综合素质。
1. 提高学生的学习积极性和探究欲望。
通过探究性教学，学生将更加积极主动地参与学习活动，提高学习动机和学习兴趣，形成良好的学习习惯。
2. 培养学生的自主学习能力和实践操作能力。
通过探究性教学，学生将更加自主地选择学习方式和学习时间，培养自主学习能力；通过实地考察和实验操作，学生将更好地掌握地理实践技能，提高实际操作能力。
3. 提高学生的问题解决能力和创新意识。
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学设计研究2、高中地理教学中学生地图技能的培养3、基于实践活动的高中地理教学4、互联网平台下高中地理教学的新模式5、思维导图在高中地理教学的应用全文总字数：15217 字篇一：高中地理教学设计研究高中地理教学设计研究摘要：信息技术飞速发展的今天，一种新兴的课堂教学组织模式———翻转课堂逐渐兴起，它是基于知识获取与内化的翻转，重视学生的个性化学习，教学流程的翻转能提高学生学习的主动性，突出学生的主体地位，提升学生的认知水平和交往合作能力，实现学生的全面发展。
关键词：翻转课堂高中地理教学1引言地理是是一门探究性较强的学科，学生需要积极参与到知识的探索之中，而传统的地理课堂以教为中心，教师在课堂上仍多采用传统的授课方式，忽略了从学生的学出发，学生学习的主动性未被充分调动，参与程度少，课堂的教学效果较差。
2翻转课堂的内涵及研究意义2.1翻转课堂的内涵翻转课堂的内涵主要体现在教学方式及教学主体的翻转。
首先，翻转课堂基于信息技术手段，颠倒了课上讲授新知识，课下完成作业的传统教学模式模式。
翻转课堂模式下，学生课下通过观看教学视频及学习资料进行自主学习，而课上进行巩固提升、交流探讨，知识的传授借助网络、微视频等资源在家完成，而知识的内化在课上通过教师的帮助和同学间的合作完成，学生的学习主动性得到极大提高。
其次，学生在课堂进行合作研究性学习，协作提升，学生真正成为学习的主体，而教师是学生学习引导者，能很好体现新课改以学生为主体，全面发展的理念。
2.2研究意义2.2.1促进课改的进一步发展随着课改的实施，大部分教师的教育理念发生了变化，也愿意将新的教学方法及手段应用于教学，但实施效果较差，教师仍是课堂活动的控制者，学生大部分情况夏被动接受知识，学习方式未得到改变，学生的主体地位也未得到体现。
翻转课堂能在一定程度上破解传统地理教学中的一些难题，促进地理新课改的深化。
高中地理研究性学习报告篇一：高中地理研究性学习课题高中地理研究性学习课题1．你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？2．调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。
3．当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。
4．观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。
5．调查各种生活垃圾所造成的污染。
你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？6．你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？7．近几年来，你家乡农村的种植业结构有什么变化？为什么？8．当地有没有人外出谋生？到什么地方去谋生？有没有外地人来本地工作？他们主要从事哪些行业？这种人口流动的现象说明了什么问题？9．统计自己衣食住行所使用的各类商品，哪些是本地、本国生产的，哪些是外国生产的。
你从中受到哪些启示？请用所学的知识加以分析说明。
10．你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？请分析河流（湖泊或池塘）变化的原因，并为该河流（湖泊或池塘）的发展前景提出自己的设想和建议。
11.连续一周收看中央电视台的“新闻联播”节目，记录与地理有关的报道。
选择其中的一则报道，用所学的地理知识进行讨论、分析或评论。
12．调查你居住的城镇是否已有建设与发展的科学规划。
你对家乡的城镇规划有何建议？请给有关部门写一封可行性建议书。
13．你所居住的乡村是否需要进行科学规划？请你用所学的地理知识绘制一幅简单的规划图，为家乡建设与发展的美好图景出谋划策。
14．假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、内陆等地，你将选择何处？请用你学过的自然地理和人文地理知识，说明你所选择的依据和道理。
高中地理课堂探究问题设计研究当前，以小组合作学习为形式的课堂探究活动正在全国教育界轰轰烈烈地开展。
这种学习以其调动学生学习的积极性，广泛参与度，而具备高效性。
但是，笔者发现在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。
虽然表面上是探究，其实徒有形式，根本谈不上效率。
思考原因，发现其中存在的一个主要问题是探究问题的设计不科学，有的只是课本内容的再现，没有思考的价值；有的又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。
那么，在实际的高中地理教学中，应该如何设计出高质量的地理探究问题呢？笔者在日常的地理教学中，从对探究问题的认识、探究问题设计的原则和探究问题设计的一般方法三个方面进行了深入研究，对其有了较为深刻的认识。
笔者将其运用到日常教学中，也收到了很好的效果。
现在，笔者将研究结果汇报如下。
一、地理探究问题地理探究问题是指在地理课堂教学中，教师根据课程标准的要求，结合学生的实际学习情况，设计具有一定知能目标的问题，让学生开展自我或小组的研究性学习，在解决问题中增强对知识的理解，并提升自己的地理能力。
地理探究问题是地理教学中必不可少的组成部分。
它是提升学生地理学习能力，并提升地理综合素养的重要工具，是区别与传统的灌输式课堂的核心内容。
可以说，一节成功的地理课其最精彩最耀人眼目的部分一定体现在地理探究问题的处理上，教师因其因导，学生因其而动，地理课堂因其精彩而精彩！所以，在当今以小组合作为主的地理课堂上，无不高度关注地理探究问题的设计。
二、地理探究问题设计的四项基本原则那么，如何衡量一个地理探究问题的优劣呢？笔者认为，优秀的地理探究问题，无不很好地贯彻了以下的四项基本原则：第一，符合问题设计的一般要求主要体现为两点，一是明确具体；二是有一定的灵活性和开放性。
好的探究问题一定是明确具体的，不能似是而非，模模糊糊，让学生不知所云。
若如此，此问题设计就一定是失败的。
如在“地球的宇宙环境”一节的学习中，有教师设计了这样的问题：谈谈你的宇宙的理解。
这个问题就显得太为宽泛了，对于天文学家和地理学家来说，固然可以从自己的专业知识角度谈一下东西。
但对于高一的新生来说，其对宇宙的认识是非常肤浅的，他可能根本不知从什么角度来谈。
这个问题就不够明确具体，最好与教材知识对应起来，改成“结合教材知识，从物质性和运动性两方面谈谈对宇宙的认识”，这样就具体得多，学生也就知道了从哪些方面说了！既然是探究问题，那这个问题就要有一定的灵活性和开放性。
最好不是教材上的死知识和条条。
要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入，对地理能力提升有帮助。
比如，在学习“地球运动的规律”一节中，有教师设计了这样的问题：地球自转和公转的方向、周期各是多少？让学生通过比较记住地球的自转和公转的基本知识，这是课程标准的要求，是学生应该掌握的知识。
但是此处设计的这个问题就太过于简单化了，学生只需要看看教材就知道了，你让他们探究什么，有什么探究的价值和必要呢！所以，此探究问题的设计就是失败的。
如果转换角度，改成：太阳的东升西落、四季的演替周期分别是多少？其体现了哪种地球运动的影响？你还能举出例子来说明这个问题吗？这样的设计明显就更好一些，增加了思维含量，尤其是让学生举例说明，更体现了对思维开放性的训练，其效果是第一个问题设计所无法比拟的。
第二，符合课程标准的要求高中地理教学的目标就是由《高中地理课程标准》规定的。
所有的高中地理教学活动都必须建立这个基础之上，超出则不合要求。
当然，课堂教学的探究问题设计也不例外。
但在实践中，问题设计不合要求的例子并不少见。
如在《水圈和水循环》中，仍然有教师设计问题让学生探究潜水和承压水的区别，这是明显的对课标不研究的表现。
第三，符合学生的认知基础和思维水平地理探究问题的设计必须建立在学生认知基础和思维水平的基础之上。
只有这样，学生才能顺利地开展探究活动，才能使探究收到预期的效果。
在探究问题的设计中，一定注意两点原则：一是不能太难。
太难的问题学生无法探究，则抛给学生只会浪费宝贵的课堂教学时间，而起不到应用的作用。
如在“地球公转的地理意义”一节，涉及到昼夜长短的问题，有教师就设计了一个问题：如何计算地球上各纬度的昼长？这个问题属于大学地理学的内容，让高中学生探究，既无必要，也不可能。
其实，高中学生只须学会比较不同纬度的昼夜长短就可以了。
二是有一定梯度。
有些知识，学生理解起来有难度，难以一步到位，这样的问题设计就一定不要一步到位。
而要给学生铺设台阶，设计一组问题，一步一步地达到最后的目标。
仍以“地球公转的地理意义”一节，涉及到昼夜长短的问题为例说明。
课程标准要求理解昼夜长短的变化规律。
这个问题如果教师简单地设计成：地球上昼夜长短的变化规律是什么？如何理解？这个问题的跨度就有些大了，学生无法顺利完成探究。
如果改成这样一组小的探究题，就好办得多了：1、春秋分时，地球上不同纬度的昼夜长短有什么规律？2、夏至时，北半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？南半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？赤道上昼夜长短情况如何？3、冬至时，北半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？南半球不同纬度的昼夜长短有什么规律？赤道上昼夜长短情况如何？甚至为了学生更好地理解，还可以再加入太阳直射点在10°N和10°S时的情况，这样学生通过对这一个个小问题的探究，最后再综合起来，就会对“昼夜长短的变化规律”形成一个全面的认识。
第四，符合“学习对生活有用的地理”的基本要求地理知识的基本特点之一是综合性，这就决定了地理学知识对生产生活实践有一定的指导作用。
所以课标标准对其也有要求，那就是要求学生学习对生活有用的地理，不是为了学知识而学，而是要将所学的知识和能力，运用于分析解决生产生活中的问题，这一点体现了对地理知识的学以致用。
所以，在地理探究问题的设计中，完全可以从生产生活中撷取精彩的素质，来设计地理问题，让原本枯燥无味的地理探究问题显得既生机勃勃，从而更好地激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性。
三、地理探究问题的设计根据上述的四项基本原则，笔者认为，地理课堂探究问题的设计就按以下顺序进行。
1、设计前准备工作⑴深研课标，确定教学目标的基本要求这是教师进行地理教学的重要基础，也是进行地理课堂探究问题设计前必须做好的重要工作。
教师必须通过深研课标，将课标对本节内容的知识和能力目标理解得清清楚楚，绝不能一知半解，含糊其辞。
另须注意，对于高三的毕业生同学，由于面临升学任务，问题设计时还要参考教育部或各省制订的《考试大纲》。
⑵细研教材，深入理解和掌握基本知识和技能教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。
在地理探究问题设计前，教师必须对教材进行深研细研，将教材吃透，对课程标准要求的三维目标先行达标，然后才能充分了解学情，并针对性地设计探究问题。
如果教师本身就不是个明白人，那么其必然无法准确地把握学情，就绝对无法设计出符合学情的高质量探究题。
⑶研究学情，准确把握探究问题的“度”探究问题的广度和深度是否恰当，关键看教师对学情和课标的把握程度。
如果教师能够对两者都有透彻地了解，知道存在于两者之间的差距，那么在设计探究问题时，就能知道哪些问题需要设计，哪些问题不需设计，这就是广度的问题。
也能知道某个问题该探究到什么程度，这就是深度的问题。
将其作图示如下：2、探究问题的设计要点要充分进行了上述工作的基础上，就可以开始对探究问题的正式设计工作。
设计要点有如下三点：⑴简单问题重广度，复杂问题重梯度学生在预习中所暴露的问题，主要体现在深度和广度两个方面。
有些内容比较简单，教师设计探究问题时，要侧重广度，即学生没有注意到的问题。
如人文地理“人口迁移”一节，课标的要求是“举例说明人口迁移的主要原因”，学生在学习时一般就是看看教材上有哪些原因就完了，这是不够的，所以教师在设计探究题时，可以这样设计：结合实例，你还能说出哪些人口迁移的现象？这就使学生的关注点移向教材以外的生活实际，一些新的答案就会自然产生。
对于比较复杂的问题，难度较大，这时一定要注意设计问题的梯度。
这些问题多数都涉及到自然地理部分一些传统难点上，如地理运动规律、大气运动规律等。
教师设计问题的方法就是抽象的问题具体化，复杂的问题分解化等。
如“地球的运动规律”中关于正午太阳高度的计算，教师在设计问题时，就可以这样设计问题：①太阳直射赤道时，全球各地的正午太阳高度有何分布规律？②太阳直射10°N时，20°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？40°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？③太阳直射北回归线时，20°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？40°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？④太阳直射10°S时，20°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？40°N的正午太阳高度是多少？与其正午太阳高度相同的点有哪些？这样经过具体化和分解化处理后的问题，就非常明确，易于探究，学生再综合这几种情况，就能得出正午太阳高度的变化规律。
⑵关注现实，寻找探究问题的鲜活载体地理学与现实的联系极为密切，教师在设计探究问题时，不是干巴巴地将问题抛出，而是将其隐在鲜活的生产生活材料中，这样本身就能激发学生强烈的探究欲，探究的效果也会更好。
这就要求教师做生活的用心人，平时注意搜集与地理知识联系密切的素材，以备设计探究问题时应用。
比如，在学习“大气的热力作用”时，有教师设计了这样的问题：大气对地面的保温效应是如何实现的？这个问题就非常专业而枯燥，学生不可能激发一点的探究兴趣。
但另一教师根据生活实践设计这样的问题：寒冷的冬天里，一场寒潮天气即将来临，老庄户把子张大爷在地里烧起柴禾来，弄得地里浓烟滚滚，你说他这样做有什么科学道理呢？两相比较，后者的浓郁的生活气息，让学生兴趣盎然。
当然，在运用现实素材设计问题时，一定要注意两者之间的内在联系，千万不能生搬硬套，如果素材不合适，宁可不用。
否则会造成学生的曲解，那样反而给知识的理解带来麻烦。
⑶广开智源，继承发展求创新在探究问题设计中，有时不一定完全要自己创造，多看看其他教师或教辅资料，吸取他人的优秀劳动成果，不但可以降低我们的工作强度，而且在优秀案例的基础上，进行具有自身特色的创新，效果可能更好。
另外，在问题设计时，也可以考虑让学生参与进来，这样也可以给教师提供一个新的思路，对探究问题的设计大有裨益。
比如，一次我在进行必修一“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节”的探究问题设计时，冥思苦想没有设计出令自己满意的问题来，结果在一本教辅资料上看到了人家的问题设计：下列古诗中反映了水循环的哪些过程和环节？李白：君不见黄河之水天下来，奔流到海不复回！古乐府：百川东到海，何时复西归？看后感觉很受启发，学生在这些熟悉的诗词面前，运用地理知识来进行解释是多少有趣的事啊！事实上，那堂课的效果真的非常好！四、不足之处的思考虽然，一年来，我在课题研究中，进行了许多有益的尝试，对问题探究有了许多新的认识，很多的经验是非常宝贵的。
