高中地理探究性作业的实践探索_王万里

作者： 王万里
作者机构： 广州市执信中学
出版物刊名： 地理教学
页码： 12-15页
主题词： 校本课程;文化地理;开发;民俗;新课程改革;研究性学习;教学研讨会;地方特色
摘要：新课程改革调整了必修课和选修课的设置，加强了高中课程的选择性，鼓励教师开发具有地方特色、学校特色和个人特色的校本课程成为时代发展的趋势。

自2004年起我校在新课程改革的推动下把活动课程、讲授课程、研究性学习等多种形式整合起来开发校本课程。

在这个过程中我以培养学生的学习兴趣和人文素养为目标，开发《民俗文化地理》校本课程。

经过三年多的探索，本课题获得广东省教育创新成果奖，曾应邀在全国新课程教学研讨会上作经验交流，受到一致好评。

作者简介：李善中（1970-），男，江苏金湖人，江苏省淮安市清河中学教师，中学高级。

研究方向：高中地理教学。

2011年第3期课程与教学改革《现代教育科学·普教研究》探究既是一种教学方式，又是一种教学精神。

倡导“探究式学习”是高中地理新课程的基本理念之一。

高中地理教师在日常的教学中应善于使用探究方法，要有意地加强对学生自主性学习的引导，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。

当前，探究式学习方式的应用范围，已随着高中地理新课程改革的不断推进而越来越广泛。

笔者在高中地理教学中，也进行了积极探索与尝试。

一、地理探究式学习的含义所谓地理探究式学习，是指学生在已有地理知识的基础上，在教师的启发引导和指导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，通过发现问题、地理观测、地理调查、地理实验、查阅资料、成果展示、交流辩论等探究性活动，获得地理知识、地理技能和情感态度的学习方式和学习过程。

地理探究式学习是一种在好奇心驱使下，以地理问题为向导，学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的地理实践活动。

地理探究式学习强调的是教师的教学能够引发或指导学生对地理知识的探索和研究。

其本质体现在以下三个方面：一是问题性。

问题是地理探究性学习的起点和主线，也是地理探究式学习的归宿。

问题是地理探究式学习的核心，教师能否提出对学生具有挑战性和吸引力的地理问题并使学生产生问题意识，是进行地理探究式学习的关键。

二是过程性。

与接受式学习重结论不同，探究式学习重视的是过程。

现代心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现问题、分析问题和解决问题的过程。

这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

因此，地理探究式学习强调过程，强调学生探索地理新知识的经历和获得地理新知识的体验。

三是开放性。

地理探究式学习注重知识，更注重能力，注重认识，也注重体验，其目标具有开放性；地理探究式学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；地理探究式学习的评价强调多元价值取向，不仅允许学生对地理问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。

高中地理教学中探究性教学实践【摘要】本文探讨了高中地理教学中探究性教学实践的重要性和方法。

首先介绍了探究性教学的基本概念，然后分析了在地理教学中应用探究性教学的重要性。

接着详细讨论了探究性教学实践的方法与策略，并通过实践案例分析展示了其在高中地理教学中的应用。

最后对探究性教学进行评价与改进，总结了其对高中地理教学的促进作用，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以更好地理解探究性教学对高中地理教学的积极影响，为教师提供教学实践的参考与借鉴。

探究性教学不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

【关键词】高中地理教学、探究性教学、实践案例分析、教学方法、教学策略、促进作用、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革的背景下，高中地理教学也在不断探索创新。

探究性教学在地理教学中的应用，不仅可以激发学生学习的积极性和主动性，还可以培养学生的独立思考和创新能力，提高他们综合运用地理知识解决问题的能力。

进一步研究高中地理教学中探究性教学的实践方法和效果，对于提升地理教学质量，促进学生全面发展具有积极的意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中地理教学中实施探究性教学的有效性和可行性，研究如何通过探究性教学的方法提高学生的学习兴趣和学习动力，促进他们对地理知识的深入理解和实践能力的培养。

也致力于探讨如何通过探究性教学的实践，激发学生的探索精神和创新意识，培养他们的思维能力和解决问题的能力，提高他们在地理学科中的综合素质和能力。

通过本研究，旨在为高中地理教学提供新的教学理念和方法，促进教学效果的提高，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

1.3 研究意义研究意义是本研究的核心价值所在，通过探究高中地理教学中的探究性教学实践，可以为教师提供有效的教学方法与策略，促进学生的学习动力和兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。

探究性教学也有助于激发学生的学习潜能，提高他们的综合素质与能力，促进学生全面发展。

高中地理书面作业设计探索一、前言地理是一门研究自然和人文现象相互作用以及地球上人类活动的科学。

高中阶段的地理教育是学生认识地球与人类社会相互关联的契机，是学生进一步加深对生态、小区、城市及其他地域现象的理解和思考，并培养学科素养，提高空间思维能力的重要之课。

为了使学生更好地理解和理解地理，提高他们的地理素养，设计富有探索性的地理书面作业是必不可少的。

二、设计目的1. 从生活实际出发，强化学科渗透学习，提高学科素养；2. 激发学生自主探索、探究和思考的能力；3. 培养学生地理探究思维和数理思维能力；4. 让学生了解地理学科研究内容，理解地理学科的社会价值。

三、设计内容1.调查与研究学生通过问卷、实地调查、统计表等方式，调查一个区域内的自然和人文特征、环境污染现象等情况。

通过综合分析调查结果，从地理的角度出发，发表自己对这个区域的观点和看法，并提出改进措施。

这样的综合性调查可以培养学生的实践能力、调研能力和综合判断能力。

2.地图制作与解读学生可以手动或利用现代地图制作软件，制作各种地图，如区域、国家、城市和交通等地图，并根据地图学习课程内容，回答问题和解释地理现象并进行交互讨论。

学生可以跨越学科，通过制作图表，总结和比较不同地理现象之间的联系和差异，锻炼学生的空间思维和信息规律性判断的能力。

3.成果报告书学生可以根据特定话题要求，阅读地理教科书和独立调研所需的材料，撰写具体的地理研究报告，描述地球上重要的生态、环境、文化和经济等要素之间的交互影响，并根据这些影响预测恶化趋势并提出应对策略。

这样的报告要求学生具有思考能力和创造力，要进行专业性深入分析。

4.多媒体制作在多媒体制作方面，学生可以使用电脑、PPT、视频等软件制作多媒体课堂展示。

对于某一特定的地理现象或理论，学生需要从相关方面综合分析、提取和总结数据，然后根据实际需要反复设计，并展现出多维度的内容，培养学生的、口头表达和展示能力，学会用跨学科的思维方式解决问题。

高中地理作业设计的新颖研究课题开题报告一、课题背景1.1 研究意义在全球化和信息化日益深入的今天，地理学科的重要性愈发凸显。

高中地理课程旨在培养学生的地理素养，使其具备正确的人地观、严谨的科学态度和积极的探究精神。

作业作为教学的重要环节，对于巩固知识、提升能力具有重要意义。

然而，传统的地理作业设计往往过于注重知识传授，忽视了学生能力的培养。

因此，探索高中地理作业设计的新颖研究课题，有助于提高地理作业的质量，激发学生的学习兴趣，培养其地理核心素养。

1.2 研究目的本研究旨在探讨以下问题：（1）高中地理作业设计现状及其存在的问题；（2）新颖地理作业设计的策略及其有效性；（3）如何评价新颖地理作业设计的效果。

二、研究内容与方法2.1 研究内容本研究围绕高中地理作业设计的新颖性展开，主要研究以下三个方面：（1）高中地理作业设计的现状分析；（2）新颖地理作业设计的策略探讨；（3）新颖地理作业设计的效果评价。

2.2 研究方法本研究采用文献法、调查法、案例分析法和实证研究法等综合研究方法。

（1）文献法：收集国内外关于地理作业设计的相关文献，进行分析、总结，为研究提供理论依据；（2）调查法：通过问卷、访谈等方式，了解高中地理作业设计的现状及存在的问题；（3）案例分析法：挑选具有代表性的新颖地理作业设计案例，进行分析、评价，提炼有效策略；（4）实证研究法：开展新颖地理作业设计的实践研究，评价其效果，探讨改进措施。

三、研究计划3.1 研究阶段本研究分为四个阶段进行：（1）现状分析阶段：收集、整理相关文献和调查数据，分析高中地理作业设计的现状及存在的问题；（2）策略探讨阶段：基于现状分析，探讨新颖地理作业设计的策略；（3）案例分析阶段：挑选具有代表性的案例，分析、评价新颖地理作业设计的有效性；（4）实证研究阶段：开展新颖地理作业设计的实践研究，评价其效果，探讨改进措施。

3.2 时间安排（1）现状分析阶段（第1-3个月）：收集文献资料，进行调查分析；（2）策略探讨阶段（第4-6个月）：基于现状分析，探讨新颖地理作业设计的策略；（3）案例分析阶段（第7-9个月）：挑选案例，进行分析、评价；（4）实证研究阶段（第10-12个月）：开展实践研究，评价效果，探讨改进措施。

高三地理教学中的探究式学习与实践地理学科作为一门重要的自然科学，对于高中学生的综合素质培养具有重要作用。

高三地理教学应充分利用探究式学习与实践，以激发学生的学习兴趣和培养他们的实践操作能力。

本文将探讨高三地理教学中如何实施探究式学习与实践的方法和策略。

首先，探究式学习是培养学生科学研究和解决问题的能力的重要途径。

在高三地理教学中，可以引导学生通过提供问题、设立假设、进行实地调查等方式，探索地理现象的成因和影响因素。

例如，针对某一地区的土壤侵蚀问题，教师可以组织学生分组进行实地调查，观察土壤侵蚀的情况以及可能的造成因素，从而引发学生的思考和讨论。

其次，实践操作对于地理学科的学习来说也是至关重要的。

高三地理教学中，可以通过实地考察、地理实验、地图制作等方式，提高学生的实践操作能力。

例如，在教授地图制作技能的时候，教师可以引导学生亲自动手制作地图，通过这个过程，学生将更好地理解地图的制作原理和使用方法。

此外，高三地理教学中还可以运用信息技术手段，加强探究式学习和实践操作的效果。

比如，教师可以利用多媒体技术展示地理现象的真实图片和视频，让学生更加直观地感受地理现象的特点。

另外，教师还可以利用互联网资源，引导学生开展小型研究项目，收集与地理相关的数据和信息，进行数据分析和展示。

除了课堂探究式学习和实践操作，高三地理教学中还可以组织学生参加实地考察活动，拓宽他们的地理视野和实践经验。

例如，组织学生走进当地社区，了解当地的社会经济发展状况和环境问题；组织学生参观地理实验室，让他们亲身感受地理实验的魅力。

综上所述，高三地理教学中的探究式学习与实践操作对于学生的地理素养提高和实践能力培养具有重要作用。

通过合理安排地理课程，利用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和能动性，将有助于培养高中学生的地理思维能力和实践操作能力，也有助于提高他们的地理学习成绩和应对高考的能力。

新课程背景下高三地理有效教学探讨王万里广州市执信中学一、研究命题趋势，把握高考方向2010 年广东高考开始实行文科综合考试，虽然当前的文综高考仍然是单科知识的拼盘，但是由于题量少，分值重，对学科内的综合要求很高，比以前 X 科考试更注重考察学生的综合分析能力，充分体现了新课改重视能力培养、促进公平竞争的理念。

命题人在努力控制试卷阅读量的同时，力图保证命题素材的生动鲜活，同时适当降低题目的难度，实现高考改革的平稳过渡。

试题延续了近年来的风格，在不回避地方性热点问题的同时，视野开阔，立意高远。

12．考点分布由以上对比可知，近两年广东文综地理高考人文地理分值加重，自然地理分值有所减少，区域地理作为试题背景，融入到自然地理和人文地理之中。

图表阅读分值加重，说明重视地理学科技能的考察。

3．命题特点从近两年高考来看，广东文综地理命题具有以下特点：（ 1 ）命题内容——基础性：与全国其他地区的高考试卷相比，广东文综地理注重基础，试卷的易、中、难比例大约是： 65 ： 25 ： 15 ，具有较强的基础性。

例如，选择题第 1 题，考察地质构造；第 6 题考暖锋天气；第 9 题考自然环境的综合变化；第 11 题考察汽车服务业的区位因素，这些试题都是从最基础的知识入手，考察学生应知应会的知识和技能，这种考察方式必将引导地理课堂向基础性回归，纠正过偏过难的地理教学，从而减轻学生的学业负担。

（ 2 ）命题呈现——区域性：区域性是地理学科的一大特色，近两年的文综地理试题在主观题上都是以区域为背景，综合考察了区域的自然特征和人文特征。

例如第 40 题，以法国、意大利、西班牙为背景，考察这三个国家的昼夜长短、正午太阳高度角的大小，以及南部地中海气候的影响因素和地带性植被，意大利炼油、钢铁、汽车等工业布局的区位因素，法国巴黎周围人口过度集中，应该采取哪些措施实现均衡化发展。

第 41 题则以西北地区为背景，考察河流、沉积物特征与环境、气候类型判断、环境问题、协调人地关系等等。

探析高中地理学科探究式学习的实践路径作者：赵秋婷来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第01期【摘要】高中文科科目中地理占据着重要的位置，主要探究社会人文、时空变化以及地理环境等方面的知识。

经过新课改推行和实施，地理课程发生了较大变化，因此，为了提升地理知识掌握水平，在学习中积极地探究新型的学习方法，探究式的学习方法不仅适应了课改后的地理内容，而且对学生掌握地理知识也带来良好的作用。

本文主要分析了地理学习中学生运用探究式方法的有效实践策略，希望对地理学习提供一定的参考价值。

【关键词】高中地理学科探究式学习实践路径【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-077-01 0高中阶段学习对每一位学生来说都十分重要，学生不仅需要在有限的时间中掌握更多的新知识，而且还要学会如何均衡分配每门学科的学习时间，进而能够保证每一门学科都取得优异的成绩。

高中地理学习中应用探究式方法指导，更好地提升学生对地理知识掌握的能力。

一、根据地理教材内容，探究地理问题高中地理知识把地球概况作为学习开端，这部分知识不仅是地理学习中的重难点，而且也是考试中的重点内容之一，因此，学生在学习地理这部分内容时，可以通过地理问题而激发学生进行探究的动力。

首先，通读地理教材中的内容，然后组织学生结合地理知识探究问题，综合每位学生的观点，更好地掌握地球概况这节知识。

学生学习区时、地方时等知识之后，在探究学习中需要结合实际问题加深对这些知识的理解。

如进行问题设计，小化即将去洛杉矶（119°W）出差，他乘飞机从上海出发，此时的北京时间是2016年5月6日11：40，当飞机向东经过国际日期变更线之后，达到洛杉矶的当地时间为5月6日10：30抵达，那么飞机一共飞行了多少时间？通过这个问题促进学生探究与讨论，然后综合各个学生分析的情况，成功解决这个问题。

二、重视地理探究过程由于地理这门课程在新课改背景下发生了较大变化，无论是教师地理教学过程还是学生对地理知识学习过程，都做出了对应调整。

44n s r f年教第?期参？_学研究例谈地理综合思维培养的教学策略王万里(广州市第六中学，广东广州）摘要：在阐释了地理综合思维的内涵和表现的基础上，提出了地理综合思维培养的教学策略，并以“生物与地理环境”为例，说明了如何将新旧教材的内容融合，围绕核心素养设计教学目标，引导学生从本 地区出发，综合分析地理环境的整体性、差异性、区域性和人地关系。

关键词：综合思维;核心素养;教学策略地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思 维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机 整体。

综合思维指人们运用综合的观点认识地理环 境的思维方式和能力[ip，是地理学科应用最广泛的 思维方法，并渗透在人地协调观、区域认知和地理实 践力素养之中。

一、综合思维的内涵和表现人类生存的地理环境是一个综合体，在不同条件 下，地理要素相互作用，共同决定地理环境的形成和 发展。

综合思维素养有助于人们从整体的角度，全 面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类 活动的关系。

综合思维作为一种思维方式，强调整体 观念（要素关联）、时间观念（发展变化）和空间观念 (区域特征），可以将其概括为要素综合、时空综合和 地方（区域)综合[2]。

1.要素综合组成地理环境的要素包括自然地理要素和人文 地理要素，自然地理要素包括气候、地形、水文、生物、土壤等,它们相互作用、相互影响，构成地理环境的整 体性。

人类生产活动包括农业、工业、服务业等，影响 这些生产活动的区位因素包括市场、交通、劳动力、知 识、技术、政策等，生产活动与各个区位因素也可以视 为一个整体。

要素综合包括不同的层次:高层次的是 人类活动与地理环境两组要素的全面综合；中层次的 是自然环境各个要素的综合和社会环境各个要素的 综合，其中社会要素的综合更为复杂；低层次的是两 个要素的综合,如地形对气候的影响，气候对水文、生物的影响等。

2. 时空综合时空综合指从时间和空间两个角度分析地理事 象的发生、发展和演化,既要关注地理事象在不同时 间的发展特点，又要关注地理事象在不同时间的空 间变化。

摘要：高中地理的教学不能仅仅局限于地理知识的讲授，其关键在于教会学生掌握正确的学习方法，探究式的去学习地理知识。

在高中地理学习阶段，学生应带着探究的思路去学习知识，寻找内在的规律和特点，学会分析每一个重点和难点问题。

教师可从设置合理的探究问题、引导学生主动提出问题、开展地理实践活动等方面入手，将探究式教学合理地运用在实际教学过程中，帮助学生提高自主探究能力。

关键词：高中地理；探究式学习；实践当前，新课程标准高中地理教学要求教师在设计教学方案时应针对不同阶段学生的心理发展规律和不同的学习需求，积极探索和运用自主探究的学习方式，提高学生自主学习、独立解决和分析地理问题的能力。

因此，开展探究式教学模式是一种必然的发展潮流，教师必须采取相关教学方法，为学生营造探究式的学习模式和学习氛围，培养学生自主探究学习的能力。

一、设置合理的探究问题，为学生营造良好的探究氛围探究问题作为探究式教学的基础，教师在教学过程中应给予重视，为学生营造一个良好的探究氛围。

通常情况下，当教师提出一个问题，学生就会跟随教师的问题展开分析和讨论。

因此，教师在设计探究问题时，应考虑学生的实际学习情况和兴趣点，提出具有一定探究意义，且学生比较感兴趣的探究问题。

如果学生对问题不感兴趣，那么问题的设置就变得毫无意义，这将严重影响探究式教学的效果。

由此可见，根据教学目标的要求设置有一定深度和意义的问题，是探究式教学环节中重要的步骤之一。

但值得注意的一点是，教师在实际教学过程中不能片面的追求探究式教学这一形式，还应注重学生对于知识掌握的实际情况，合理引导学生发散思维，掌握学习地理学科的正确方法。

二、引导学生主动提出问题，培养自主探究的能力教师要树立以学生为本的教育理念，要让学生在课堂中学会自己寻求正确答案，辩证地看待问题。

许多教师在教学时，没有将课堂交由学生，而是自己“霸占”整个课堂，没有给学生留出提问和思考的空间。

因此，教师在教学过程中，应改变传统包办式的课堂，将课堂交还给学生，鼓励学生大胆提出问题和想法，不能因为害怕学生出错就禁止学生提出疑问。