谈语文阅读教学新趋势

新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究一、概述随着新课标的深入实施，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇。

新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力，尤其在低年级阶段，更需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。

将阅读教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，成为了当前小学语文阅读教学的重要趋势。

阅读生活化教学，就是将阅读教学活动与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感知、理解和运用语文知识。

这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文素养。

在低年级阶段，学生的认知能力有限，生活经验相对较少，教师在实施阅读生活化教学时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料，设计富有生活气息的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习阅读，享受阅读的乐趣。

教师还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读技能，引导他们学会从生活中发现阅读素材，学会用阅读的方式去理解和感知生活。

学生不仅能够在阅读中丰富自己的知识和经验，还能够在生活中运用所学的知识，实现知识与生活的双向互动。

新课标背景下的小学语文低年级阅读生活化教学，是一种符合学生认知规律、有利于培养学生综合语言运用能力的教学方式。

通过实施这种教学方式，我们可以让学生在阅读中感受生活的美好，在生活中体验阅读的乐趣，从而促进他们的全面发展。

1. 阐述新课标对小学语文低年级阅读教学的要求在新课标背景下，小学语文低年级阅读教学被赋予了更高的要求和期待。

新课标强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，更要注重通过阅读促进学生的全面发展。

新课标要求低年级阅读教学注重培养学生的阅读兴趣。

低年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，阅读教学应充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，选择生动有趣、贴近学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。

小学语文部编教材设计理念下群文阅读教学发布时间：2022-08-01T01:46:14.123Z 来源：《教学与研究》2022年3月第6期作者：樊海霞[导读] 随着对小学群文阅读实践研究的深入，部编教材下开展和普及小学群文阅读越来越重要。

樊海霞石家庄市桥西区玉村小学河北石家庄 050090摘要：随着对小学群文阅读实践研究的深入，部编教材下开展和普及小学群文阅读越来越重要。

但目前小学由于受到地域、资源等限制，大部分小学生缺乏阅读资源，家长和教师也缺乏相应的重视，因此学生阅读习惯和阅读素养都比较差。

在小学语文教学中实施群文阅读是提高阅读教学效率的重要手段，已发展为语文阅读的新趋势。

但目前小学语文阅读教学仍然存在着教学者不指导、家长不帮助、学生阅读能力低下、阅读资源匮乏等问题，而群文阅读教学能改善小学阅读存在的问题，为学生提供阅读资源。

关键词：部编教材；群文阅读；实践策略一、小学群文阅读教学是顺应部编教材编写意图的必然趋势群文阅读有利于改善目前小学生阅读量小、语文教材提供的阅读素材有限、学生的阅读量得不到提升的现象。

部编版小学语文教材体现“读书为要”，改善学生少读书甚至不读书的现象，主张扩大课外阅读量，鼓励学生多读书、读好书，并建议语文教师在使用部编版教材教学时，采取课文附加课外作品的教学方法，每学习一篇课文，让学生附加阅读相关的作品。

鼓励农村小学语文教师积极发挥主动性，顺应部编教材的大趋势，利用身边一切可用资源，探究适合小学生学习的方法，探究部编教材下小学群文阅读的全新教学方法。

二、部编教材下小学群文阅读教学的必要性（一）改变小学语文阅读现状的必要新课程要求培养小学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读视野，学生不能一味闷头做题，而要主动读书并读好书，从小养成良好的阅读习惯。

做到这些才能真正提高小学生的文化素养，但从目前小学生阅读情况来看，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，对语文阅读不感兴趣，语文素养较低。

数据表明，大部分小学生自由读书时间每日均少于半个小时，更有部分学生受琐事或环境影响，每日几乎没有自由读书的时间。

浅谈“语用取向”的小学语文教学转型研究摘要】随着教育的不断改革，传统的教学模式逐渐被淘汰。

而语文作为各学科中最基础，最重要的学科也需要进行教学转型。

打破传统的语文教学方式，引领进新型的语文教学方式。

“语用取向”是当今语文教学中的一个热点，也是推进语文教学转型的一个有效的手段。

当今语文教学存在着诸多问题，使得小学生的发展也受到了阻碍。

为契合时代向教育提出的要求，促进小学生发展，加快小学语文教育的转型，“语用取向”的实施已经成为了必然的选择。

【关键词】语用取向；小学语文；教学转型【正文】言不达意的说法时常出现在公众的面前，可反观这种现象出现的原因，主要是词语的积累少，对于词语的运用还相当的不熟练，不能准确理解词语的意思。

究其主要原因是因为在小学没有养成积累词语的好习惯，从而影响了今后对于词语的积累，导致表达时用词不准确。

小学是各种习惯培养的关键时期，如果能够在小学就采用“语用取向”的语文教学，那么言不达意的现象就会很少出现，小学语文的教学也会发展的更顺利，教学成果也会更加显著，学生的素质也会升高。

接下来本文将会对当今语文教学存在的问题和“语用取向”的具体教学措施进行展开。

一、当今语文教学存在的问题当今教师的教学目的主要是完成教学任务，而忽略了对于学生习惯的培养。

教师在教授一篇文章时，只停留在了带领学生阅读文章，了解文章的大致内容，然后就讲解生字，却忽略了文章的词语运用，这种教学方式就是导致学生在写作时无话可说和很难理解阅读理解中的内容的主要原因。

长期采用这种教学方式导致的后果就是学生的习作分数普遍低，因为在学生想要表达内心的感受时发现没有恰当的词用来表示。

还有就是学生的阅读理解能力也比较差，因为阅读理解有的题就是考察学生对于每句话的理解，但因为学生对这句话中的某一个词理解不通，就会导致学生对于这句话理解不通，从而降低了语文的分数，最后很难取得满意的语文成绩，从而挫伤了学生学习语文的积极性，导致语文的教学进入了恶性循环。

教育改革中的初中语文新突破观后感怎么写关于教育改革中初中语文新突破的讲座后，我深受启发和思考。

在这次讲座中，演讲者详细介绍了当前教育改革中初中语文教学的新突破和新趋势。

他提到了传统的语文教学模式在培养学生的语言表达能力和阅读能力方面存在一定的局限性，并呼吁我们要积极推动语文教学的改革与创新。

首先，演讲者强调了对学生核心素养的培养。

他认为，传统的语文教学过于注重对知识的灌输，而忽视了学生的思辨能力、创造力和批判性思维等核心素养的培养。

因此，他提倡通过引导学生进行主题式的探究式学习，鼓励他们自主思考和表达，培养学生的思辨意识和创造力。

其次，演讲者谈到了多元化的教学手段和资源的应用。

他指出，现代技术的快速发展为语文教学提供了更多的可能性。

教师可以利用多媒体教学、互联网资源和在线学习平台等工具，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

同时，他也强调了语文教学中文本的多样性，鼓励学生接触和阅读不同类型的文本，拓宽视野和知识面。

此外，演讲者还提及了合作学习和个性化教育的重要性。

他认为，合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学习效果。

而个性化教育则注重每个学生的个体差异和需求，根据学生的特点和兴趣设计个性化的学习计划和评价方式。

这种教育模式能够更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。

通过听完这次讲座，我深感当前初中语文教学确实需要进行一定的改革与创新。

传统的教学模式已经不能满足现代社会对学生综合素质的要求。

我们应该积极推动语文教学的变革，注重学生思辨能力和创造力的培养，多样化教学手段和资源的应用，以及合作学习和个性化教育的实施。

作为一名语文教师，我深感责任重大。

我要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，积极探索适合学生发展的新模式和新策略。

同时，我也要关注学生的需求和特点，因材施教，激发他们的学习热情和创造力。

最后，我相信只有全社会的共同努力和支持，才能实现初中语文教育的新突破。

教育改革需要政府、学校、教师和家长等各方共同参与，形成合力。

从2011年起,中国的基础教育进行了新一轮课程改革,呈现出一些新的教育特征。

小学阅读教学也有较大的变化,其发展趋势主要有如下几点。

在中国漫长的小学阅读教学发展历程中,人们一直致力于“基础知识和基本技能”的目标追求。

相对于西方各国,中国的小学阅读教学重视基础知识,忽视对能力的培养和态度的观照。

从课程改革开始,中国把阅读教学的目标划分为三个维度:知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

在这三个维度目标中,知识与能力是基础,是阅读教学的核心,它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现而最终得以提高。

过程与方法是阅读教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中,没有过程和方法目标,我们倡导的“自主、合作、探究”等学习方式将难以落实。

情感态度与价值观是阅读教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

没有情感态度与价值观目标,阅读教学就会缺失人文性。

由此可见,三个维度目标虽各具内涵,但又相互渗透,融为一体。

但是,这三个维度的目标,在阅读教学实践中不可能并重,也就是说根据课型、课文、学段等特点应各有侧重,一般来说,知识与能力目标要重些。

知识与能力目标具体指的是识字与写字、学词与析句、积累与运用、朗读与背诵、听说与练笔等。

方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。

情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通、个性的体验以及行为习惯等。

由此,小学阅读教学常常呈现出三种价值取向:基于知识与能力的阅读教学、基于过程与方法的阅读教学、基于情感态度与价值观的阅读教学。

目标分类很复杂,在操作上不必求全。

教学目标应该简单化、具体化、有可操作性。

虽然有些目标没有提出来,但可以渗透到阅读教学过程之中。

阅读教学目标,既有具体的也有模糊的,既有近期的也有长远的,既有预设的也有生成的。

小学阅读教学目标分为总体目标、单元目标、课文目标、课时目标,这是一个局部细化和具体化的过程。

教师在制订教学目标时,只有从总体目标入手,清楚单元目标,聚焦课文目标和课时目标,并在目标制订时充分关注学情,才能使目标得以明确和落实,使阅读教学的价值得以充分体现。

浅谈初中语文“文学阅读与创意表达”的应用作者：刘辉来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期2022年版课标落地后，初中语文阅读教学已不再是“唱老调”。

新形势下，语文教学有了新的时代要求。

重创意、跨学科、元素整合，以及评价方式的多元化，都是语文阅读教学中的新挑战，对教师的主导作用也有了更高、更新的要求。

课程设计不能像以往一样，只注重学科知识的传授，忽略语文学科核心素养的养成。

学生是创造的主体，是课堂的主人翁。

教师只有充分整合学科各要素，优化课堂设计，使学生积极参与到课堂中，才能使课堂真正活起来。

语文学习任务群是结合真实的学习情境，让学习回归生活。

教师通过具有挑战性的各种形式的学习任务，驱动学生在运用语言的实践活动中领会语文学科知识，获得运用汉语言文字的技巧和能力，提高语文核心素养。

作为课程内容组织方式的语文学习任务群有两个含义：一是横向的，如7～9年级的“文学阅读与创意表达”有4个系列的学习任务；二是纵向的，体现课程的阶段性与发展性，如义务教育各学段的发展型学习任务群。

一、基于审美体验的功能导向语文学习任务群最大的特点就是整合性，以素养为纲，对语文学习的所有要素加以整合。

新课标中提出三个层次的学习任务群概念，每个概念指向不同的功能，分别为实用、审美、思辨。

每个任务群立足于各自的功能，相互渗透，不可分割。

获得学科知识和提高语文核心素养双线并行，不仅实现学生知识层次的进阶，同时提高学生的语文学科核心素养。

任何一个学习任务群，一定是以识字写字、理解和积累词语句子、规范和充实学生的语言储备、提高学生的阅读能力、促进学生语言发展为落脚点的。

“文学阅读与创意表达”任务群，就是一个丰富多彩的文学宝库。

一方面，本任务群承载基础任务群的“原始积累”；另一方面，本任务群为拓展任务群提供“新鲜血液”。

其重要性可见一斑。

在立德树人方面，“文学阅读与创意表达”正是通过它的审美内容和形式，发挥着独特的、具有奠基性质的作用。

中国语文教育未来趋势展望刘菊华当今社会,各国都把教育发展作为一个国家发展的重要前提,轰轰烈烈的教育改革正在各个国家展开。

作为教育改革核心内容的语文教育改革,从其改革的基本理念中我们可以看到今后我国语文教育改革的一些趋势和方向。

一、注重人文素质的培养爱因斯坦曾说过:“用专业知识教育人是不够的。

通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人,他必须获得对美和道德的辨别力,对价值有所理解且产生热烈的感情,这才是最基本的。

否则,他连同他的专业知识,就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。

”教育是提高民众素质最重要的手段。

人文素质教育最重要的功能是教人做人。

它通过各学科丰富的文化内涵来展示人类社会的善恶美丑真伪,为人们提供内在的人文精神,增加文化素养,使其成为知识广博、文化底蕴深厚、人格高尚、兴趣高雅的人;成为一个对他人、对社会、对自然和生态环境普遍关怀的人。

记得有这么一个故事:一位纳粹集中营中的幸存者,当上了美国一所中学的校长。

每当一位新教师来到学校,他就会交给那位教师一封信,信中这样说:“亲爱的老师,我亲眼看到人类不应当见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造;儿童被学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害.?所有这一切,我怀疑:教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成长为具有人性的人。

教育的最基本目的是传授知识;教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想;教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生,使混浊的人生变得清澈,使沉醒的生命得到觉醒。

通过教育,人要成为真正的人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具。

多年来一直呼唤人文教育的杨叔子说,人文教育具有基础性地位,科学教育应该与人文教育相通相融。

两者相通相融,就可能使受教育者的科学素质与人文素质浑成一体,培养出“全人”,即全面发展和主动发展的人。

而在人文素质教育中,语文素质是基础素质、核心素质,是人的第一大素质。

关注斤题•理论i‘实践视角K的?T f:义阅读辽宁教育12021年第2期(上半月）|教研课改新趋势与群文阅读的价值于泽元(西南大学教育学院)新课程改革近二十年，群文阅读研究也历经十 年。

那么，课程改革趋势与群文阅读存在怎样的关 系呢？本文从以下三方面论述。

一、课程改革的新趋势自2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要》以来，新课程改革经历了近二十年，当今课程改 革的方向变得更加明确，更加清晰。

具体来说，有以 下四个新趋势:素养导向、注重综合、强调实践、力求自主。

(一）素养导向2012年开始,基础教育的导向开始转向“核心素 养”；2016年，教育部成立的核心素养研究课题组在 《中国教育学刊》上发布了“中国学生发展核心素养”体系;2017年，普通高中新课标颁布,其中最主要的 就是加入了“学科核心素养”这个新内容。

由此可 见，当前整个课程改革的方向就是核心素养。

预计 2021年义务教育新课标颁布，其中的内容也仍然会 以核心素养为导向，不会改变。

核心素养自提出以来，教师积极响应，讨论热 烈，但对核心素养还是有很多不清楚的地方。

不清 楚的原因主要在于没有弄清楚“素养”和“核心素养”之间的关系，把讨论焦点主要放在了有几个“核心”上，忘记了改革最主要的方向是“素养”。

从汉语解释上看，所谓素养，就是“素来养成的 品质”。

品质不是简单训练就能得到的，也不是先天 就拥有的，它是通过后天长期的熏陶学习所形成的，素养是“第二自然的东西”。

从西方解释上看，素养 指的是在复杂情景下解决问题的能力，而且是一种 “在知识被忘掉之后留下的东西”。

这种能力不是靠 知识学习所能完成的，也不是没有知识就可以完成 的,它是需要我们经过深入思考、长期熏陶之后最终 形成的东西。

教育不是为了培养学生学习知识，也不是培养 学生简单的能力，而是培养学生在复杂情景下解决 问题的能力，这才是“素养导向”的根本。

知识可以分为两类，一类是惰性知识，一类是活 性知识。

返璞归真，让语文阅读教学更精彩江苏省苏州市吴江区盛泽小学 张沛清【摘　要】　小学语文应是一门人文性与应用性相结合的基础性学科，阅读教学是促进学生语文综合能力素养提升的重要途径，通过阅读教学，增强学生的人文气息，促进知识面的拓展，丰富学生的知识储备，促进学生语文素养的能力的大幅提升，所以作为小学一线语文教师，有必要落实阅读教学活动来真正帮助语文阅读教学返璞归真。

【关键词】　小学语文；阅读教学；策略为了真正通过落实行动帮助语文教学活动更上一层楼，小学语文教师就需要努力让语文阅读课堂教学返璞归真。

创新是语文阅读教学发展的必然趋势，但是在创新方法与理念的过程中，也需要坚持语文阅读教学中最本真、最实用的部分，真正帮助小学生在语文阅读活动中可以获取经验和知识，进而为语言应用能力的提高打下良好的基础。

一、增加人文气息，帮助阅读教学返璞归真最本真的小学语文阅读教学应该饱含浓厚的人文气息，无论是在引导学生掌握阅读方法还是培养学生浓厚的阅读兴趣的过程中，教师都需要注重语文课堂人文性的讲解与渲染，促进学生在教师生动形象的情感描绘过程中，更加深入的理解文章的中心内涵，升华情感，体会人间百味。

与此同时，为了烘托人文气息教师还可以有目标地进行知识拓展，帮助学生在课外阅读的过程中，进一步落实情感态度价值观的目标。

例如，在阅读《永远的白衣战士》这篇文章的过程中，教师需要将学生的课堂阅读活动与生活实际进行有目的的联系，真正将课堂阅读活动拓展成为一种生活的还原。

在学生阅读的过程中加入教师的引导和教学，促进学生在自主阅读和交流讨论的过程中活化知识内容，丰富生活体验，增加生活真实感受，增强学生阅读的人文气息，让同学们能够在阅读的活动中走进文章主人公的内心，真切地感受主人公叶欣冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”抢救的真实想法。

要想实现人文气息浓厚的氛围，那么教师可以运用语言行动以及情感的渲染来帮助学生营造出爱岗敬业、一心为民的伟大白衣天使精神，让同学们在真切感悟和人文关怀体验的过程中，由心而发崇拜白衣天使。

浅谈小学语文关于阅读教学的重要性摘要：中华文化博大精深，语文学科的系统优化及其社会意义值得聚焦关注。

本文指出在全国小学阶段所有的中小学语文课程内容中,阅读课内容和同样占得了一个很大部分的学习比重。

本文以教育大背景、小学生学习特点、语文学科阅读策略展开分析。

关键词：阅读教学小学语文人文素养引言："读写一体化"教学强调知识教学环节的有机整体性和内在系统性,可以充分实现对学生综各各项基本能力水平的协调平衡发展。

21世纪的现代教育之下尊重学生主体地位，重视挖掘学生潜力，阅读读教学的主要目的是让学生体验、发现、感悟、表达。

对于小学语文教学而言，要引导学生在阅读中潜移默化增强学生的人文素养与文化品位，赏析名句感悟情怀的过程中，唤醒学生对母语的灵感与热爱将是未来语文学科的发展教育趋势！一、立足教育大背景，融入阅读素养理念立足国情，近年来，阅读素养在国内外得到广泛关注。

“双减”政策的落地意味着学生有更多的校内活动时间和家庭自主时间，也有更多可能的阅读机会和阅读时光。

无论是课堂上的阅读教学还是学校或社会机构开展的阅读推广活动，“读什么”“用什么方式读”“通过阅读带给学生什么成长和收获”等问题都需要更迫切严肃的再定位与再思考。

在目前小学教育阶段，阅读主要呈现量化的积累与强化诵读的模式。

通过扫清字词障碍后反复熟读，从内容结构意境中分析，进而内化为自己的理解，提升感受作者的情感升华。

古诗词的作用很大程度上可以滋润学生的内心情感，感受诗人抑郁不得志的悲愤或者豪情壮志的抒发，其中主题多样，蕴含丰富，国家、仕途、爱情、大自然、边塞、友情等，对学生而言，在鉴赏中也是人生智慧的启迪。

整体大环境要加强阅读熏陶，为学生打造阅读空间。

学校要起到领头羊标杆作用，扎实落地，做好监督，加强教师队伍的建设，优化教师配置；家中要树立正确成才观念，注重孩子人格培养。

具体措施有：学校方面对图书馆进行投资，鼓励学生借阅书籍，阅读蔚然成风。

第1篇一、基础知识部分1. 请简述小学语文教学大纲的基本要求和教学目标。

解析：小学语文教学大纲的基本要求是：培养学生的语文素养，提高学生的语言文字运用能力，增强学生的文化自信。

教学目标包括：识字与写字、阅读、习作、口语交际等方面。

2. 请列举小学语文教学中的常用修辞手法。

解析：小学语文教学中的常用修辞手法包括：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问等。

3. 请解释下列词语：词语、句子、段落、篇章。

解析：词语是构成句子的基本单位，句子是表达完整意思的语言单位，段落是句子之间的组合，篇章是由多个段落组成的整体。

4. 请简述小学语文教学中的阅读教学策略。

解析：小学语文教学中的阅读教学策略包括：激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提高阅读速度、理解阅读内容、拓展阅读范围等。

5. 请解释下列词语：朗读、默读、精读、略读。

解析：朗读是指出声地阅读；默读是指不出声地阅读；精读是指深入细致地阅读；略读是指快速浏览、筛选信息的阅读。

6. 请简述小学语文教学中的写作教学策略。

解析：小学语文教学中的写作教学策略包括：激发写作兴趣、培养写作习惯、提高写作技巧、拓展写作素材等。

7. 请解释下列词语：修辞、结构、内容、表达。

解析：修辞是指运用各种修辞手法使语言表达更加生动、形象；结构是指文章的组织形式；内容是指文章所表达的思想、感情；表达是指运用语言文字将思想、感情等传达出来。

二、教学设计部分1. 请设计一节小学语文课《春》的教学方案。

教学目标：（1）理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。

（2）学会生字词，积累好词好句。

（3）培养观察生活、感受大自然的能力。

教学重点：（1）熟读课文，背诵课文。

（2）理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学难点：（1）理解“吹面不寒杨柳风”这句话的意思。

（2）体会作者对春天的喜爱之情。

教学过程：（1）导入：播放春雨淅沥沥的声音，让学生谈谈对春天的感受。

（2）初读课文，了解大意。

（3）细读课文，分析课文内容。

新课改背景下初中语文名著阅读教学析谈随着新课改的推进，初中语文教学也面临着新的挑战和变革。

名著阅读是初中语文教学中的重要内容之一，通过对经典名著的阅读，能够丰富学生的文学修养，培养学生的思想情感和人文素养。

如何在新课改背景下进行初中语文名著阅读教学，成为了当前教师们需要思考和探讨的重要课题。

一、传统名著阅读教学中的不足在传统的名著阅读教学中存在一些不足之处。

教材选择单一。

传统语文教学中，往往只重视《红楼梦》《西游记》《三国演义》等经典名著，而忽略了一些其他优秀的文学作品，导致学生的阅读广度不够。

传统的名著阅读教学模式较为呆板，缺乏足够的启发性和趣味性，学生容易感到枯燥乏味。

二、新课改背景下的名著阅读教学理念新课改要求注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学理念。

在名著阅读教学中，也应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考和探索。

还应该注重注重名著阅读教学与当下社会和学生的实际情况结合，开展多样化的教学活动，使学生能够更好地理解和感悟名著中的人文精神和时代气息。

1. 多样化的教学内容新课改要求注重培养学生的个性和创新精神，因此在名著阅读教学中应该多样化教学内容。

除了传统的《红楼梦》《西游记》等名著外，还可以引入一些当代的优秀文学作品，或者包括一些外国名著在内的国际名著，开拓学生的视野，提供更广泛的选择。

2. 灵活的教学方式在名著阅读教学中，教师应该采用更为灵活的教学方式。

可以通过小组讨论、阅读分享、角色扮演等形式激发学生的阅读兴趣，让学生更加主动参与到名著的阅读和讨论中去。

也可以利用多媒体教学手段，如音视频资料、网络资源等，帮助学生更好地理解名著背后的文化内涵和时代背景。

3. 培养学生的批判性思维名著阅读教学不仅仅是要求学生读懂名著，更重要的是要培养学生的批判性思维。

教师可以通过一些引导性的问题，引导学生对名著中出现的问题进行思考和探讨，让学生在阅读的过程中不断思考、质疑，形成自己独立的见解和观点。

新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着新课标的实施，语文教学的内容和方法都发生了变化，阅读教学也不例外。

新课标下的语文整本书阅读教学存在创新的空间，如何充分挖掘这些创新点，提高学生的阅读水平和语文素养，需要我们认真探究和实践。

一、设置阅读目标，引导深度思考在整本书的阅读过程中，教师应该根据不同阶段的学习目标，引导学生对文本进行深度思考。

比如，在初次阅读时，教师可以引导学生理清文本的时间、地点、人物等基本情节；在第二次阅读时，询问学生有关人物形象、故事情节、主题思想、语言表现等方面的细节问题；再次阅读时，教师可以以对比分析和综合评价为切入点，引导学生对整本书的内在联系、语言风格和文学价值进行思考。

通过阅读目标的引导，可以使学生在阅读中积极思考，提高阅读素养和思辨能力。

二、顺应学生阅读兴趣，引导阅读自主性为了培养学生阅读兴趣，我们可以根据学生的兴趣和阅读倾向，选取适合他们的课外读物来让他们自主选择并阅读。

在教学中，我们可以通过课堂问答、探究性讨论、朗读、剧本表演等形式，使学生对所选读物进行深度阅读，就象自由探索中的发现探究。

三、差异化教学，促进个性化发展由于每个学生的阅读能力不同，因此在教学过程中，教师需要适应学生的需求，促进个性化阅读能力的发展。

为了实现这一目标，可以运用分层阅读策略，让学生按照自己的水平和兴趣差异，选择适宜自己的阅读材料和阅读方式。

针对学生的不同情况，还可以采用小组合作学习、互助互享的学习方式，帮助学生相互启发，共同提高阅读水平。

四、融入信息学素养，推进数字阅读在信息化时代，数字阅读成为学生的新趋势，教师可以将数字阅读融入整本书的教学中，既能提高学生的信息素养，又能增强学生对整本书的阅读理解和综合分析能力。

模拟实际情境，通过信息检索、查找、归纳、整理等学习策略，让学生在全面了解整本书基本情况的同时，开拓数字阅读的视野，强化对信息的获取和应用能力。

总之，新课标下语文整本书阅读教学创新多样，包括了引导深度思考、引导阅读自主性、差异化教学和数字阅读等方面。

小学语文智能化高效阅读指导策略摘要：随着现代教育信息化的不断发展，小学语文教师在对学生进行阅读指导教学中，越来越注重借助智能化的教学设备，为学生营造轻松高效的阅读教学情境，以此激发学生的阅读学习兴趣，使学生更乐于积极主动地阅读学习丰富的文学作品，拓展学生的阅读学习视野，有效提升学生的阅读学习综合能力和核心素养。

但是，在实际的语文智能化阅读指导教学中存在着认知不足，采取的教学方法不够恰当等问题，需要提出科学合理的教学策略来进一步促进小学语文智能化高效阅读指导教学工作的更好开展。

关键词：小学语文；智能化；阅读教学；策略引言在当前的小学语文阅读教学中，教师要与时俱进地顺应新时期信息化、智能化的教育发展趋势，学会熟练灵活地运用多媒体计算机等先进的教学工具，构建生动形象的、具有趣味性的智慧阅读课堂，提高学生阅读学习的注意力和热情，也让学生在图文并茂、音像结合的智能化阅读教学环境中，给予学生更有针对性的阅读教学指导，使学生更容易阅读理解文本内容，提高学生的阅读审美和鉴赏能力，增强学生的阅读学习创新能力，促进学生在智能化阅读教学中获得更多进步和成长。

然而，由于部分教师对于采取智能化阅读教学的重视不足，教学观念和方法较为落后单一，使得难以调动学生的阅读学习积极性。

以下将认真分析小学语文智能化阅读教学指导中存在的问题，并探究出切实可行的解决策略。

一、小学语文智能化阅读教学指导中存在的问题现阶段，有部分小学语文教师没有意识到加强对学生智能化阅读指导教学的重要积极作用，运用多媒体计算机等教学设备开展阅读教学工作的频率较低，而且阅读教学观念受传统应试教育思想的影响较深，使得阅读教学目标更偏向于功利化，过多注重提高学生的阅读学习成绩，比较忽视对学生阅读思维能力、阅读审美表达能力等核心素养的培养教育，使得学生的阅读学习只是停留在表面层次，难以提升学生阅读学习的深度和广度。

另外，一些语文教师在智能化阅读教学课堂上，缺少与学生之间的交流互动，不够全面了解不同学生的阅读学习情况，仍然采取“一言堂”、填鸭灌输式的单一化阅读指导方法，没有给予学生有针对性的阅读教学指导，也只会照本宣科地给学生讲授课本以内的阅读文本知识，使得阅读教学内容缺乏拓展延伸性，学生缺乏积极主动阅读学习的兴趣和活力，导致学生的阅读学习水平较低，也使得教师的智能化阅读指导教学效果较差。