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“1+X”群文阅读教学关键策略例谈
“1+X”群文阅读教学是一种新颖的教学模式，主要内容是在传
统的课堂教学中快速浏览和深入阅读。
以下是“1+X”群文阅读教学的关键策略：
1.提高学生的阅读兴趣和积极性
教师可以从学生的生活经验出发，让学生积极参与阅读活动，
选择熟悉的题材，为学生提供一种以兴趣为驱动的阅读方式，引导
学生养成良好的阅读习惯。
2.培养学生的阅读能力和阅读理解能力
在课堂上要将注意力集中在教学过程的每一个细节，注重培养
学生的阅读技巧和阅读理解能力。
同时，教师还要多开展一些丰富
多彩的活动，增加学生的参与度，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.区分学生的阅读水平，针对性教学
在教学中教师要充分理解学生的阅读水平，对于已经掌握阅读
技能的学生可以适量放手，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行
深入阅读；对于阅读能力相对较弱的学生，可以逐步引导，通过配
合多样化的教学方式，培养学生的阅读兴趣，稳步提高其阅读能力。
4.优化阅读课程设计，提升教学效果
教学设计要贴近学生的认知特点和课程目标，充分体现学校的
教育理念，将知识点融入到实用的生活情境，帮助学生更好地理解
和掌握所学的知识。
总的来说，“1+X”群文阅读教学是一种具有现实意义的教学模式，教师需要充分认识学生的阅读水平和认知特点，分别进行有针
对性的教学；同时，教师要把握教学对象的心理特点，通过活动、
游戏等多种形式培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解能力，增强学生的阅读积极性和创意意识。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略
小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略是指通过多种文本形式的选取与组织，
促进学生在阅读过程中的主动思考与积极参与的一种教学方法。
下面将从选材、教学方法
和评价三个方面对其教学策略进行浅谈。
选材是小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学策略的重要环节之一。
选材要贴近学生
的生活经验和兴趣，使学生能够通过阅读多种文本形式，拓宽自己的阅读视野。
除了传统
的文学作品外，还可以选取新闻报道、科普文章、影视剧剧本、广告等多种文本形式，以
满足学生不同的阅读需求。
教学方法在小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学策略中起着至关重要的作用。
教师
要设计一系列启发性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探究，并发散思维，激发学生
的兴趣和想象力；教师可以通过小组合作的方式进行讨论、合作，培养学生的合作精神和
团队意识；让学生进行“多元化的阅读理解策略”的训练，让学生在阅读过程中运用各种
阅读策略（如推断、归纳、类比等）来提高自己的阅读能力；教师还可以通过角色扮演、
小品表演等形式让学生身临其境，加深对文本的理解和记忆，提高学生的情感投入度。
评价是小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学策略中的一个重要环节。
在课堂教学中，教师可以通过观察学生的阅读表现、听取学生的答辩、收集学生的阅读心得等方式来评价
学生的阅读能力和阅读策略的运用情况。
教师还可以通过设计一些案例分析题、闯关式的
评价方式来考察学生对多种文本形式的整体理解能力和综合运用能力。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略小学语文“1+x”多文本阅读课程是指在传统的文本阅读课程基础上，引入多种不同类型的文本进行阅读和学习。
这种教学模式旨在拓展学生的阅读广度，培养他们用多种不同视角去理解文本的能力。
下面将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略。
一、明确教学目标在设计小学语文“1+x”多文本阅读课程时，教师首先需要明确教学目标，明确教学目标对教学内容和教学方法的选择具有重要指导意义。
多文本阅读的教学目标可以从以下几个方面来考虑：1. 提高学生的阅读能力。
通过多文本的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力，使他们能够准确理解不同类型的文本。
2. 拓展学生的知识面。
通过引入不同类型的文本，拓展学生的知识面，开阔他们的视野，丰富他们的语文阅读体验。
3. 培养学生的思辨能力。
多文本阅读可以引发学生对不同文本的比较和思考，培养他们的批判性思维和分析能力。
二、选择丰富多彩的教学内容在小学语文“1+x”多文本阅读课堂上，教师需要选择丰富多彩的教学内容，包括文学作品、实用文、图表、图片等多种类型的文本。
多样化的教学内容可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
1. 文学作品。
可以选择一些优秀的小说、散文、诗歌等文学作品进行阅读教学，让学生感受不同文体的魅力，理解其中蕴含的情感和思想。
2. 实用文。
可以选取一些日常生活中常见的实用文进行教学，如广告、公告、说明书等，让学生了解不同实用文的特点和应用场景。
3. 图表、图片。
可以选择一些与学生生活相关的图表、图片进行教学，让学生通过观察和分析图表、图片来获取信息和认识事物。
在选择教学内容时，教师需要注意内容的质量和适宜性，尽可能根据学生的年龄特点和兴趣爱好来进行选择，确保教学内容的导向性和启发性。
三、灵活多样的教学方法在小学语文“1+x”多文本阅读课堂上，教师需要采用灵活多样的教学方法，结合具体的教学内容和教学目标，合理安排教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育改革的不断深入，教育教学也在不断更新与完善。
《三年级统编教科书》“1+X”群文阅读教学是近年来备受重视的一种教学模式。
本文将针对这一教学策略进行深入探究，探讨其实施方式及意义。
一、群文阅读教学概述“1+X”群文阅读教学是指以教科书中的一篇文章为主线，再选择与主线文章意境相关的文学作品或现实生活材料为辅助线，形成一个对教育内容进行深入挖掘的教学模式。
这种教学模式注重让学生在学习中感受文学作品中蕴含的情感、思想、生活等因素，培养学生的文学素养、审美情感和情感认知，提高学生对教育内容的理解和兴趣。
在教育教学中，“1+X”群文阅读教学模式具有以下一些特点：一是注重启发学生的情感认知和表达能力。
通过让学生接触与主线文章相关的辅助线文学作品或现实生活材料，启迪学生的感性认知和情感表达，激发他们的阅读兴趣。
二是注重培养学生的综合素养。
通过教学内容的传授和讨论，培养学生综合运用语言文学、心理、思维和人生智慧等方面的人文素养。
三是注重提高学生的阅读能力。
通过让学生接触不同类型的文学作品或现实生活材料，提高他们的阅读感知能力、理解能力和表达能力。
二、教学模式的实施方式在进行“1+X”群文阅读教学时，教师可以按照以下几个步骤进行实施。
选择主线文章。
根据教科书中的主线文章，教师可以挑选出一些与主线文章意境相关的文学作品或现实生活材料，形成一个教学构思。
讲解主线文章。
教师可以对主线文章进行解读和分析，引导学生了解文章的情节、主题和语言特点，激发学生对文章的阅读兴趣。
引导学生进行文学作品或现实生活材料的感受与思考。
教师可以通过引导学生进行个人感受的表达，进行小组的讨论与交流，启发学生对教育内容的认知和理解。
引导学生进行情感认知的表达。
教师可以通过示范、激励和鼓励等方式，引导学生进行情感认知的表达，让学生在教育内容中寻求共鸣，培养学生的审美情感和文学素养。
三、教学策略的意义“1+X”群文阅读教学策略实施起来有着积极的意义。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略小学语文教学中，多文本阅读是非常重要的教学内容之一。
而“1+x”多文本阅读课堂教学策略作为语文教学中的一种重要教学方法，对于帮助学生提高语文素养和阅读能力具有重要意义。
本文将从“1+x”多文本阅读的定义和特点、教学策略的设计和实施以及教学评价和反思等方面，对“1+x”多文本阅读课堂的教学策略进行探讨。
一、“1+x”多文本阅读的定义和特点“1+x”多文本阅读是指在阅读课教学中，以一篇主文为主线，辅之以一篇或多篇与主题相关的文章，以及图画、音频等多种形式的文本，为学生提供多样性的阅读材料，促进学生综合运用语言能力，提高阅读能力和文学鉴赏能力的教学方法。
多元化的文本形式。
在“1+x”多文本阅读中，除了书面文本外，还包括图画、音频等多种形式的文本，这样的多元化形式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
多样性的阅读材料。
在“1+x”多文本阅读中，主文和相关文本之间有明确的关联，能够帮助学生更好地把握文章主题，理解文章内容。
通过多样性的阅读材料，能够帮助学生从不同角度思考问题，拓展他们的思维空间。
强化对核心内容的理解。
通过“1+x”多文本阅读，学生不仅能够了解文章的表层意义，还能够深入思考文章背后的深层含义，使他们更深刻地理解文章的核心内容。
二、教学策略的设计和实施1、明确课程目标在“1+x”多文本阅读的教学过程中，教师应当明确课程目标，明确学生需要达到的阅读能力和文学鉴赏能力，同时也要明确主文和相关文本之间的关联，确保学生在多文本阅读中能够理解主题内容。
2、选择合适的主文和相关文本在“1+x”多文本阅读中，选择合适的主文和相关文本是非常重要的。
主文要求能够引起学生的兴趣并具有一定的文学价值，相关文本要求与主文相关联，能够为学生理解主文提供帮助。
3、设计多元化的阅读任务4、组织多种形式的阅读活动在“1+x”多文本阅读的教学过程中，教师可以组织多种形式的阅读活动，比如口头朗读、分组讨论、图画展示等，帮助学生更好地理解文章内容。
浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略随着教育教学的不断改革，小学语文教学也在不断创新，小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学模式便是其中一种新的教学模式。
它不仅能够提高学生的阅读能力，还能够提高学生的语文素养和综合运用能力。
那么，在小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学中，应该采取什么样的教学策略呢？下面就让我来谈一谈。
一、针对不同学生，采用不同的教学策略由于小学生的认知水平、学习能力差异很大，教师在“1+x”多文本阅读课堂教学中要采取针对不同学生的策略。
例如对于认知水平较低或阅读能力较弱的学生，教师可以在课前给予串讲，提前透露主题，提高学生对文章的认知度，激发兴趣；对于阅读速度较慢的学生，教师可以设定一定的时间限制，促使学生加快阅读速度。
同时，还可以利用学生在平时学习中积累的相关知识，进行引导，提高学生的综合运用能力和认知水平。
二、采用多种教学方法，丰富教学过程多种教学方法的运用有助于丰富教学过程，提高学生的情感体验和认知体验。
在小学语文“1+x”多文本阅读课堂教学中，可以采用演讲、对话、小组讨论等教学方法，以充分调动学生的兴趣，让学生在情感体验和认知体验中获得更多的知识和能力。
同时，在布置作业时，也可以引导学生运用所学到的知识，结合实际生活情境，进行多种形式的写作。
三、引导学生自主学习，促进能动性和主体性学生的自主学习、能动性和主体性是现代教育的重要目标。
在小学语文“1+x”多文本阅读课堂中，教师要充分尊重学生的主体性，采用启发式教学方法，引导学生自主研究、自主提问、自主发掘、自主总结，培养学生的自主学习能力和思考能力。
另外，在评价学生的阅读效果时，不仅要注重学生的成绩，更要关注学生的进步过程，鼓励学生克服缺陷、强化优势，激发学生持续进步的信心和动力。
综上，小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学过程中，应充分发挥教师的引导和学生的主体性，采用多种教学方法和策略，注重学生的综合能力培养，不断提高学生的阅读能力和文化素养，从而达到提高学生语文素养和综合运用能力的目的。
探讨小学语文在“1+X”体系下的拓展阅读教学随着教育的不断发展，小学语文教学也逐渐走向多样化、拓展性的发展方向。
在新的教育理念下，“1+X”体系逐渐受到重视，并在小学语文教学中得到了广泛的应用。
在这一体系下，拓展阅读教学成为了小学语文教学的重要组成部分。
本文将探讨小学语文在“1+X”体系下的拓展阅读教学。
“1+X”体系是指基础课程和拓展课程相结合的一种教学模式。
在小学语文教学中，“1”代表基础教育内容，即语文基础知识和技能的传授；“X”代表拓展教育内容，即语文知识的延伸和应用。
这种教学模式的提出，为小学语文教学注入了新的理念和方法，也为拓展阅读教学提供了更加广阔的空间。
二、拓展阅读教学的重要性拓展阅读是指在教材外，引导学生阅读一些与教材相关但内容不包括在教材中的读物。
拓展阅读教学是小学语文教学的一种重要形式，它能够拓展学生的阅读领域，提高他们的阅读能力和阅读兴趣，培养学生的思维能力和创造能力，丰富学生的知识面，激发学生学习语文的热情。
拓展阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1.开拓学生的阅读视野。
通过拓展阅读，学生可以接触到更广泛的阅读材料，了解更多的知识内容，丰富自己的人生阅历，拓展自己的认知视野。
2.提高学生的阅读能力。
拓展阅读可以锻炼学生的阅读能力，提高他们的阅读速度和理解能力，培养他们的分析思维和批判性思维。
3.激发学生的学习兴趣。
通过拓展阅读，学生可以接触到更多生动有趣的文学作品，激发他们学习语文的兴趣，增强他们的学习动力和自学能力。
4.促进学生的综合素质发展。
拓展阅读可以培养学生的综合素质，包括语言表达能力、创造力、批判思维能力等，提高学生的综合素质水平。
拓展阅读教学在小学语文教学中具有非常重要的地位和作用。
三、小学语文拓展阅读教学的实施策略1.选择适合学生的阅读材料。
拓展阅读教学的第一步是选择适合学生的阅读材料。
教师可以结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容生动有趣、朴实真实的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究随着教育教学改革的不断深入，教育部对于基础教育教学内容和教学方法的要求也越来越高。
在三年级的统编教科书中，采用了“1+X”群文阅读教学策略，以促进学生的全面发展，提高学生的阅读能力和文化素养。
本文将对三年级统编教科书中的“1+X”群文阅读教学策略进行探究，并给出相应的教学建议。
“1+X”群文阅读教学策略是指通过精心选编的一篇现代文学名篇（1）激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，引导学生由浅入深，逐步精读原文、深度阅读，通过分析文本结构、研究表达手法、感知思想情感等方式，培养学生对文学作品的感悟能力和理解能力。
而“X”则是指通过其他一些选文（一般包括叙事类、散文类、诗歌类等），来引导学生进一步拓展视野，增加阅读量和丰富阅读内容。
在三年级的《语文》教材中，通过“1+X”群文阅读教学策略的设计，可以看到很多关于阅读教学的丰富内容。
这些内容包括但不限于：经典故事的阅读、古代诗词的欣赏、现代杂文的阅读、童话故事的阅读等。
这些阅读内容既能培养学生的语言文字表达能力，又能丰富学生的精神世界，激发学生对文学的兴趣，促进学生对文学作品的感悟和理解。
在实际教学中，教师们要根据学生的实际情况和教学内容的特点，合理运用“1+X”群文阅读教学策略，使其更好地为学生服务。
一方面，教师要注重对精品文学作品的引导和解读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和审美情趣。
教师还要引导学生根据所学的文学作品，进行联想、扩展、创新，拓展学生的阅读视野，提高学生的写作水平和文学鉴赏能力。
教师要善于挖掘每篇文学作品的深层内涵。
在讲解文学作品时，教师应从文本的情节、人物、环境等方面入手，引导学生逐步理解文学作品的内涵和意义，增强学生的认知和理解能力。
教师要注重培养学生的文学鉴赏能力。
在阅读文学作品后，教师可以引导学生进行文学评论、个人感悟等活动，培养学生的文学鉴赏意识，提高学生的审美水平和批评能力。
从未知到认知：整本书阅读新的行走方式——“1+X”阅读教学的“X”拓展策略作者：黄美兰余志明来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2019年第5期黄美兰余志明【摘要】整本书阅读教学如何落实“1+X”的教学理念还是一个有待开拓的盲区。
大部分学生的整本书阅读还只停留在情节记忆的浅层阅读上，而教师的整本书导读教学现状更是令人堪忧。
借助整本书导读的有效设计，拓展学生的阅读深度和阅读广度，促进学生“深阅读”的真实发生，巧妙设点，从未知到已知，再到认知，是一种行之有效的拓展阅读策略。
【关键词】整本书深阅读未知已知认知统编教材已经使用一段时间了，“1+X”的阅读教学体系已然成为了新教材编写的亮点，但“1+X”的有效实施依然存在实践跟不上理论的现象，尤其是整本书阅读教学如何落实“1+X”的教学理念还是一个有待开拓的盲区。
据笔者观察，大部分学生的整本书阅读还只停留在情节记忆的浅层阅读上，而教师的整本书导读教学现状更是令人堪忧：一是用知识整理代替整本书阅读；二是固守“情节—人物—特点”的导读模式；三是用选段精读代替整本书阅读教学；四是无设计的放养式阅读。
可见，整本书阅读教学和阅读拓展还存在着严重的缺失。
如何借助整本书导读的有效设计，去拓展学生的阅读深度和阅读广度，促进学生“深阅读”的真实发生呢？笔者以为，巧妙设点，从未知到已知、从已知到未知、再到认知，是行之有效的一种拓展阅读策略。
一、从未知到已知根据学生的阅读时段和进度，整本书导读的课型可以分为读前引读课、读中推进课、读后提升课、重读深化课等。
从“未知到已知”的导读拓展策略非常适合陌生化状态下的引读指导，因为这种策略充分利用了学生的“阅读期待”。
期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野①。
这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教学的过程中生成的阅读期待。
整本书阅读新的行走方式—“1+X”阅读
教学的“X”拓展策略
摘要：在整本书阅读教学中，“1+ X”的教学思想在整个阅读教学中仍是一
个尚待探索的盲点。
大多数学生对整本书的阅读仍仅限于表层的故事记忆，而整
本书的导读教学状况更是令人担忧。
通过整部导语的有效设计，扩大了学生的阅
读深度和广度，使“深阅读”真正地进行，通过巧妙的设置，由知到知，再到认知，是一种非常有效的扩展阅读策略。
关键词：整本书阅读；1+X；拓展阅读
1 “1+X”的内涵
在“1＋X”教学模式中，“1”指的是一篇文章，“X”即多篇文章；“1”
是阅读主件，“X”是与“1”相配套的辅助资料。
“1+ X”阅读教学，即以“X”为补充、支撑和增益“1”，从而使“1”、“X”文本相互衔接、相互补充，并
通过各种阅读技能的训练和应用，指导阅读思维，改善阅读方法，培养阅读习惯。
“1+ X”课程旨在拓展学生的阅读视野，全面提升学生的综合素质，为学生量身
定做。
因此，“1+ X”的阅读模式在语文阅读教学中的应用，将会产生显著的
正面作用。
本质上，“1”与“X”是“齿轮式”的互补，它们可以是并列的，也
可以是上位或下位的。
2 “1+X”阅读教学的“X”拓展策略
2.1 未知到已知
针对学生的阅读时间和学习进度，将整个导读课分成了预习、推进、课后提升、重点深化等。
从“未知到已知”的导引策略是最好的引导手段，它能充分发
挥学生“阅读期待”的作用。
期待视野说：在阅读之前，读者的头脑并非呈白板状，而是一种预先形成的思维模式，这就是一种预先形成的知识结构和理论架构。
这个期望值包括了阅读之前的期望值，包括对初读的期望值，以及在课堂上所能
达到的预期。
因此，要认真地找到学生的阅读期望和经典著作的核心价值，才能
使学生产生对经典的阅读兴趣，并能为其提供适当的引导。
具体来说，在学生对
整本书尚处在未知的情况下，老师可以从激发的趣味出发，请教师从经典作品中
引述有关的内容，让学生和学生一起朗诵，然后由教师简单介绍其优点和亮点，
激发学生探索“未知”的欲望，同时，利用这个机会，进行阅读和交流的预习，
从而提高学生的阅读兴趣。
例如，在《艾青诗选》的“陌生化导论”中，著名老师肖培东，运用了牛汉
的一句“艾青是中国新诗发展史上的一个大形象”。
在艾青与《艾青诗选》尚无
定论的情况下，肖老师把艾青和牛汉比较，引起了学生对艾青的好奇心；其次，
抓住“大形象”，引导学生去发现、体验这个“大”的大意象，整节课以艾青的
名作《我爱这土地》为开端，以“大形象”为主线，学生从艾青的著名作品《我
爱这土地》开始，从一段到多段的连贯，让学生逐渐进入了一种境界；最后，他
用聂华苓的一段话来补充艾青的作品，所幸的是，她的作品充满了力量，她的语
言很直接，图像也很清晰，使学生们明白了艾青的“大”在哪里，真正地做到了
由不可知到知。
通过肖培东的课堂案例设计，我们可以看到：在课堂上，学生对
阅读的期望并非静止的，而是一种动态的、持续的的产生。
在教学过程中，教师
要将各种不同的动态信息有机地整合在一起，适当的调整教学内容，灵活的点拨
问题，扩大学生的阅读期望，促进新的教学内容的发展，由点到面，由不可知变
为“X”，由“1”变为“X”，从而拓展了学生的阅读范围和深度。
2.2 从已知到未知
阅读教学的重点是对新知识的认识。
教师与文本、学生与文本的对话“上位”，即“活读文本”，由“知”到“未知”，打破“限制”，从而形成“立体”的认识；从对未知的理解中解脱出来，我们就能打开自己的视野。
经典文本的一阶是显性的，普通读者一眼就能看出来。
在这种情况下，教师
的工作就是要把他所看到的一切都看作是一种无知，或者说，他所看到的一切都
是愚昧的，这是一种隐藏的、作者内心深处的情绪的流动。
而阅读的最高境界是
“批判阅读”，它是把文本和作者、时代联系起来、延伸阅读的延伸，是“1+ X”阅读的最佳体现。
例如，知名的刘铁梅老师，在教授《西游记》名著的入门课时，就采用了
“1+ X”的阅读理念，以四种不同的教学方式，引导学生从已知到未知，真正地
导出阅读的兴趣、知识的盲点、文学的魅力、写作的技巧，从“已知”走向“未知”。
首先，刘老师让学生把《西游记》的改编版和原著中的《三打白骨精》进
行比较。
在老师的指导下，学生体验到了原文的语言特色、人物形象、情节等的
精妙，感受到了原作的回目所产生的迷人魅力。
接着，刘老师又安排了一个关于《西游记》的猜谜游戏。
主题设定：为何
《西游记》与说书的章回体小说有那么多相似之处？到底是先有说书，还是先有
吴承恩的小说？这一次的活动，就像是一颗炸弹，在所有人的脑海中炸开。
《西
游记》的形成过程，学生们并不熟悉，难以推测。
刘老师在这一环节中，坚持
“学生会的不教，唯教不会”的教学方针，将“说书艺术”和章回体小说相融合，使学生的思维进入更深层次的发展，并通过对其成书的考察，发现学生认知的盲点，进而达到从“知”到“知”的拓展阅读观念。
2.3 从未知到认知
教师在阅读过程中的责任是指导学生进行正确的思考，从不懂到了解，到有
系统地认识自己，从而对未知世界进行更深入的探索。
这是一套完整的阅读方法，也是“1+ X”的阅读教学思想。
总之，要把一本书“读进去”和“读出来”。
比
如王君先生，他在讲授《小王子》的时候，在课尾，设置了一个思考式的联结：
老师：小王子认为大人的世界“虚伪”，儿童的世界“美好”成年人应该从
他们那里学到很多东西。
通过刚刚的录
像，大家有没有看出两个世界的区别？
生：我发现，从小孩到成人，都要经过一段时间的成长。
成年人也曾经是孩子。
师：让我们来想一想，“大人”是什么，并不是按照年纪来判断，而在于什么?
生（齐读）：赤子之心。
师：那什么是“赤子之心”？
生（齐读）：“赤子之心”是一颗率直、纯真、善良、热爱生命、好奇、想
象力丰富、生命力旺盛的“心”，只要有“赤子之心”，就能成长为大人。
句网络上很火的语言——
生（齐读）：愿你出走半生，归来仍是少年……
师：《小王子》是一部很棒的动画，后来当小王子长大了，他看见了凋零的
玫瑰花，他又从一个大人变成了一个孩子。
该影片中最打动老师的一句话就是来
自老区的机长对小姑娘说：
生：你一定会成为一个出色的大人！
善于引导学生自主探索，这一点十分难得。
王君老师的这种节制，让学生们
在思考的同时，也对自己的成长充满了期望与启迪。
以阅读“这一本”为基础，
并能跳出对应的连结与思考，这正是王先生的妙处。
好的教师总能发现文章中的“矛盾点”，启发他们的思考，让他们对生活产生深刻的思考，让他们从“未知”中学习到更多的“未知”。
结束语
教材中的阅读内容都是经过精心挑选、有很强的“磁场效应”因此，作为一
名阅读的向导，必须引导学生由个体-群体-人类，未知-已知-未知的过程，最后，带领学生在自己的认知范围内，去探索未知的世界。
参考文献：
[1] 李莹. 小学语文"1+X"拓展阅读教学策略探究[J]. 教师,2022(30):30-32.
[2] 平兰芳. 初中语文"1+X"群文阅读教学设计研究——以统编初中语文教材中的苏轼诗文为例[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）,2022(12):22-24.。
