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刍议体育教学评价的转变【摘要】体育教育评价在实现体育素质教育中的重要作用不容忽视。
它在基础教育课程改革中起方向与品质监控的重要作用。
体育教育随着社会的成长和人的需求的变化而呈现出动态性因此体育教育评价也需要不断的变革。
探研体育教育评价的变革，对实施好体育素质教育有重要的现实意思。
【关键词】体育教学评价转变新课标评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展的教学评价。
新课程倡导的评价，重视评价的激励与发展功能，淡化甄别与选拔功能，强调参与、互动、自评与他评相结合，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，注重质性评价、定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合，以实现评价主体的多元化和评价方法的多样化。
本人在体育课程改革实验教学中，确确实实体验到新课程标准下体育教学评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的形式、评价的重心和评价方法，都与以往的体育教学评价存在着很大的变化。
现把自己在这两年课程改革实验教学中所得到的点滴认识介绍给大家，与同行商榷。
一、评价目的的改变以往体育教学评价的目的，注重学生的运动知识和运动技能的掌握，忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养，对学生学习的情感重视不够，强调评价的甄别与选拔功能。
新课程标准下体育教学评价，却淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能。
即在课堂教学评价中，不只是评价学生对运动知识和运动技能的掌握情况，更关注学生掌握运动知识和运动技能的过程、方法及其应用，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成，让学生在充分展示自己体育长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强自信心，培养自我认识、自我教育的能力，以便发扬长处，弥补不足，促进学生进一步学习与发展。
二、评价内容的改变以往的体育教学评价内容过于单一，只评价学生的运动知识、运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生的学习态度和进步幅度、合作交往能力，造成教师只重学生的运动成绩，而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，使部分学生对体育活动产生厌烦，影响了学生的学习情感和学习能力的培养，伤害了学生对体育活动的热情，影响了学生整体素质的提高。
浅谈新理念下小学体育课堂评价浅谈新理念下小学体育课堂评价随着社会的快速发展和教育观念的变革，小学体育课堂的评价也在不断进行调整和改进。
传统的体育课评价注重学生的技能水平和竞技成绩，但这种评价方式在满足学生全面发展需求、激发学生学习兴趣和潜能方面存在一定的局限性。
在新的理念下，我们需要关注学生综合素质的培养，注重个性化发展和终身学习，适应现代社会的要求。
首先，小学体育课堂的评价应从学生的体育素养出发。
传统的评价方式过分注重技能和成绩，忽略了学生的身心健康和个性发展。
我们应该更加重视学生的体育素养，包括学生对体育活动的兴趣、能力、意识素养和组织协调能力等方面。
通过多样化的评价方式，全面考察学生的体育素养，能更好地激发他们的学习兴趣和潜能。
其次，小学体育课堂的评价应注重个性化发展。
每个学生都有自己独特的特长和兴趣爱好，我们应该充分发掘和培养学生的个性特点。
体育课堂评价应该关注学生的多元智能发展，既要注重对专项运动技能的评价，也要鼓励学生发展其他方面的兴趣和潜能，例如表演、创作等。
对学生个性化发展的评价能够让他们体验到多样化的活动，不仅有利于他们全面发展，也能更好地激发他们对体育活动的热爱和自信心。
再次，小学体育课堂的评价应注重过程与结果的结合。
体育课堂评价不仅仅注重结果，更应注重学习过程的质量。
在评价学生运动技能的同时，应给予学生对学习过程的自我评价和反思机会，鼓励他们积极参与、自我觉察和自我调整。
体育课堂评价应该倡导“以人为本”，尊重学生的主体地位，关注他们的学习态度、合作能力、创新思维和解决问题的能力。
只有结合过程与结果，才能真正培养学生的综合素质和能力。
最后，小学体育课堂的评价应适应现代社会的要求。
随着社会的进步和发展，体育课堂评价也要紧跟时代的步伐，拓宽评价的视野。
我们应该鼓励学生在体育课堂中运用科技手段进行评价，借助智能设备和在线平台推动学生主动学习和互动交流。
通过技术手段的应用，不仅能提高评价效率，还能激发学生学习的兴趣和动力，使评价更具有时代性和科技感。
谈新课程下体育学习的评价方式在体育学习评价中，教师要淡化甄别、强调反馈，既重结果、又重过程，关注学生的进步与发展；把定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合；从而建立促进学生全面发展的评价体系，科学合理地评价学生的学习情况，提高他们的学习效果和参与活动的积极性。
一、定量评价与定性评价相结合1.定量评价。
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断，它能比较精确地检测出教学过程中的价值。
传统的学习评价是以量化为基础的定量评价，其结果往往使成绩好的学生盲目自大、沾沾自喜，不求进步和发展；成绩差的学生灰心丧气、意志动摇，失去学习信心。
原因是：定量评价不能即时对学生的学习做出判断，也不能对学生的学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面进行评价，使评价失去了及时补救的作用，从而使学生失去学习信心和兴趣。
2.定性评价。
定性评价是根据评价者对评价对象的平时表现、现实状态的观察和分析，直接对他们做出定性结论的价值判断。
在小学阶段，学习评价应以定性评价为主。
如对小学1——2年级的学生可采用评语式评价，而对3——6年级的学生可采用等级加评语的综合评价（以评语式评价为主）。
在评价中，教师的评语应做到：一是要符合不同年龄特点学生的需要。
如对低年级学生应给予明确的、具体的、鼓励性评语，而对高年级的学生应给予明确、具体的目标式评语。
二是要与学生的个性结合起来，发挥评语的激励作用。
如给优生的评语应尽可能客观，避免产生骄傲情绪；而对差生的评语则要具有激励性，使他们有成功的体验。
三是教师应热爱学生，要努力通过评语与学生沟通情感，消除师生之间的心理障碍，建立良好的师生关系；从而充分发挥评语的反馈、调整和激励功能，使学生保持积极的学习状态。
3.定性评价与定量评价相结合。
定性评价是定量评价的指导，定量评价是定性评价的基础。
在学习评价中，先对可定量的指标进行定量评价，而后对不能量化的指标进行定性评价；其次要对定量评价结果进行定性分析，从而把定量评价和定性评价有机地结合在一起，取长补短，提高评价效果。
浅谈体育课教学评价的转变作者：梁彬来源：《职业·中旬》2010年第07期新课程改革倡导健康第一、全面发展的教育理念,以身体练习为手段,增进健康为重要目的,促进学生的身心和谐发展。
采用发展性的评价理念,利用可行的评价方法和评价手段,进行课堂教学评价,促进学生的发展,将对新课程改革起着决定性的作用。
一、对体育教学评价现状的分析《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“评价不仅要关心学生的成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
”评价的本质功能在于促进教师与学生的发展,突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的教育理念。
但是,现行的体育教学评价却不能很好地贯彻这一教育理念,在教学评价过程中主要存在以下几种问题:1.评价内容单一在以往的体育课考核中,由于受学科主义和竞技运动比赛的影响,较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核。
例如,小学生考核的内容大都是跑、跳、投,外加技能技巧,用全国范围内统一运动项目的评分标准,如《国家体育达标标准》等,体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定,地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。
这种方式势必造成学校体育教学将评价作为目的,而不是以学生的身心发展作为体育教学的最终目的。
体育课成了体能与运动技能的训练课,从而挫伤了不少学生的积极性。
2.评价方法单调我国以往对学生体育学习的评价采取的是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。
一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生,这是不公平的,忽视了学生的个体差异,忽视了“平等享受教育”的新理念。
在传统的教育观念中,成绩面前人人平等,但忽视了学校体育课程与竞技运动的区别。
学校体育课程追求的是对人的培养,竞技运动则是追求胜负。
终结性评价是我国体育课程和教学中普遍采用的方法,它对学生的体育学习成绩进行等级评定。
采用这种评价方法的目的是将评定的结果,与学生及其家长进行交流,使学生认识到自己成绩的不足以及努力的方向。
新课程背景下的体育评价随着新课程改革的深入推进，体育教学也逐渐从传统的重视技能训练转变为注重素质教育，越来越多的学校开始实施新的体育教学方案，如“健康体育课程”、“综合体育教学”等。
在这样的背景下，体育评价也面临着新的挑战和机遇。
一、新课程背景下的理念变革传统的体育教学主要强调技能的掌握和应用，而新课程体育教学则更注重培养学生的全面素质与综合能力，包括身体素质、心理素质和社会素质等多个方面。
这就需要进行综合的评价和考核，评价内容不仅包括技能水平，还包括态度、情感、思想、能力等方面。
评价过程也需要考虑学生个体发展特点，注重综合性和个性化，避免简单的量化评价。
二、新课程背景下的评价内容1.身体素质评价。
体育课程的首要目标是提高学生的身体素质水平，因此要对学生的身高、体重、肺活量、柔韧性、力量等方面进行评价。
同时，还可以增加一些项目，如心肺耐力、协调性等，以丰富评价内容。
2.技能水平评价。
传统的体育教学主要评价学生的技能掌握情况，新课程体育教学也不例外。
但是，要强调技能的应用能力，要求学生具有在各种情境下运用技能的能力，而不仅是简单地掌握技能本身。
3.情感态度评价。
新课程教育强调立德树人，体育课程也要注重学生情感态度的培养。
学生的合作精神、责任心、自信心、成就感等方面都需要进行评价，以此促进学生的全面发展。
4.知识理解评价。
体育课程并不仅仅是技能训练，也是知识的传授。
学生需要掌握相关的规则、战术、安全知识等，因此也需要在这些方面进行评价。
三、新课程背景下的评价方式1.信息采集方式。
可以采用观察、问卷、测试和记录等方式进行信息采集，以全面了解学生的各方面情况。
2.评价方式。
在评价方式上，可以采用等级评价、能力评价、综合评价等多种方式，以反映学生在不同方面的表现。
3.评价指标。
评价指标不仅包括技能水平，还要包括学生的心理素质、身体素质、道德素质等多个方面，以体现新课程体育教育的综合性和多元性。
四、新课程背景下的评价实施流程评价实施流程应该包括：制定评价计划，采集评价信息，评价分析与判断，评价结果反馈。
使用多元智能评价优化体育课堂教学新一轮基础教育体育课程改革对传统体育课程的学习评价带来了巨大的冲击，无论是评价的理念，还是评价的内容和方法都发生了很大的变化。
新课程改革倡导“立足过程，促动发展”的课程评价，强调建立促动学生全面发展、教师持续提升和课程持续发展的多元评价体系，在综合评价的基础上，更注重个体的进步和多方面发展的潜能。
所以在课堂教学中，教师要深化课堂教学改革，精心设计课堂教学评价方式，让学生参与体育课程的建设，培养学生自我评价和相互评价的水平。
作为一名体育工作者要适合新课程改革的发展要求，努力建立一种客观、合理、准确、全面、公正的评价学生体育学习成绩方法。
一、评价内容要多元化，促动学生全面发展。
以往的体育课学习成绩评价形式是采用单一的教师对学生的外部评价，即：教师对照身体素质、运动技能、运动水平的评价标准，对学生实行测试和打分。
对学生的学习积极性造成了影响，正是因为只重视达标和技能评价，忽略思想品德、个性品质等方面的评价，以往的体育评价远远没能充分发挥出评价的效果。
新课程理念下教师要注重对学生体育学习的综合评价，真正体现评价的公平性和教育功能。
主要包括：1、身体健康评定：对身体形态的评定，与运动相关的体能评价（速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等）。
与健康相关的体能评价（心肺耐力、柔韧性、肌肉力量等）。
2、体育健康知识与运动技能的评定：对体育与健康的理解、掌握体育相关知识并能使用到实际生活中、能掌握符合学习水平目标要求的运动技能并能使用到实际生活中。
3、学习态度的评定：学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。
包括：能否主动、自觉地参加体育活动？在活动过程中是否认真持久？是否积极主动思考、反复练习？是否接受教师指导积极改正？4、情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
提升学生心理和社会适合水平是体育与健康课程的重要目标之一。
体育课堂教学评价的变化新课程的到来，使体育课发生了翻天覆地的变化。
那么，在新的课程标准下，评价一节体育课的好坏也和以前截然不同，我认为，最主要的变化主要有三点。
第一，中评不中用的课不算好课。
也就是说，以前很好的一节体育课，现在看起来未必是成功的一节课。
因为这种课虽然教师准备充分、精心策划、教案书写规范、课堂中的各个环节组织严密，但整节课学生都是在教师的指挥下有条不紊的进行学习锻炼，学生的主动性，自觉参与锻炼的积极性，情感态度和价值观都没有充分的得到体现，学生一直处于被动的地位，接受性地学习。
新课程强调体育课要尊重学生对内容的选择性，激发学生的运动兴趣，参与锻炼的程度，使以前那种学生喜欢体育课但不喜欢上体育课的现象逐渐减少，切实落实“健康第一”的指导思想。
所以，这种课没有很好的贯彻课程标准的基本理念，对学生没有起到应有的作用，所以不能算好课。
第二，教师在课堂上占主角的课不能算好课。
因为这种课大半时间是教师在讲话、教师在示范、教师在指导。
教师的个人素质非常好，表演也很精彩，在我看来，这是一位非常合格的教师。
而学生呢？大多数时间充当了观众，在看教师的表演，这节课成了体育欣赏课，学生在仅有的40—45分钟内没有多少时间是属于自己的。
当然，这不能完全责怪教师，因为以前我们评价一节课关注更多的也是教师的表演。
有一个问题值得我们去思考，那就是体育教学的目的是培养学生还是教师？毫无疑问，我们培养的是学生，既然培养的是学生，我们的教学就应该真正体现以学生为主体，在组织教学中，应重视学生的个体差异，以学生自主探究性的学习方式为主，激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与，创造性地进性学习，从而发现体育的真谛，体验运动的乐趣，这样我们的教学才有良好的效果，实现培养学生的目标。
第三，只重运动技能提高的课不算好课。
新课程强调要淡化运动技能的教学模式，树立“健康第一”的指导思想。
因为体育课的目的不是培养运动员，况且我们的孩子也不是个个都想当运动员，仅靠一周2—4节体育课也不可能培养出专业的运动员。
浅谈体育课程评价方式的转变大明镇总校马站小学代志勇摘要：新中国体育从成立到现在已经经历了五十多年的时间，评价方式也经历了几次变革，但效果甚微。
至二十世纪末，体育课程评价的改革取得了一些进展，但在应试教育的制约下，还是没有超越应试教育的控制。
本文在查阅、参考了国内体育课程评价理论的基础上，分析了我国过去的体育课程评价模式，通过分析并结合实际教学对我国将来的体育教学评价方式进行了展望，并对体育课程评价发展中需要完善和继续研究的问题给出了相应的对策和建议。
关键词：体育课程；评价模式；变革全面实施素质教育，是迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，也是现阶段我国基础教育发展和改革的总趋势。
课程学习评价是新一轮的基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。
如何科学合理的评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国体育与健康课程改革急待解决的问题。
一、体育学习评价的定义和功能（一）体育学习评价定义体育学习评价是对体育教育效果进行的价值判断，指依据教育目的对体育教育过程及效果进行价值判断，以提供信息，实现它的导向，激励、竞争、协调、控制、管理等方面的功能。
体育课程评价主要包括：体育学习评价，教师教学评价和课程建设的评价。
（二）体育课程评价功能体育课程评价功能就在于可以把知识、技能、能力、情感等有机地融为一体，并借助它有效的改善教学活动，保持教学平衡。
同时，它又是破坏这个平衡的手段，在“破坏”中调动师生教学的积极性和主动性，推动体育教学发展，从而又建立新的平衡。
这就是体育课程评价促使体育教学遵循“不平衡——平衡——不平衡——平衡”的规律。
二、体育课程评价过去及现状的分析在我国的过去几十年中，由于场地、器材、理论研究及历史问题等方面的原因，使体育课程评价在很长时间处于滞后状态。
学生喜欢体育，而不喜欢体育课，“带着镣铐的舞蹈”可以形象代表学生处于消极状态时的情景。
现在这样的现象在我国某些地区还有不同程度的存在。
（一）体育学习评价过去及现状的分析1、在评价主体上，过去绝对是以自上而下的教师评价学生，而且认为那是天经地义的事情，现在虽有一些学生的自我评价，但总的来说学生还是处于消极的被评价地位。
忽视了同级、自下而上的多元评价。
2、在评价内容上，过多地侧重体能素质与运动技能，忽视对身心健康、运动参与、创新能力、实践（或动手）能力、良好的心理素质与体能健康的科学精神、积极的体育学习情绪等综合素质的评定。
重在评价的共性与一般趋势，忽视个体发展的独特性。
3、在评价方法上，注重“量性”而忽视“质性”的评价；采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法，评价过程比较封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
4、在评价结果上，过分强调终结性评价，忽视各个时期个体的体能进步状况和评价结果的科学反馈，因此削弱了评价促进学生发展的作用。
（二）教师教学评价过去及现状的分析在传统体育教育评价中，人们衡量学生体育学习成绩的主要依据是运动技能，无形之中把此作为衡量教师教学质量评价标准的一个重要方面，学生运动技能的掌握水平也就反映出教师的教学质量。
甚至以点盖面，如：区、市级运动会上的名次靠前学校的体育教师，就是优秀体育教师。
这种唯“竞”仕途的教育理念使得学生的运动参与、身体健康、心理健康、适应社会等往往流于形式，因而直接影响体育教育目标的全面达成，现在这一状态也未曾（或不完全）改变。
由于历史原因以及传统体育教育思想的影响已根深蒂固，我国体育教师在面对新思想、新观念、新要求时，出现无从下手或盲目表面化的局面。
1、教师教学观念存在着问题，致使学生内在情感和体育学习动机并没有真正被激活。
出现这种原因主要是：（1）一些学校领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的观念和思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作积极性。
（2）目前体育教师工作量大，有些学校每周多则20节，少则十几节，再加上课余训练，没有多余时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。
包括一些评优课、展示课都带有演戏的味道。
（3）教师为了应付上级的号召和检查，又要教好书育好人，所以只好无奈的从形式上摆出一幅改革的模样。
2、教学内容、方法、形式的选择无法走出传统体育教学模式的束缚。
由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是以前传统的、落后的教学方法和教学形式，教学内容还是“老三样”。
3、教学评价存在一定的局限性。
现行的体育课考核评价能具体量化考核学生，操作起来较简单，所以不少体育教师仍在延用它。
这样不但没有起到调动学生学习兴趣的目的，反而挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成部分学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象。
（三）课程建设评价过去及现状的分析过去的几十年里，课程建设评价也很欠缺。
大纲相同、目标一致，教材的使用都是国家教育主管部门制定和颁布的，可以说全国上下，无论地域有何不同，教材都是相同的。
由于目标、教材的一致，甚至教师用书中都附带完整的教案，教师上课千篇一律。
而且师资配备、师资培训、场地器材和经费方面也没有很好的保障。
现在新课标的实施，把内容的安排，教材的选择等方面的权利都下放给了教师，国家只制定了相应水平的目标和实施建议。
如今也在施行三级课程管理，在各地方和学校也开始逐渐的开始地方教材、校编教材的研发。
但在课程评价制度、课程体系、课程结构、课程内容的先进性等方面的制度还不够完善。
三、体育课程评价的发展趋势随着中小学体育与健康课程标准（实验稿）的研制和在全国进行课程实验，我国的体育课程评价也拉开了新的篇章，这也必将成为中国体育教育发展史上的里程碑。
（一）体育学习评价的发展趋势体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于教学评价的方法。
在教学评价上要主张全面、整体、积极、有特点的评价学生的学习。
1、对学生要全面、综合的评价，既考查知识，也考查技术和能力；既考查学习结果，也考查学习过程；既有主观评价，也有客观评价；既有定性评价，也有定量评价；既有教师评价，也有学生自评、互评。
2、对学生学习成绩的评价应运用诊断性评价（前置性评价），这种评价学生的成绩与事先指定好的目标和标准进行比较，能够收到预期的效果。
“不求人人成功，但求人人进步”。
3、要有特点地进行评价，它是指在对学生评价时，既要考虑不同学生的差异性，根据每一个学生的特点进行评价，使不同的学生都“各有所得”。
4、学习评价具有导向作用，由于现代体育教学目标的全面性，所以全面、整体、积极、有特点的评价，应是现代体育教学观念的具体体现。
（二）教师教学评价的发展趋势传统的教育评价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价，在对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。
任课教师自我评价的作用是明显的，但任课教师由于评价的心理压力，以及主观因素，往往过高估计自己的教学工作，评价的客观性不够。
因此还需要他评，如同行教师评价，他们熟悉业务，结合任课教师提供的信息，按评价标准进行评价，能较全面而客观地反映任课教师的教学水平。
因此，既要同行教师参与评价，也要任课教师参与评价，把他评与自评结合起来，这样才能使评价顺利地进行，得出正确的评价结论。
终结性评价，是指在某一教学活动结束时进行的一种评价，是一种事后评价；其目的是确定达成目标的程度；而形成性评价，是一种事中评价，是指在教学活动中，对教学方案的实施及学生的学习等情况进行的评价，以明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学活动的效果更好。
对教师教学过程评价就是改变了以往单一的终结性评价，而更加注重形成性评价。
由于终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整教学。
所以评价模式应是在形成性评价的基础上进行终结性评价。
（三）课程建设评价发展趋势制定了课程规范性文件（包括课程实施计划、课程实施方案、班级教学计划）以及这些规范性文件的完善程度；建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况；完善课程体系、课程结构的程度和保障课程内容的先进性；做好教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现出的优点和不足，教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反应等；完善的课程实施保障，包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等。
四、变革后的体育课程评价素质教育需要的评价是能促进学生发展的评价，而不是选拔式的评价。
要求体育教师注重体育教育的育人功能，把体育学习评价作为手段，充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。
现代教育十分重视学生的个性发展，强调满足学生的不同需求。
因此，体育学习评价标准必需多元化，体育教师应针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。
还十分强调对学生体育学习的综合评价在评价体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度，情意和能力等方面的发展。
体育教师对学生的体育学习成绩评价，采取了三个结合的方式来进行。
制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生整体健康水平为主的评价体系，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。
还将过程性评价和终结性评价结合起来进行，即在学生学习的过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价，以便于学生随时发现问题（包括学习方法，学习态度等方面的问题），并及时加以改进，然后再对学生各方面的发展作一个终结性评价。
还应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。
在评价形式上倡导既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习的评价，学生互相之间的评价，或家长对学生的评价等等，从而实现学习评价的多元化。
因此，体育教师应转变教育观念，选择正确的评价方法，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生的进步和发展。
五、体育课程评价发展中需要完善和继续研究的问题（一）有许多要培养学生的东西无法用体育考核评价方法全面衡量，如与运动有关的心理素质，体育的道德观念，终身参加体育的态度（不等于上体育课的态度，更不等于出勤率）、体育实践能力（不等于100M跑和跳远的技能）、体育文化素养（不等于体育常识，更不等于体育基础知识考试的成绩）、学生对运动乐趣的理解和体验，还有学生在体育课中形成的自信和成功的体验等等。
（二）考核中的知识考试及技评部分及以教师主观评定为主的内容，这些内容对体育教师的工作态度和公正精神有很强的依赖性，从而使评价学生的客观性具有不稳定性，使得通过体育考试成绩对体育教学和教师的工作情况进行公正客观的评价更加困难。
