下载文档原格式
中学数学教育教学方法有哪些1.讲授法：通过教师讲解、演示和示范等方式向学生传达数学知识和技能。
教师可以使用演示课件、黑板板书等辅助工具，引导学生理解和掌握数学概念、定理和方法。
2.探究法：鼓励学生主动探索、研究和发现数学规律和性质。
教师可以设计一些启发性问题或情境，让学生通过实际操作和思考来发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。
3.合作学习法：让学生以小组为单位进行合作学习，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相交流、合作探究，培养他们的团队合作意识和交流能力。
4.课堂互动法：在教学过程中充分调动学生的积极性和参与度，让每个学生都成为学习的主体。
教师可以提问学生、鼓励他们发表自己的观点，引导他们进行思考和讨论，促进课堂的活跃氛围和学生的思维互动。
5.数学建模法：以实际生活问题为背景，引导学生运用数学知识和方法进行建模和求解。
通过数学建模，学生可以将所学的数学知识应用于实际问题，提高他们的实际应用能力和创造思维。
6.游戏化教学法：运用游戏、竞赛等活动形式进行数学教学。
通过游戏化教学，学生可以在充满趣味和刺激的环境中积极参与学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
7.数学实验法：引导学生进行数学实验和观察，通过实验结果帮助他们理解数学概念和知识。
通过实验，学生可以亲身参与、探究和发现数学的实质和规律，提高他们的实际操作能力和抽象思维能力。
除了以上几种教学方法，还有很多其他的数学教育教学方法，如启发式教学法、案例教学法、情景教学法等，教师根据具体情况和学生的需求选择适合的教学方法，以达到更好的教学效果。
中学数学课堂中探究式教学对学生思维的培养作者：丁忠来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第05期摘要：随着教育改革的不断深化，对学生能力的培养已经远远超过的考试分数的重要性，探寻更符合学生学习的创新形式是摆在教育者面前的一个课题，本文通过对中学数学课堂中探究式教学方法的总结，以期寻找出培养学生思维能力的有效方法.关键词：中学数学；探究式教学；思维培养一、探究式教学法1.探究式教学法提出及概念根据教育学的历史记载，最先提出探究方法进行教学的是美国著名的教育家约翰·杜威，他认为，科学的教育方法不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学生学会科学的研究过程或是方法.经过教育家长期不懈的努力，1950年到1960年间，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确.探究式教学，又称发现法、研究法.由教师给学生展现出一些问题或例子，让学生通过已有的知识或者经验结合自己的阅读、观察、思考等方法进行独立的对知识的探究，在这个过程中自己总结一定的原理和方法.2.探究式教学法实施原则（1）主体性原则探究式教学法是以学生为中心，最大程度发挥学生主观能动性的一种教学方法.主体性原则体现在充分尊重学生的主体地位，注重学生的自我发展和互相启发.教师只是一个学习活动的组织者和引导者，教师向学生提出一定难度的问题，同时提供解决问题的思路，学生将顺着这种思路发挥主体性自主分析问题、研究问题、最终找到解决问题的方法，将教师提供的间接经验转化为自己的直接经验，并运用到以后的学习过程中.（2）与其他教学方法相补原则教师的教学和学生的学习是两个十分复杂的过程，每个教师有不同的教学风格，每个学生具有各不相同的自身条件，这就使得教学活动不能循规蹈矩，教学方法也不能一成不变.每个教学方法都有适合的人群和适合的环境，多种方法的相互配合才能使的教学活动更加丰富生动，使得学生的学习更加顺畅.（3）部分探究与全部探究相结合的原则不是所有的教学内容都适合进行探究式教学，要根据学生的能力特点以及教材的难易程度，来设计探究学习过程，即便是选定进行探究式教学过程也应根据实际情况选择部分探究或是全部探究，具体问题具体分析，站在教学大纲整体的高度思考适合学生接受的方法，既有助于提高学生的学习能力又能使得学生打下扎实的学习基础.3.探究式教学法实施过程（1）教师创设情境，激发学生自主探究欲望探究式教学的关键在于核心问题的提出，如何将学生的目光吸引到问题上来是一个关键环节，恰当好处的提问不仅可以吸引学生的注意力，还会给学生形成难度适中的挑战，让学生情不自禁的投入到探索学习的过程中.（2）教师适时点拨，诱导学生进行探究虽然探究式教学法的主体是学生，但教师在这个过程中也起到了不可代替的作用，学生在自主学习的过程中肯定会出现这样或那样的问题，这时就需要教师给予适时的指导，为学生指明探索的道路.二、培养学生数学思维的方法现代教育观点认为，如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题.要想让学生以思维更好地数学思维进行问题的思考就需要在平时的训练中不仅重视学生基础知识和基本技能的学习同时要利用正确的方法进行思维方式的培养.只有基础打牢才能谈到更高层次思维的培养.1.通过思维训练的数学活动和策略游戏，对思维的广度、深度和创造性方面进行综合训练.对于学生而言，游戏是最好的教师，有些经典的课堂小游戏伴随着一代又一代学生的成长，不同的游戏开发不同学生不同方面的能力，但是有一点相同，那就是学生非常乐于接受这种教学形式，课堂中不断穿插有针对性的小游戏将会使学生牢牢被吸引在课堂中.2.根据学生身心发展的特点，提高学生的数学推理、空间推理和逻辑推理能力.学生在每个阶段都有自身的生理发展限制，思维方式以及推理能力的局限是制约学习的一方面因素，这时就需要教师分析学生的特点，找出原因对症下药.三、探究式教学法对学生数学创新思维形成的影响初中数学教学中如何培养学生的创新思维呢？新型的探究式教学法以其特有的教学理念对数学教学中学生创新思维的培养起到一定的促进作用.1.创设教学情境，激发学生自主学习兴趣在实际教学过程中，教师将教学大纲中所要教授的问题用真实情况给学生制造出一个情境，让学生在思考的过程中忘记上课本身逐步走进探索未知知识的过程，例如，如何用 6 根小棒组成 4 个三角形？教学的内容以一种游戏的口吻被提出，瞬间便会吸引住学生的目光，这时不用教师催促学生便会自己动手尝试这个命题的真伪，这时教师进行适时的点拨和开到，一步一步将学生引导到正确的求知道路上去，学生很快就会通过自己的努力学到预先设定的知识.这种探究式的教学方法既让学生学的自得其乐也让教师很容易掌握课堂进度.2.温故知新，倡导学生进行发散思维练习通过探究式方法进行的知识学习，因为学生是学习的主体，他们为自己总结出的经验，自然会使他们记忆深刻.遇到要学习新知识时，如果需要原有知识的配合，在运用上也会体现出较传统形式更加灵活的特点.教师适时总结，创新课后作业形式.任何形式的教学都离不开教师的付出，探究式教学也不例外，教师恰如其分的总结，为学生整理思绪形成一定的概念和结论，让学生在发散思维的同时紧贴大纲要求掌握知识提高能力.创新的课后作业形式既可以激发学生的完成兴趣，也起到了继续巩固知识的掌握开拓思维的目的.参考文献：[1] 张维忠.培养创新性思维能力的案例分析[J].中学数学教学参考，2010.[2] 张娟.创造性思维和思维定势的辨证关系[J].中学数学教学参考，2011.[3] 陈龙安.初中数学教学中创造性思维的培养[M].中国轻工业出版社，2009.。
中学数学课堂探究式教学研究发布时间：2022-11-10T01:29:36.559Z 来源：《教育学》2022年8月总第294期作者：冯高峰[导读] 将一些课外知识融入到探究任务中，以满足学生的学习需求，提高学生的学习质量。
湖北省十堰市武当山旅游经济特区武当山中学442714在初中数学教学过程中，教师应根据具体的教学内容，为学生设计合理的数学探究任务，将一些课外知识融入到探究任务中，以满足学生的学习需求，提高学生的学习质量。
一、创设探究情境，引导学生进行探究。
在初中数学探究教学的过程中，教师还应该创设相应的探究情境，积极地引导学生完成探究任务。
首先，教师应改变传统教学中一言堂的教学方式，可以打破常规，鼓励学生自主组建小组，在课堂上可随意走动，随意与小组同学对探究问题进行讨论，以营造一个轻松的探究情境，提高学生的探究效果。
其次，教师可以利用相应的教学辅助工具创设情境，使学生能够在一个较为真实的情境中完成探究任务，实现探究学习的顺利开展和高质量的完成。
此外，教师还应该注意一点，在创设探究情境的过程中，应该结合学生的兴趣爱好以及数学这门学科的教学特点科学地进行探究情境的创设，这样才能够满足学生的探究需求，实现良好的探究效果。
例如，在进行“不在同一直线上的三点确定一个圆”的教学中，教师可以创设问题情境：要求学生通过实验，利用直尺、圆规等学习工具探究不在同一个直线的三个点能够确定几个圆？教师要求学生可以进行独自探究，也可以要求学生组成小组共同探究，无论是采取怎样的探究方式，重在探究的过程，学生在探究的过程中只要充分地发挥主观能动性，积极探索问题即可，以便实现良好的探究效果，促进学生数学学习上更大的进步。
二、师生互动交流，共同探讨相关问题。
学生在完成教师布置的探究任务过程中，势必会遇到很多的困难，导致学生无法顺利地完成探究任务，影响到学生的探究质量。
因此，在学生在探究过程中遇到问题的时候，教师应该鼓励学生积极地向教师提问，通过师生互动交流、共同探讨的方式解决探究中存在着的问题，进而确保学生探究学习的质量。
第1篇一、引言数学是中学教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在中学数学课堂教学中，教师需要运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合实际教学经验，探讨中学数学课堂教学实践。
二、教学目标1. 培养学生的数学思维能力，提高学生的逻辑推理能力。
2. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的数学应用能力，使学生能够将数学知识应用于实际生活中。
4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应充分运用多媒体技术、实物演示等手段，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“三角函数”时，可以利用动画演示三角函数的变化规律，让学生直观地理解三角函数的概念。
2. 注重基础，循序渐进数学知识具有一定的层次性，教师应注重基础知识的教学，循序渐进地引导学生掌握新知识。
在讲解新知识之前，要对旧知识进行回顾和巩固，确保学生能够顺利过渡到新知识的学习。
3. 多元化教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学、探究式教学等，提高学生的学习效果。
以下列举几种具体的教学方法：（1）启发式教学：通过提问、引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
（2）讨论式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的沟通协作能力。
（3）探究式教学：让学生自主探究问题，培养学生的自主学习能力。
4. 注重实践，提高应用能力数学知识的应用是教学的重要环节，教师应注重培养学生的实践能力。
可以通过以下途径实现：（1）设置实际问题，让学生运用所学知识解决实际问题。
（2）组织学生进行数学实验，让学生在实践中感受数学的魅力。
（3）鼓励学生参加数学竞赛，提高学生的数学素养。
四、教学案例1. 教学内容：一次函数（1）创设情境：展示一组生活中常见的一次函数图像，如温度与时间的关系、身高与年龄的关系等。
中学数学课堂教学方法探究
摘要：培养学生健全的人格和积极向上的价值观，培养学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，最大限度地满足每一个学生的需要，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分发挥。
关键词：数学教学方法探究
随着新课改的逐步深入，原有单一被动的学习方式应逐步转向培养学生自主、探究、合作的学习方式，从而激发学生的智慧、潜能，变苦学为乐学，切实减轻学生的学习负担，这是目前数学教学的发展趋势，是人们普遍的共识。
长期以来，传统的数学教学方法中存在着“四重四轻”，即：重知识传授，轻引导启发；重教学设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用；重教师讲授，轻学生参与。
因此，我们在吸取经验的同时，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。
一、明确数学教学目的，不断改进教学方法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学学科的特点和中学生的年龄特征而制定的。
特别是现行数学的教学目的，就明确提出要“运用所学
知识解决问题”，“在解决实际问题的过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学，因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。
因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二、切实抓好课堂教学，进一步提高教学效果
课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。
师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
1、培养学生的学习兴趣，充分调动学生的能动性
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰“知之者，不如好之者”，说明了“好学”对教育的重要性。
作为教师要做到以“趣”引路、以“情”导航。
之间的逻辑关系也较为混乱，推理过程也不够严密。
这些都是教学中学生普遍存在的问题，从某一侧面也体现了培养学生“写”的能力的重要性。
“写”的能力的高低，直接影响到他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握，并决定着他们数学思维能力的发展。
“想”就是要发挥学生思维的“自由想象”。
例如：我们在讲完
“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，让学生充分发挥自由想象，在想象中去感受、体验，这样既活跃了课堂气氛，又让学生在想象中对所学知识得到了进一步的巩固。
因此，在课堂教学中要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。
2、将“开放式问题”带入课堂
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型问题题不同的特点，因此，在数学教学中有其独特的效果。
数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。
三、培养学生合作学习的能力
“合作学习”应深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组形式，提高小组合作学习的效率。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
有时有的教师分组为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组，但是，通过多次活动开展的
效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作得不够深入，小组之间的差异明显。
目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补，有时效果的确很好，但有时效果也并不十分明显。
笔者通过多次实践表明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用“异质分组”，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用“同质分组”，可以强化组内交流、组间互补。
在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。
对合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
2、改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终会导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。
因此，要充分发挥学生的主
体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
②利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。
不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。
③运用探究式教学。
教学中，要在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲，让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。
3、重视学生数学能力的培养
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
在数学教学活动中，“听”就是学生首先要听课。
同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。
总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统灌输式的教学模式，培养学生健全的人格和积极向上的价值观，培养学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供
思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
要重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去，走出强迫性学习的沼泽地，使他们的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
