分析小学教师教学行为特征

分析小学教‎师教学行为‎特征【摘要] 问卷调查显‎示，目前小学教‎师教学行为‎的主体性特‎征明显表现‎为：与学生间的‎互动行为增‎多；密切关注学‎生的学习行‎为，并能根据需‎要及时调整‎自己的教学‎行为。

小学教师教‎学行为上的‎特征，将为小学教‎师职业能力‎的发展提供‎依据。

关键词] 小学教师；教学行为；特征一、问题的提出‎随着小学教‎育专业(本科)培养模式的‎出现，关于小学教‎师专业化培‎养的问题就‎成了该模式‎中需要解决‎的重要内容‎，这其中包括‎培养体系的‎构建、课程设置与‎内容选择等‎问题，也包括有关‎教师职业能‎力培养的问‎题。

尽管这一模‎式源于已有‎的初、高中教师的‎职前培养模‎式和小学教‎师中等培养‎模式，在构建中有‎许多方面可‎以借鉴过去‎的经验。

但是，作为一种新‎的小学教师‎培养模式，它必须具有‎新的培养要‎求和培养内‎涵，特别是在教‎师专业化运‎动蓬勃展开‎的今天，拓展这种小‎学教师培养‎模式新的内‎涵，尤其是开创‎职业能力培‎养的新途径‎是极为重要‎的。

为了使这种‎培养思路更‎具可行性，行为训练的‎内容更贴近‎小学教师的‎实际，我们从小学‎教师教学行‎为分析入手‎，以期获得有‎意义的启示‎。

为此，我们在对小‎学教师教学‎行为特征进‎行归纳与分‎析的同时，着手编制小‎学教师教学‎行为特征调‎查问卷，以求从定量‎的角度对小‎学教师教学‎行为加以更‎为清晰的描‎述。

二、问卷调查的‎设计与实施‎调查是采用‎自编的《教师教学行‎为特征调查‎问卷》进行的。

问卷涉及教‎师教学行为‎的四个部分‎，分别为教学‎言语行为、教学调整行‎为、教学管理行‎为和教学评‎价行为。

每个部分配‎有若干个问‎题供被调查‎者回答。

问卷采用选‎择式回答方‎式。

调查对象的‎选择。

根据已有的‎条件，调查是以苏‎南地区部分‎城乡小学教‎师为对象随‎机选取的，采用发放和‎邮寄两种方‎式进行的。

发放问卷4‎5份，收回有效问‎卷44份，邮寄问卷份‎，收回有效问‎卷9份，共计53份‎有效问卷。

二小教师日常行为规范文教师是学校中的重要岗位之一，尤其是二小教师作为学生教育的主导者，承载着培养和引导学生成长的责任。

为了更好地履行教师的职责，二小教师应当遵守一系列行为规范，以树立良好的榜样，为学生提供良好的学习环境和教育引领。

以下是二小教师日常行为规范的相关内容。

一、严守教师职业道德：作为教师，必须时刻维护教师职业道德，保持师德高尚。

在与学生交往中要做到公正、公平、公开，尊重学生的人格尊严，严禁体罚、侮辱、歧视等伤害学生的言行。

二、保持良好形象：二小教师是学生模范的榜样，应当注重自身形象的塑造。

教师要穿着整洁、庄重，言谈举止得体，以示威范。

同时，教师要保持良好的仪表仪容，良好的心态和积极的精神状态将影响学生的学习。

三、精心备课教学：作为教师，精心备课是提高教学质量的基础。

教师应当认真备课，准确掌握教学内容，合理设计教学活动和教学方法，以满足学生的学习需求，并配合提供必要的教学资源。

四、严守纪律要求：二小教师应当自觉遵守学校和教育部门制定的各项规章制度，严格按照规定履行教学任务，不迟到、早退、旷课等行为。

同时，教师要严禁以权谋私，不利用职务之便谋取不正当利益，维护教师行业的声誉。

五、关心爱护学生：二小教师在学生教育工作中要关心爱护每一位学生。

教师应当与学生建立良好的师生关系，关注学生的成长和生活，及时发现并妥善解决学生在学习和生活中的问题，为学生提供积极的引导和帮助。

六、积极参与教育研究和教师培训：作为二小教师，要注重自身的专业素养和教育思考。

教师应当积极参与教育研究，不断提高自身的教学能力和教育水平，丰富自己的教育理论知识，不断更新教育观念，不断提升自身的教学方法和教学策略。

七、与家长保持良好沟通：二小教师要与学生家长保持良好的沟通和合作。

教师应当定期与家长进行面谈，了解学生在家庭中的情况，及时反馈学生在学校的表现，共同关注孩子的成长和发展，建立家校合作的良好氛围。

八、注重自身职业发展：二小教师应当注重自身的职业发展规划和提升。

S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用S—T分析法是一种常用于管理学和心理学领域的分析方法，它通过对情境（Situation）、师生行为（Teacher and Student Behavior）和结果（Target）进行分析，来评估和改进师生在特定情境下的行为表现。

在小学教育领域，S—T分析法可以帮助教师更好地了解和评估自己的教学行为，帮助学生更好地认识和改进自己的学习行为，从而提高教学效果。

本文将探讨S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用。

一、情境分析在小学教育中，情境可以理解为课堂教学的具体环境和背景，包括教师的教学方式、学生的学习状态、教学资源的使用等方面。

情境分析可以帮助教师更好地了解课堂教学的特点和教学条件，为后续的师生行为评析提供数据支持。

以一节小学数学课为例，情境分析可以包括以下内容：1.教师的教学方式：教师采用什么样的教学方法和手段，如板书、示范、讲解等。

2.学生的学习状态：学生是否积极参与课堂活动，是否对知识点有兴趣和理解。

3.教学资源的使用：教师是否充分利用教材、教具和多媒体等资源进行教学。

通过情境分析，教师可以更好地了解自己在教学中所拥有的资源和条件，为后续的师生行为评析提供基础。

二、师生行为分析师生行为分析是S—T分析法的核心部分，它主要包括教师和学生在特定情境下的行为表现。

根据师生行为分析的结果，教师可以评估和改进自己的教学行为，学生可以认识和改进自己的学习行为。

教师的行为对于课堂教学至关重要，教师的行为表现直接影响到学生的学习效果。

教师行为分析可以包括以下内容：1）教学态度：教师在课堂中是严厉还是温和，是支持还是批评。

2）教学技能：教师是否能够清晰地表达知识点，是否能够引导学生思考和解决问题。

3）课堂管理：教师是否能够有效地组织课堂活动和管理学生的行为。

通过对学生行为的分析，学生可以了解自己在学习中的优势和不足，为改进学习行为提供依据。

三、结果分析结果分析是S—T分析法的最终目标，通过对师生行为的分析，得出相应的结果，为后续的改进工作提供依据。

小学教育教学管理中的老师行为小学教育教学管理中的老师行为周多喜、动作。

老师的教学动作是随着教学的需要而产生的。

一个小小的动作，往往能够启迪学生的思维，能够博得学生愉悦的笑声，能够让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，从生硬的教学中解脱出来。

3、教法。

老师应根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于老师不同而采用的教学方法也不同。

试做这样一个讨论:举办一次同课题的教学比武，结果是教学目的基本一致，而教学方法却各有千秋，可就此而共同讨论出有效的新颖的教学方法。

由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该讲已成为每一位老师的主要任务，坐享其成的教法已经没有了，只要去创新、去创造，才能到达预期之目的。

4、流程。

在教学活动中老师是指导者，学生采用“自主、合作、探究〞的学习方式。

由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，老师就应根据学生介入教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。

这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。

固然教学流程改变了，但教学目的却更圆满地实现了。

二、寻找童心，爱护学生著名特级老师斯霞曾把本人几十年的教育生涯归结为“童心母爱〞。

在孩子们看来，他们不仅是教师，更是他们的知心朋友。

那么，我们怎样才能拥有一颗健康的“童心〞呢？笔者以为能够从下面几个方面去寻找：1、要爱护学生。

我们要做教育领域里的环保主义者。

要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢又有一些缺点的“问题学生〞。

这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。

由于只要生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱本人、爱父母、爱别人、爱社会、爱本人将来的事业。

当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是通过爱让学生接受“真善美〞，摒弃“假丑恶〞，这就是育人。

2、理解孩子。

每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当教师的去认真解读，只要童心才能去解除这些密码。

小学教职工日常行为规范文1. 尊重学生尊重学生是教职工日常行为的基本准则。

我们应该尊重每个学生的个性、思想和感受。

不歧视任何学生，不使用侮辱性语言或行为对待学生。

我们要给予学生平等和公正的对待，不偏袒任何学生。

2. 严守职责作为小学教职工，我们要严守职责，认真履行教学工作。

我们要按时到校上课，不迟到、早退或无故缺课。

我们要负责教学，认真备课，在课堂上积极引导学生，确保学生能够得到有效的学习。

3. 尊重同事同事间应该保持相互尊重的态度。

我们要关心和支持同事的工作，与同事保持良好的合作关系。

不进行任何不友善或恶意的言语、行为上的攻击。

保持与同事之间的积极、和谐的工作氛围。

4. 爱护教育资源我们要爱护学校的教育资源，妥善保管和使用教学设备和教具。

不随意破坏或浪费教育资源。

我们要定期检查和维护教学设备，确保教学设备的正常运作，为学生提供良好的学习环境。

5. 保护学生安全学生的安全是我们工作的首要任务。

我们要时刻关注学生的安全，确保他们在校园内的人身和财产安全。

我们要积极参与学校的安全教育工作，引导学生学习基本的自我保护技能。

对于突发事件，我们要冷静应对，确保学生的安全。

6. 督促学生遵守纪律我们要维护学校的纪律，督促学生遵守纪律。

我们要对学生的行为进行适度的约束和引导，帮助他们树立正确的价值观和行为规范。

我们要设定明确的纪律要求，对违反学校纪律的学生进行及时的纠正和教育。

7. 不与学生发生不正当关系作为教职工，我们要牢记自己的职责，不与学生发生不正当关系。

我们要保持专业的态度和行为，不接受或提供任何形式的贿赂。

我们要遵守学校和教育局对教育工作者的职业道德规范，确保学生成长的健康和安全。

8. 与家长保持良好沟通家长是学生教育的重要参与者，我们应该与家长保持良好的沟通。

我们要及时与家长交流学生的学习情况和表现，与家长密切合作，共同关注学生的发展。

我们要尊重家长的意见和建议，与家长共同为学生的成长而努力。

9. 持续学习和提升作为专业教育工作者，我们要不断学习和提升自己的知识和能力。

小学教师毛病分析报告范文一、引言教师是学校教育工作的中坚力量，他们肩负着培养学生成长和发展的重任。

然而，在教师工作中，难免会出现一些问题和毛病。

本文将就小学教师存在的一些常见毛病进行分析，并提出相应的改进措施，旨在帮助教师提高自己的教育教学能力，促进学生全面发展。

二、教师毛病的分类根据对小学教师的观察和调查，我们将教师的毛病分为三大类：态度问题、教学问题和管理问题。

1. 态度问题态度问题是指教师在工作中表现出的消极、冷漠的态度，缺乏热情和责任心。

这种问题表现在教师对学生关心不够、教学计划准备不充分等方面。

2. 教学问题教学问题是指教师在教学过程中存在的一些不当行为或不良习惯。

常见的教学问题有讲解模糊、教学方法单一、作业布置不合理等。

3. 管理问题管理问题主要体现在教师对学生的管理上存在的不足之处。

教师的管理问题表现为对学生对待不公平、班级管理混乱等。

三、教师毛病的原因分析教师毛病的产生原因多种多样，除了个人因素外，环境因素也占有一定的比重。

我们将重点分析个人因素对教师毛病的影响。

1. 对教育理念认识不足一些教师在教育理念上存在认识不足的问题，没有树立正确的教育观念。

因此，在教育实践中难以合理运用教育方法，造成了诸多毛病的产生。

2. 教学技能不够娴熟教学技能是教师学科教育教学工作的基本功。

一些教师对教学技能的学习和提升不够重视，导致在教学过程中无法准确把握学生的需求和特点，进而产生种种教学问题。

3. 压力和工作量过大教师职业本身就带有很大的压力和工作量，尤其是小学教师。

一些教师在面对繁重的工作任务时，容易产生疲惫和消极情绪，从而影响教学质量。

四、解决教师毛病的措施1. 培养教师的教育理念学校应该加强对教师的理论教育，帮助教师树立正确的教育观念。

同时，学校也应提供创造性的教育环境，鼓励教师自主思考和实践，从而增强教师的教育素养。

2. 提升教师的教学技能学校可以定期组织教师的专业培训和进修课程，使教师掌握更多的教学技能。

小学数学教师教学行为探析概要：为了提高学生参与的积极性，在课堂教学中，教师的表情、动作、态势、语调、语气和奖励等教学行为的使用都需要经过精心的准备和合理的展示。

且小学生的年龄特征使得他们也相对于高学段的学生而言，学习效果受教师教学行为的影响更为显著。

教师在教学活动中的各种表现都可统称教学行为。

而教师的备课行为，课堂教学的导入行为，教学中师生的互动行为，课堂的各项管理行为，不同评价行为等都属于现时传统的教学活动过程中教师的教学行为。

小学教育作为义务教育的起点，具有举足轻重的作用，而小学数学教育则是培养学生的核心知识和形成核心概念的初始阶段。

这时，教师的教学行为在教学过程中，不仅是影响课堂教学质量和学校优质教学内容的主要媒介，还是影响学生对数学的学习兴趣和发展学习习惯的重要因素。

小学是数学学习的关键时期，小学数学教师先进的教学行为，有利于教师在传授知识时培养学生全面观察、分析和应用的能力。

把有效的教学行为进一步提升可被认为是先进的教学行为，这主要是与偏态性的教学行为相对而言。

现时，学者们开展研究，一般从有效性教学行为和偏态性教学行为这两个方面入手，研究得到的教师有效教学行为的各项特征都是研究者经过反复的课堂观察、教学实证分析的。

研究成果通常是总结性的，因此往往也脱离了相应的教学情境与教学内容，对教学实践的指导作用比较有限，一线教师难以从中获得快速改进自己的教学行为的指导，而“先进的教学行为”恰恰相反，是从教学情景和教学内容出发，结合一般的教学进程以及小学数学的课堂内容进行归纳，这样，从上述按照常规教学进程这一角度出发，先进的教学行为就有迹可循了。

先进的教学行为指的是教师所表现出的目标明确、呈现合理、效果显著的教学行为。

如课堂教学导入行为中，教师通过不同的手段有效激发学生学习的兴趣和动机、整体关注学生的学习情绪、全方位吸引学生的学习注意力;教师的备课行为中，教学目标定位准确，能熟练安排教学内容和正确选择不同的教学方法等;表达幽默而有内涵体态语言、快慢得当调控教学节奏、鼓励学生积极参与课堂活动的课堂管理与评价行为等这些都是先进的教学行为。

教师偏离教学规律或教学规范的教学行为表现
教师偏离教学规律或教学规范的教学行为表现
教师偏离教学规律或教学规范的教学行为，主要表现在：盲从性教学行为、强制性教学行为、偏失性教学行为、偏见性教学行为、随意性教学行为、滞后性教学行为、阻隔性教学行为、滥用媒体行为等。

盲从性教学行为主要表现为：教师在课堂教学内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”。

随意性教学行为表现为：一些教师缺乏应有的教学效率、效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出不问投入的偏差，从而使许多学多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。

更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。

偏见性教学行为表现为：教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷淡另一些人。

如在课堂提问时，教师给优生、“后进生”以不同的带有偏见性的答问机会与反馈评价。

偏失性教学行为表现为：教师在教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一面，教学设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机的整合。

有不少教师认为教学中心的唯一目标是完成认知性任务，忽视了教学过程中“人”的因素，教学目标被严重异化，致使教学效益不大。

……。

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为中小学教师观在综合素质考试当中属于教师职业理念模块，可能会考的题型有单选题和材料分析题，是备考的重要方面。

这一块与内容与教育观、学生观我们并称为“三观”，在考试中，考单选题的话，每年题量固定，“三观”单选题是4道，一共是8分，材料分析题一道，是14分，“三观”这一块内容一共是22分，单选题比较简单，重点是材料分析题备考。

1. 教师角色的转变(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

教师不仅要向学生传授知识，激起学习动机，教会学习的方法，更要关注学生的心理健康的发展、道德人格品质发展等方面。

也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。

教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学标准，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。

这一点在材料中的关键在于教师是怎么处理教材的。

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师应主动研究解决教学实际问题，总结经验，并形成规律性的认识。

这一点在材料当中的体现关键是教师怎么处理实际教学问题的。

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。

这一点在材料中如果教师在社区中为文化事业建设做出贡献就可以体现这一点。

2. 教师行为转变(这一方面在材料中比较容易对应)(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

教师应当平等对待学生，必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能伤害学生的自尊心，采取容错教育、赏识教育。

(2) 在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

教师的本质就在于引导，即不直接把要教的内容告诉学生，而是采取一些方法使学生自己得出。

引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。