教学行为的特征及转化

新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。

通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。

（二）对学校价值的再认识。

学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。

没有教师的发展，就没有学校的发展。

学校有义务、有责任帮助促进教师发展。

学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。

学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。

（三）对课改的认识。

应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。

课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。

既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。

二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。

表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。

应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。

2018年第8期特征及趋势●汪汉旗/安徽省泾县第二中学（242500）摘要：建国60多年来，经过多轮课改，中学地理教学行为发生了巨大的变化，主要表现为由传统向现代转变、单一向多元综合转变、课堂向课外延伸。

回顾我国中学地理教学行为的变迁过程，可以找到未来的发展趋势和方向：信息技术将成为中学地理教学行为变迁的第一推动力；优化教学行为是中学地理有效教学的内在需求；教学行为与中学地理课程标准及核心素养培养契合将引起足够重视；中学地理教学将由课堂走向“田野”。

关键词：教学行为；变迁；趋势自1949年建国以来,教育部通过实施多轮基础教育课程改革(以下简称课改),力图构建符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。

经过多轮课改,中学地理教学行为发生了巨大的变化。

回顾建国以来的中学地理教学行为变迁过程,总结经验和教训,反思现行中学地理教学行为存在的问题,从而明确今后的发展方向,这对当前正在实施的新一轮课改无疑有着重要意义。

一、中学地理教学行为的历史变迁施良方教授等人的研究认为,教学行为是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为[1]。

它包括教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

1949年之前的中学地理教学行为多为讲授,即教师在讲台上讲授知识和学生在座位上记忆知识。

自清政府1904年颁布《奏定学堂章程》,地理课程正式进入中小学课堂,讲授行为是当时地理教学中最主要、最盛行的行为。

从历史根源来看,讲授这种教学行为自古就占据主导地位,其源头可以追溯到我国西周时期。

1949年12月,教育部在北京召开第一次全国教育工作会议,正式启动建国后的第一次教育改革。

此后,教育部又陆续进行了多次教育改革。

从1953年开始,教育部完成中学各年级新的地理课本编写,并于1956年公布中小学地理教学大纲(草案)。

中学地理教学行为的巨大变化和发展就是从这一时期开始的。

受前苏联教育理论的强烈影响,这一时期的地理教师在教学中开始尝试运用各种直观教具辅助教学,如使用地球仪、地理挂图、幻灯片和模型标本等。

新课程改革中教师行为如何转变写作提纲一、教师在课改中的地位和作用，由过去教学中存在的问题提出教师教学行为必须转变。

二、从理论和实践论述教师教学行为怎样转变？1、由重视知识的传递向重视学生的发展转变。

〔1〕、过去教师的教学行为没有表达以“学生发展为本”的教育观。

〔2〕、教学要把学生作为主体。

〔3〕、新课改对教学的要求。

2、由统一规格的教育向差异性的教育转变。

〔1〕、统一规格的教育行不通了。

〔2〕、承认差异性教育。

〔3〕、差异性教育才是全面发展的教育。

3、由重视教为中心向重视学为中心转变。

〔1〕、以教师为中心的危害。

〔2〕、以学生为中心是课改的要求。

〔3〕、重视学生学法的培养。

4、由重视教学结果向重视教学过程转变。

〔1〕、重视结果的危害。

〔2〕、学生构建知识过程的意义。

〔3〕、教会学生会学知识。

〔4〕、过程的重要性。

5、由单向教学向综合信息交流转变〔1〕、在教学手段方面的转变。

〔2〕、在教学方式方面的转变。

〔3〕、在教学空间方面的转变。

6、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变。

〔1〕、造成师生关系不良的原因。

〔2〕、教师角色的转变。

〔3〕、教师应是怎样的角色。

〔4〕、建立师生平等融洽关系的意义。

四、教师认真学习新课程改革理论，投身课改，为课改做奉献。

新课程改革中教师行为如何转变宜宾高县落润中学校杨儒龙指导教师：莫华林内容提要：文章开头提出教师在新课程改革中的地位和作用，教师的教学观念和教学行为为什么要转变？接着从理论和实践论述教师的行为要向六个方面转变：由重视知识的传递向重视学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重视教为中心向重视学为中心转变，由重视结果向重视过程转变，由单向教学向综合信息交流转变，由教师的居高临下向师生平等关系转变。

最后，教师教学行为要为新课程改革作奉献。

关键词：新课程改革教师行为转变基础教育课程改革中，教师是实施课程改革的实施者和主力军，他们的教学观念和教学行为的变革将直接关系着课程改革的成败。

教师课堂教学行为转变在新课程背景下物理教师的课堂教学行为就成为了提升初中物理课堂教学质量的关键。

这就要求教师能够增强教学行为改进的意识。

一、什么是物理课堂教学行为物理课堂教学行为，往往是指教师在物理课堂教学过程中，基于A己先进的物理教育理念、独特的教学个性、丰富的专业知识与技能、过硬的教学实践本领与物理课堂实践智慧,在具体物理课堂教学情境中所表现出来的教学行为操作方式。

实施新课程以来，课堂的教学要求必须立足于学生的全面发展和终身发展。

正如有学者言，”衡量一个变革的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化，教师的教学观念、教学方法、学生的学习活动所发生的变化。

”即物理课堂教学行为。

二、初中物理教学中的主要行为有哪些1.能够说清教师言语行为的具体要求。

2.基本学会呈示行为应用的要领。

3.能够掌握指导行为的应用范畴及基本要求。

4.能够在课堂教学中凸显规约行为的作用。

5.了解互动行为的内涵，掌握引发学生提问的技能。

三、物理教师课堂教学行为存在的问题1.课堂教学行为形式化首先，部分教师片面地追求课堂气氛的热烈，教师在课堂中提出的问题过于简单，缺乏对于学生思维能力的训练其次，在请学生回答问题时，关注的学生群体有一定的局限性。

2.课堂教学组织随意化有的教师在安排讨论式学习时，没有进行精心的组织。

使课堂教学存在有形无神、主体游离等问题，课堂教学效果并不好。

3.课堂教学评价单一化物理课程与教学的学习过程和学习结果离不开教师的课堂评价。

在实践中，对学生发言的反馈与评价方式，基本上只有教师对学生的评价，没遵循”多元化评价"的原则。

评价的标准，大多数老师简单的以答案的标准性为依据此外对于,缺乏对于课堂教学过程中学生学习表现的评价，这样就忽视了对学生终身发展更为重要的探究、沟通与合作、批判性思考和问题解决等能力或素质的培养。

4.课堂教学手段片面化在新课程背景下，物理课堂教学强调了现代教育技术手段应用的重要性，夸大了现代教育技术手段的问题。

小学生语文课堂问题行为的特点及矫正措施当下，小学生语文课堂问题行为在教育界中备受关注。

对于小学生来说，他们正处于身心发展的重要阶段，语文课堂的问题行为既是他们成长过程中的一种正常现象，也是他们学习动机不足、自我认知能力不足等问题的反映。

小学生语文课堂问题行为的特点之一是注意力不集中。

小学生在上课过程中难以持续保持对教师讲解内容的关注，容易分散注意力。

这可能是因为他们对课堂内容缺乏兴趣，或者是因为学习动机不足。

注意力不集中会导致学习效果降低，甚至影响到其他同学的学习。

另一个问题行为的特点是讲话打断。

小学生常常会在教师讲解或其他同学发言的过程中打断讲话，表现出缺乏尊重他人的行为。

这可能是由于他们发言的需求感较强，希望更多地被关注或肯定。

然而，频繁的打断讲话不仅干扰了教学秩序，也容易影响其他同学的学习积极性。

此外，小学生还存在走神、互相说悄悄话、玩手机等问题行为。

这些行为表明他们缺乏对课堂纪律的自觉性和自律性，无法自我约束以保持良好的学习态度。

在面对小学生语文课堂问题行为时，教师可以采取多种矫正措施。

首先，教师应当注意与小学生进行有效的沟通，了解学生的需求和关注点。

通过多元化的教学手段和内容设计，增强学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的关注度。

同时，教师也应当及时给予学生积极肯定，鼓励他们勇于发言，但也要适度引导他们遵守课堂纪律。

其次，教师可以通过课堂规则的设立和执行来规范学生的行为。

在教学开始前明确规定学生的行为准则，并对违规行为进行必要的惩戒。

同时，可以设置“问题解决时间”和“发言时间”，让学生在规定的时间内提问、发言，而在其他时间保持安静。

另外，教师还可以通过设置优秀榜或奖励制度来激励学生。

根据学生的表现，将优秀的学生表扬出来，让其他学生看到优秀的榜样，从而激发他们学习的动力。

此外，家庭的配合也是关键。

教师可以与家长进行沟通合作，共同关注学生的学习情况和问题行为。

家长可以帮助孩子建立起良好的学习习惯，营造良好的学习环境。

教师教学行为的转变新课程给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。

但在课程改革，要求我们要有改革意识和理念上的转变。

不管从理论上，还是从实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。

经过教学实践及对新课程理论的学习，我以为教师的教学行为有如下的几个转变。

一、传授者向"传授、研究"者的转变。

每一个教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。

在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。

新课程的出现，使教育境中的问题增多并变得复杂，所以教师成为"研究者"这一要求在新课程改革中尤为重要。

例如：在课堂上讲课有时学生会在那窃窃私语、自由地讨论或争论不休等；在课间更是乱成一团······这就要求我们作为一个研究者去弄清：学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？二、注重知识传授向注重学生的全面发展的转变。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

三、"以教师教为中心"向"以学生学为中心"的转变。

"最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

"一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和 价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要 以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和 蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完 整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意 见的允许争论，允许学生向老师“发难”。 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也 没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有 人情味的和谐课堂。
生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮 铁汉的本色。 生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群 众。 生：他们为了人民，不惜一切代价。 生：他们的心中只有人民。 师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几 个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画 面。自己读读看，是不是？ 师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈 现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发 现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重 号。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、 收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需 要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和 选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果 进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能 等。 帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸 权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
举例：《我的战友邱少云》系列问题。 1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手 榴弹之类的东西爆炸暴露了我方的目标怎么 办？ 2.燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一个 人，而不烧“我”和其他战士？ 3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上伪装的 茅草，为何烈火在他身上能烧半个多小时？
举例：小鑫上小学四年级了，性格内向、害 羞，一向最头疼的事情就是写作文。一次语 文课堂上，老师正在讲授记叙文的写作，随 后布置了一道课堂作文题叫“我的一天”。 小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高兴 地记叙了自己过生日的愉快情景。老师看过 之后，紧皱着眉头，说：“有的同学写作文 就像记流水账一般，一点意思都没有”。于 是把小鑫叫上讲台，让他在全班同学面前大 声念自己的作文。

浅谈课堂教学行为评价的转变新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

为此，我们认为课堂教学行为的评价应从以下几个方面进行转变。

一、由重“教”向重“学”评价的转变传统的教学行为评价关注的是教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课堂教学模式。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学习习惯就成了被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，新课程倡导教师的教学行为应重视评价学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，应强调学法与教法在教学过程中的最优结合。

课堂教学评价应关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即评价学生是怎么学的。

通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习方法及习惯来评价课堂教学的成败。

即是评价教师的行为，也是评价教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

这就要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而得保证教法与学法的和谐同步进行。

二、由重“结果”向重“过程”评价的转变新课程要求从过分关注结果逐步转向对过程的关注。

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。

传统的教学行为评价导致教师在教学过程中只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生重点背诵“标准答案”。

所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知---概括---应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

新课程中教师教学行为的转变课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此课程改革是教育改革的核心内容。

世纪之交,我国新一轮基础教育改革已经启动。

目前,新课程正在走进校园,走进师生的生活。

在实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识,”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革”(教育部原副部长王湛语),新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然要求教师的教学行为发生相应的变化,那么,新课程实施中教师的教学行为应发生哪些转变呢?一、师生关系,强调尊重、赞赏。

“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念,实践新课程中教师必须更新理念,彻底抛弃“师道尊严”、“做学生的管家”等陈旧观念,注意尊重每一位学生做人的尊严和生存价值。

苏霍姆林斯基说,“自尊心是人的心灵里最敏感的角落。

”教师一旦挫伤一个学生的自尊心,他会以十倍的疯狂,百倍的力量来和你抗衡。

尊重学生体现在教师要有爱心。

教师不仅要爱学校、爱教育,更要爱学生。

爱学生体现在尊重学生的人格。

每一个学生不论其个体有何差异,教师都应该倾注全部的爱心,每一个学生其人格是平等的,教师应充分挖掘每一个学生的潜能,做到人尽其才;爱学生体现在信认学生,每个学生的潜能是不一样的,教师应独具慧眼,鼓励每一个学生去不断自主探索,才能让他们的才华得到淋漓尽致的发挥;爱学生还体现在教育教学过程中坚持民主性原则,传统的老师讲,学生听必须改变。

有些教师常抱怨学生不懂民主,甚至说不能给学生民主,其实,民主不是教师的施舍,它应是社会发展的需求,是时代进步的需要。

民主性原则反映了教师的个人素养和人格魅力,民主也反映了新课程的新思维。

夏丐尊先生曾说过:教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。

没有水,就不能称其为池塘。

没有情感,没有爱,就没有教育。

教师在尊重学生时,更要特别尊重以下学生:智力发育迟缓学生;学业成绩不良的学生;曾有过过错的学生;有严重缺乏和缺陷的学生;与自己意见不一致的学生等。

谈教师教学行为的转变第一篇：谈教师教学行为的转变谈教师教学行为的转变新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念……这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。

（一）树立服务意识，引导学生自主探究教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。

教师要树立“以学论教”的思想。

教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。

教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。

要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。

主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。

教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。

教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。

这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。

（二）建立合作关系，积极调动多边互动教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。

教师与学生都应该是建构知识的合作者。

师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。

积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。

教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。

让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。

浅谈新课标下语文教师教学行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。

对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。

为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。

一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。

在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。

现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。

教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。

二、新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。

赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。

今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。

“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。

教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。

学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。

且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。

浅谈课堂教学行为三转变莘县朝城镇中心初级中学岳喜峰随着科技的发展，教育教学的改革，新的课程标准势在必行，新的课标必须在课堂教学的过程中体现出来，给课堂带来一股清新之气，促使教师的教学方法的改进和学生学习方式的转变。

实践证明：只有师生的课堂行为得以转变，基础教育的改革才能实现其深远的意义。

我认为课堂教学行为需要发生三个转变：一、注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，，“知其然，不知其所以然”，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而是让学生去重点背诵“标准答案”。

所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。

重视过程的教学，要求教师在教学设计中，使逻辑思维，抽象思维得到训练，既长知识，又增才干，培养学生动手动脑的好习惯，进而形成习惯和能力，促进学生全面发展。

在进行数学课堂教学的活动中，一般传统的教学只片面的让教师将知识的结论直接传给学生，从而忽略了知识的结论产生的过程。

经过用自己身体亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的。

因为，学生经过了自已的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。

“给”是给永远死的知识，而只有通过恰到好处的“导”，去激活学生的思维，让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。

鉴于此，以问题为中心组织教学，在这种教学过程中应以学生的思维活动为主，老师仅仅起指导、评价的作用。

因此，我对学生常用“我相信你以后不会再犯这样的错误”，“某同学的发言太精彩了，大家给点掌声”，“你的见解很独到”，“我怎么没想到呢？”，“你的想法很有创意”，“我真为你的进步感到高兴”，“好样的！”，“你能行”，“你真棒！”，“加油！”，“老师相信你”，“你不会让我失望的”，“某某科学家也是这样想的”等等，让学生自己获取知识，在获取知识的过程中形成了能力，学生也获得了激励自己的成就感，为以后获取其他知识也找到了方法和途径。

教学行为的特征及转化教学行为的特征及转化一教学行为及其特点何谓教学行为？人们对这个问题的看法与理解，素来见仁见智、各言其是。

我们运用系统原理来分析这一现象，可以看出：教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为。

在其构成上包括两个层次：其一，就是直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。

从现象上看，这种行为有很大成分的无意性（多是有意后行为）和不自主性。

这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握。

其二，是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。

这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。

在教学中，只有当内在行为全部投入时才能产生教学效益。

因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不断对行为进行调整和修正。

如果忽略了内在行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。

从教学行为的性质、结构和功能上看，教学行为往往具有这样一些特点：（1）目的性教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的，具有较强的目的性。

教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内化并形成教育价值观的一部分，从而确立教学行为导向并集中体现于教学活动过程之中，是一种智能性行为。

教学行为目的是与教学效益密切相关、协调一致的，教学行为目的越明确，导向作用越大，教学效益越高。

（2）社会性从教学活动的属性上说，它是一种社会实践，教学行为也就因此带上了许许多多的社会内容。

既是如此，教学实践就得按照社会实践的原则、规律进行，按社会发展的客观要求变换自己的行为，体现社会的真善美、反映社会的传统美德和文化，并从社会道德、社会审美的要求上改善这种行为，使之得以充分地社会化。

新课标下教师教学行为的转变从去年初开始新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。

走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。

同时必须对自己过去的教学思想和行为进行反思、重新审视。

面对新课程，教师首先要转变角色，真正成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

一、教师要成为学生学习活动的组织者1、组织学生发现、寻找和利用学习资源。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、同桌交流、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。

山东杜朗口中学的三面黑扳，默写、出题与解题、点评等活动，在某种意义上便是这种组织者创建的一个平台。

在这一平台上，学生的情绪很高涨，思维很开放。

这一开放性探究性的学习，充分凸现了学生主体性，张显了他们的个性，解放了他们的创造性，把课堂的教学气氛推向高潮。

新教材中配备了大量的图片、表格、名言警句以及材料等，这都是很好的学习资源，应当充分利用它们。

教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。

作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。

但是不能过于频繁，一节课搞七、八个甚至十几个探究活动，这只能是流于形式，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。

2、组织营造学生的积极参与氛围。

一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。

对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。

在分组讨论时，可以前后桌几名学生轮流主持，轮流回答；也可以一人出问题，大家来思考分析。

我在新教的学生面前，发现不少学生在探究讨论时积极参与得不够，于是开始时经常讲的是：你有一个苹果，我有一个苹果，如果交换一下，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交流一下呢？只有这样才能让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。

教学行为的转变课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断的更新教育观念，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生自主参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。

要使学生真正成为学习的主人，教师必须做到：一、变枯燥的知识灌输为生机勃勃的认识活动很多知识比较枯燥，老师如果强硬灌输势必造成机械模仿和记忆，假如把教材中的基本概念和原理的认识设计成学生可操作的活动，把原本枯燥的没有感情的书本知识变成富有生命力的认知素材，让学生在活动中操作、探索、发现，这样获得的知识才是深刻的。

如教学9加几时，假如直接告诉学生计算方法，然后让其记住，学生就缺少亲自操作和体验的结果，而通过学生研究讨论、摆小棒等方法，学生自己发现计算方法印象更深刻、更透彻。

另外教师的观念转变了，相应的就伴随着教师行为的转变，教师在课堂中不再是自我为中心的占有者和传授者，而应是学生学习的促进者、引导者、合作者。

二、变生硬的知识为可探求的目标要发挥学生学习的积极性和主动性，除了教师对学生的关爱、尊重外，更要注意激发他们的学习动力，以唤起追求实现学习目标的欲望。

因为求知欲是学生学习的内驱力，现实的生活材料能激发学生研究问题的兴趣产生认知的需求，假如我们能把知识与学生身边的生活联系起来设计一些有趣的问题情境，必然会激发出学生学习的兴趣，牵动他们的情感，从而把教的主观愿望转化为学生渴望学的内在需求。

三、变由教师权威的教授为师生平等的交往与对话传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受老师的一切灌输，师生间显然是不平等的。

新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往平等中的首席。

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，意味着教师的角色将由权威变成合作者，由知识的传授者变成学生发展的促进者。

对教学而言，交往意味着对话、参与、相互建构。

它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种情境和精神氛围。

对学生而言，交往意味着主体性凸现和个性的张扬。

教师教学行为与学生学习方式的转变第一篇：教师教学行为与学生学习方式的转变教师教学行为与学生学习方式的转变在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。

而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。

新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：一、教师观念的必须转变1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。

〈1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。

〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。

〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。

第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。

〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。

二、教师角色的转变〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。

课堂中教师教学行为的转变1、课堂教学要由“教师主体”转向“学生主体”传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。

这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。

新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。

在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与, 意味着平等对话。

教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。

在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

2、教师教学行为的转变要以转变学生的学习方式为目的课堂教学中教师让学生学会质疑，引导学生发现问题，继而思考这些问题，进行探究；培养敢于发表不同意见的能力；引导学生反思。

只有教师以改变学生的学习方式为目的后，新课程才能得以顺利进行。

实现学生学习方式的转变，这就要求教师要充分关注学生学习方式。

实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

传统的课堂上，学生主要是接受式的学习，“学”无条件地服从于“教”, 教学由共同体变成了单一体, 学的主动性、独立性、创造性丧失，教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。

新课程课堂上教学应是师生互动、生生互动、共同发展的过程。

3、教学过程要体现“计划性”与“生成性”的统一传统的课堂教学过于强调它的计划性。

教师严格按照教材及教学大纲的要求对教学进行设计与实施。

教师更多的是按照自己预先的教学设计进行教学。

忽视了教学过程中出现的新的教学资源。

新课程要求教师设计与实施应该是“计划性”与“生成性”的统一，强调教学过程的动态性与生成性。

所谓生成即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题, 及时调整预设的教案而重新生成教学流程。