19、访兰
教学目标：
1、自学本课生字。
2、根据提示划分段落，根据段落概括文章的主要内容，找到文章的中心句。
3、学习在人物的对话交流中不要提示语的写作方法。
教学重点：
根据提示划分段落，根据段落概括文章的主要内容，找到文章的中心句。
教学难点：
学习在人物的对话交流中不要提示语的写作方法。
教学过程：
一、引入
看图片引入
二、1、板书课题：19 访兰
看到这个课题有什么疑问没有？
2、介绍贾平凹。
3、初读课文了解大意
4、快速默读课文，注意读准字音。
5、听写本课生词，同桌批改后全班读生词。
6、快速浏览课文，根据提示把课文分成三段怎么分？
文章按照访兰前的缘由、访兰时的交流、访兰后的感想分为三部分
出示：第一部分（）：“我”和父亲访兰的缘由。
第二部分（）：写我们访兰的经过，我了解了野生兰草和栽培兰草的不同特点。
第三部分（）：写“我”访兰后的感想。
5、归纳课文主要内容
课文先交待了(“我”和父亲访兰的缘由)，然后具体写了(我们访兰的经过，了解了野生兰草和栽培兰草的不同特点)，最后写了（“我”访兰后的感想）。
6、快速浏览课文，找到在这篇文章中哪一句话最能表现文章意思？也就是文章的中心句:（它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯、开的花纯，楚楚的有着它的灵性）。
学生齐读这句话后，这句话里的“它”指的是（野兰），板书：野兰写出了野兰（不俗、纯、有灵性）的特点，板书：不俗、纯、有灵性在这个世界上有的人就具有不俗、高雅、纯真、淳朴的品格。
他们和野兰有相似之处，作者赞美野兰，其实也赞美了像野兰一样的人，这种写法叫（借物喻人）。
我们以前还学过哪些借物喻人的课文？（烂漫的点地梅）
因为点地梅和高原筑路兵都具有顽强的生命力和无私奉献的精神，都是那么平凡而伟大，所以作者借点地梅来来赞美高原筑路兵。
7、这篇课文花了很多的笔墨来写我和父亲的对话，关注4到13自然段，分角色读课文4到13自然段，注意我和父亲说话的内容以及对话的格式。
出示对话：父亲却把我制止了。
他问道：”你觉得这里的兰草好呢，还是家里的那些好？”
我说：“这里的好！”
“怎么个好呢？”
“是味儿好像不同吗？”
“是的”
父亲说：“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野畔的趣姿；一经培栽，便成了玩赏的盆景。
”
“但它确实叶更嫩、花更繁更大了呢！”
“样子是似乎美了，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。
”
有三种情况可以使用无提示语：
第一种情况是: 读者知道是谁在说话。
例:老师手拿一份点名册。
“马小良!”“到!”注意:“到”是马小良答的,但写作时,没有使用提示语,这是因为我们从前面已经知道老师在点“马小良”的名,“到”肯定就是马小良说的。
第二种情况是: 对话的双方,话接得较快。
例:妈妈在服装专卖店买衣服,与营业员讨价还价。
“580块!”“这么贵啊,能够便宜一点吗?”“这一款是我们这儿卖得最
好的,这样吧,最后一件500块钱。
”“400块!”……注意:妈妈与营业员讨价还价时,两人的话你来我往,一句接一句,人们也知道是谁在说。
所以,也可以不用提示语。
第三种情况是：人多时,议论纷纷。
例:老师走进教室,问同学们想到哪儿春游,结果同学们议论纷纷。
“到三峡!”“我看不如到乡下去!”“去远一点的地方吧!”……注意:人多时,议论纷纷,可以选取两到三句有代表性的话。
写作无提示语的对话要注意：
（1）、一句话为一段。
（2）、最多连续使用四、五次，不要一直写这样的对话。
8、学生独立写人物对话，人物对话运用无提示语的形式。
9、展示评讲
10、《题半盆兰蕊图》
清•郑燮
盆是半藏，花是半含。
不求发泄，不畏凋残。
咏兰
元•余同麓
手培兰蕊两三栽，日暖风和次第天。
坐久不知香在室，推窗时有蝶飞来。
1921年春，友人赠著名文学家胡适兰花草一盆，悉心照料，至秋而不开，于是有此诗曰《希望》：
我从山中来，带得兰花草，
种在小园中，希望开花好。
一日望三回，望到花时过，
急坏种花人，苞也无一个。
眼见秋天到，移花供在家，
明年春风回，祝汝满盆花。
11、播放歌曲：《兰花草》
12、家兰和野兰有什么不一样？“两个味儿”指的是什么？“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？父亲带“我”访兰的目的是什么？
作业超市:
四、1、找出课文中的美词佳句，读一读，背一背。
2、搜集关于兰花的诗词或文章，读一读。
五、总结本节课内容，提出疑问：课文的题目为什么是访兰而不是赏兰呢？一样的兰草，为什么长在两个地方就有两个味儿呢？下节课我们继续学习这篇课文。
板书设计：
19 访兰 (借物喻人）
访兰前的缘由
访兰时的交流野兰：不俗纯有灵性
访兰后的感受。
