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06第六章_幼儿技能学习与教育

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幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0

幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
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第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）

第六章幼儿园教学活动-学前教育学

第六章幼儿园教学活动-学前教育学

◆教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。

2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。

3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。

4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。

◆教学重点：幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。

◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备：教学案例、有关理论材料、教学录相带等。

◆教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时：8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看，一只小白兔"。

原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。

这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题，请家长配合主题活动, 采集相关资料。

颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。

学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。

黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。

"于是,请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。

过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。

"孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。

以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。

教师的“教”为幼儿的“学”服务。

突出幼儿园教学活动的特色：从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。

【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

班班幼儿园第六章教程

班班幼儿园第六章教程

班班幼儿园第六章教程
班班幼儿园第六章教程是关于幼儿园教育的一门重要课程。

在这一章节中，我们将重点介绍幼儿园的游戏活动和艺术课程。

在幼儿园的游戏活动中，孩子们可以通过各种有趣的游戏来学习和发展。

游戏活动对于幼儿的身心发展非常重要。

通过游戏，幼儿可以培养社交技能、观察力、记忆力和创造力。

幼儿园老师会根据学生的年龄和兴趣设计各种游戏，如角色扮演、拼图、积木和户外活动等。

这些游戏既有趣又能促进幼儿的全面发展。

艺术课程在幼儿园的教育中起着重要的作用。

通过参与艺术活动，孩子们可以发展自己的创造力、艺术表达能力和审美观。

在艺术课程中，幼儿可以学习绘画、手工制作、音乐和舞蹈等。

这些活动不仅能够培养幼儿的艺术技能，还能提高他们的集中注意力和想象力。

除了游戏活动和艺术课程，班班幼儿园的第六章教程还包括其他多种教学内容，如科学探索、英语学习和体能锻炼等。

这些多样化的课程旨在培养孩子们的各方面能力，促进他们的全面发展。

班班幼儿园的第六章教程注重游戏活动和艺术课程的教学。

通过这些教学内容，幼儿可以在愉快的学习氛围中获得知识、发展技能，并促进他们的全面成长。

这些教学内容将为孩子们打下坚实的基础，为他们未来的学习和成长奠定良好的基础。

《学前教育心理学》 第六章考题

《学前教育心理学》 第六章考题

《学前教育心理学》第六章幼儿技能学习与教育✧考情提要✧一、选择题1.在棋类比赛中，主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置，因此把它归属于（）A.操作技能B.动作技能C.智力技能D.知觉技能2.（）是指练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成A.自动化B.负迁移C.目标期望D.目标意向3.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的，是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是（）的A.内潜性B.观念性C.简缩性D.以上都不是4.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与（）A.知觉技能B.运动技能C.操作技能D.智力技能5.在运动教育看来，任何一个运动都可以由四个要素组成，即（）A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系6.在幼儿动作技能的学习中，教师的示范方式主要有（）A.顺向示范、逆向示范和围观示范B.经验示范、围观示范和顺向示范C.镜面示范、围观示范和顺向示范D.相向示范、围观示范和顺向示苑7.技能学习具有以下特点（）A.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，示范将极大促进技能的掌握B.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握C.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握D.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的示范将极大促进技能的掌握8.阅读技能、疾病诊断技能属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能9.通常认为，一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是（）A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利10.运动教育与传统教育相比，是（）的A.积累式B.发展式C.分解式D.以上都不是11.（）强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿对文本的感受和体验，促使其积极建构对文本的理解A.图文阅读B.看图说话C.分享阅读D.交互阅读12.智力技能根据其应用可分为（）A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.一般的智力技能与专门的智力技能D.监控技能与反思技能13.蒙台梭利认为，（）主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统A.感觉教育B.阅读技能C.运动教育D.操作技能14.体操、游泳属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能15.（）也称运动技能、操作技能A.感觉教育B.智力技能C.动作技能D.认知技能16.智力技能，也称（）或心智技能A.认知技能B.动作技能C.感觉教育D.操作技能17.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验18.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验19.阅读、解题、写作等属于（）A.认知技能B.操作技能C.动作技能D.动作技能20.“交互式幼儿阅读”包含三种互动关系，（）不属于其中A.教师与幼儿的互动B.亲子分享C.幼儿与阅读文本之间的互动D.幼儿之间的互动21.认知阶段也称（）A.联系阶段B.自动阶段C.知觉阶段D.练习阶段二、主观题22.技能【名词解释】23.技能学习【名词解释】24.动作技能【名词解释】25.智力技能【名词解释】26.运动教育【名词解释】27.感觉统合【名词解释】28.早期阅读【名词解释】29.目前较有代表性的观点是将技能分为哪两种？它们之间的关系是怎样的？【简答】30.动作技能可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有哪些？【简答】31.智力技能有哪几个基本特点？请简单加以说明。

教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件

教育心理学06第六章认知学习理论ppt课件
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
学习不是在外部环境支配下被动形成ＳＲ联结，而是主动地在头脑内部构造完 形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而 是通过顿悟与理解获得期待；
不是受已成习惯所支配的，而是受主体 的预期所引导。
布鲁纳的认知—结构理论的意义：
克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到 人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下 学习各种知识的活动提出自己的学习与教学理论；
把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和 教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题 上；
强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重 视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在 动机、独立性与积极性在学习中的作用。
(1)“接竿问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
（2）“叠箱问题”实验
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
格式塔学习理论的基本观点
学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程 不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。
之所以产生顿悟，一方面是由于分析当前问题情境的 整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕 迹，心智本身具有组织塔学习理论强调学习者的知识经验的整体性和知 觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程。
第三节 认知同化学习理论——奥苏贝尔★
一、有意义学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对有意 义学习（meaningful learning）的描述。

06第六章致癌基因和癌症

06第六章致癌基因和癌症

质膜
猫 酪氨酸蛋白激酶
质膜
鼠 转录因子(AP-1)与jun的复合 胞核 物
小鸡 转录因子(AP-1)与fos的复合 胞核 物
小鸡 DNA结合蛋白 猴 断裂的PDGF（B链） 小鸡 酪氨酸蛋白激酶
胞核 膜分泌的 质膜
目录
2．病毒通过插入激活而致癌
如：小鼠乳腺肿瘤病毒 （mouse mammary tumor virus, MMTV）
目录
逆（反）转录病毒的一些癌基因
癌基因 反转录病毒
来源 癌基因产物
亚细胞定位
abl
erb-B fes fas
jun
myc sis src
Abelson鼠白血病病 毒 禽白血病病毒 猫肉瘤病毒 鼠肉瘤病毒
禽肉瘤病毒
髓细胞瘤病毒29 猴肾肉瘤病毒 劳氏肉瘤病毒
鼠 酪氨酸蛋白激酶
质膜
小鸡 断裂的EGF受体
目录
五、DNA修复缺陷和基因组不稳定性在癌症 的发病中至关重要
• 一些癌症是由于DNA修复缺陷导致的基因组 不稳定性、易发生断裂、重排等所致。
例如： 遗传性非息肉结肠癌 （hereditary nonpolyposis colon cancer, HNPCC）
目录
大多数肿瘤是由多种因素综合作用结果产生。有 些可能包含致癌基因的激活，其它一些则是肿瘤 抑制物灭活引起。多种因素综合激发肿瘤，反映 出正常细胞有多重机制条控它们的生长和分化， 并且要摆脱这些控制的束缚需要若干独立的变化。 当然， 存在单个突变即能引发致癌性的基因，同 时，突变也能产生易患肿瘤的脆弱体质，至于致 癌基因和抑癌基因是否足以全部揭示癌变本质仍 然是一个公开的问题。
目录
• 肿瘤易感性的决定因素： ➢通过遗传获得突变的、且能致癌的关键基因； ➢遗传获得的突变基因提高个体对环境因素作用 的敏感性； ➢通过遗传获得的基因对癌变克隆的生长有利。

06第六章_幼儿园课程


本章要点
• • • • • • • 幼儿园课程的概念、要素、特点。 幼儿园课程目标的结构层次。 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 幼儿园课程实施的取向和途径。 幼儿园课程评价的内容和原则。 幼儿园教育活动评价的要点。 典型课程方案介绍。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的性质和特点 • 第三节 幼儿园课程方案.
教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月周教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标从教师的教育角度出发
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的 学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划 组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的 和学生自动自发的所有活动。 其内涵包括以下几点：
1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程； 2 学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发 活动的教育； 3 学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求 学生积极地参与活动；
第二节 幼儿园课程的性质和特点
• ▲幼儿园课程的性质 • （一）启蒙性和奠基性 • 启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未 发、适时而教、循序而育。 • 奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠 定良好的根基 • （二）发展性 • 发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展 需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。 • 1、素质的含义： • 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素 质。 • 2、素质的特质： • 3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐 的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。

06_第六章_幼儿行为观察记录的整理与分析(1)

表现、行为发生时的情境等联系起来，依据
一定的理论和主题进行阐释，从中得出幼儿
行为习惯、特征及发展水平。这就是行为分
析和解释的最终结果。
二、幼儿行为分析和解释


对幼儿行为的解释，首先是建立在对已有观
察记录资料进行整理与分析，克服偏见和信
息遗漏的基础上进行的。
其次，需要运用幼儿心理发展理论和观察目
的，对观察记录资料进行思考和解释，理性
他们所经历的每一个寻常时刻，去分析和解读他们
的知识和人格的建构过程，去分析和解读他们与他
人和社会所建立的关系。我们重视的是在分析、解
读过程中教师对教育对象的理解和认识，关注的是
我们的教育行为、教育策的的改善，而非对某个幼
儿的具体评价。因为这毕竟是在某种特定情境下的
一些片段，而每个幼儿都是主动发展、不断发展着
范例
观察对象:中班幼儿 观察日期:2012年5月15日
记录者:王老师
观察情境:建构区
原始记录:建构区里的积塑片玩具满地都是，曹新心要小雨一
起来收拾，小雨不干，不理睬他，继续玩自己的玩具。
整理资料:区角游戏活动要结束了，建构区里积塑片玩具铺了
一地，老师请小朋友们收拾好再周开。新心对小雨说:"别玩了，
4……
练习：
✢
✢
✢
✢
✢
✢
如果P132页欢欢例子中的观察记录是第一页，那
么以下几个码号应该怎样在卡片上进行记录？
询问
支配
制止
假想
询问：1、1
支配：1、1、1
制止：1、1
假想：1、1、1
二、进行解释
✢
✢
✢
✢
✢
✢
✢

班班幼儿园的第六章

班班幼儿园的第六章班班幼儿园的第六章是关于幼儿园的教育目标和课程设置的。

本章主要介绍了班班幼儿园在学龄前教育方面的理念和目标，以及课程设置的内容和原因。

下面我将详细解读班班幼儿园的第六章。

第六章的开头首先强调了班班幼儿园对幼儿教育的重要性。

班班幼儿园相信，幼儿时期是孩子发展的黄金时期，给予他们良好的教育环境和丰富的学习经验将对他们终生的学习和发展产生重大影响。

因此，班班幼儿园致力于为每个孩子提供最优质的学前教育。

接着，第六章介绍了班班幼儿园设立教育目标的原因和内容。

班班幼儿园的教育目标是“激发孩子的学习潜能，培养他们的创造思维和合作精神，使他们成为独立自信、有社会责任感的个体”。

这个目标的设立是基于对现代社会对人才的需求和幼儿个体发展的认识。

为了实现教育目标，班班幼儿园在课程设置方面做了细致的安排。

首先，班班幼儿园注重幼儿的综合发展，因此设置了包括语言、数学、音乐、美术、体育等多个学科内容的课程。

这些课程旨在促进幼儿的认知、语言、审美、身体等各个方面的发展。

除了学科内容，班班幼儿园还注重培养幼儿的社会情感和生活自理能力。

因此，在课程设置中，班班幼儿园安排了社交礼仪、情绪管理、生活技能培养等课程，以帮助幼儿建立良好的人际关系、掌握情绪管理的技巧以及学会自己独立生活的基本能力。

此外，班班幼儿园还注重培养幼儿的创造思维和合作精神。

因此，在课程设置中，班班幼儿园安排了绘画、手工制作、游戏等活动，以培养幼儿的创造力和动手能力；同时，还注重组织各类合作活动，如小组合作游戏、集体活动等，以培养幼儿的合作精神和团队意识。

为了确保课程的有效实施，班班幼儿园还注重师资和辅助资源的建设。

在这方面，班班幼儿园通过严格的师资培训和选拔，确保所有教师具备专业的知识和丰富的教学经验。

此外，班班幼儿园还配备了先进的教育教学设备和资源，如多媒体教室、图书馆、美术室、音乐室等，以提供丰富多样的教育资源和环境。

此外，班班幼儿园还注重与家长的紧密合作。

帮帮幼儿园第六章

帮帮幼儿园第六章摘要：1.幼儿园第六章概述2.幼儿园的课程设置3.幼儿园的教学方法4.家长如何参与幼儿园的教育5.幼儿园的安全管理正文：【幼儿园第六章概述】幼儿园第六章主要介绍了幼儿园的教育教学活动，以及家长如何参与幼儿园的教育，同时也对幼儿园的安全管理进行了详细的阐述。

【幼儿园的课程设置】幼儿园的课程设置以培养幼儿的认知能力、语言能力、社交能力、生活技能等为主。

主要包括语言课、数学课、科学课、美术课、音乐课、体育课等。

这些课程旨在通过丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的基本技能。

【幼儿园的教学方法】幼儿园的教学方法以游戏化教学为主，注重培养幼儿的自主学习能力和创新能力。

教师通过设计各种有趣的游戏活动，让幼儿在玩中学，学中玩。

此外，幼儿园还采用情境教学、启发式教学等方法，让幼儿在真实的生活情境中体验学习，提高学习效果。

【家长如何参与幼儿园的教育】家长作为幼儿教育的重要参与者，应该积极主动地参与到幼儿园的教育活动中。

首先，家长应该定期参加幼儿园的家长会，了解幼儿在园的情况，与教师共同探讨幼儿的教育问题。

其次，家长可以通过家庭教育，培养幼儿的生活习惯和道德品质。

最后，家长还可以通过参加幼儿园的亲子活动，增进与幼儿的亲情，促进幼儿的心理健康发展。

【幼儿园的安全管理】幼儿园的安全管理是幼儿园工作的重中之重。

幼儿园应该建立完善的安全管理制度，确保幼儿在园的安全。

首先，幼儿园应该定期对园舍、设施设备进行安全检查，消除安全隐患。

其次，幼儿园应该制定应急预案，对突发事件进行快速有效的处理。

最后，幼儿园应该加强幼儿的安全教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

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一、动作技能的界定
二、幼儿动作技能的形成过程
三、动作技能的学习条件
第三节 幼儿智力技能的学习
一、智力技能的界定 智力技能，也称认知技能或心智技能，是指借助于内 部言语在头脑中进行的智力活动方式。
（一）智力技能的特点
1、内潜性（在头脑中借助于内部言语默默完成）


2、观念性（不靠摆弄事物实现的）
5、分析的技能：怎样评价观点和假说
6、做决定的技能：怎样做出合适的选择 7、交流的技能：怎样通过口头和书面的方式表达观点 8、社会技能：怎样进行合作 9、元认知技能：怎样评价自己的认知活动
（二）智力技能的分类
2、一般的智力技能和专门的智力技能（按其应用可分为） 一般的智力技能是指认识活动的技能，包括观察、倾听、理解、分析 问题和解决问题等技能； 专门的智力技能是在专门领域中形成并发展的智力技能，是儿童在学 习中必须掌握的最基本的专门技能，如阅读、作文和计算机等技能。
作方式或智力活动方式，它是对动作方式或操作程 序的具体的概括。
（二）技能与知识
联系： 知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的快慢、深浅， 没有一定的知识积累无从谈起技能学习； 而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进一步掌握与 广泛的拓展。 同时，学习各种知识，不能直接转化为能力，只有把知识 运用到实践中，经过形成技能这一环节，才能形成作为个 性心理特征的能力。 因此技能是知识转化为能力的中间环节。
三、动作技能的学习条件
一、动作技能的界定
动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按照一套规则 或程序顺利完成身体协调任务的能力。是外部的、物质活动的 动作方式 ，表现为骨骼肌的活动。 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微型与粗放 型动作技能。 2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动作技能。 3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和封闭性的 动作技能。 4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。
（三）技能与能力
区别： 能力是一种本领，指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征 的综合。 技能本身就是能力的一种构成要素。 联系： 技能和能力是相辅相成的。 能力的形成、发展、是离不开各种技能的获得及类化的，技能是能力 形成、发展中的一个重要因素。而能力水平整体提高，作为其构成要 素之一的相应技能操作也会达到更加纯熟。
感觉统合技能是每个幼儿成长阶段必须有的学习技能。如果感觉刺激
信息不能在中枢神经系统进行有效的组合，则整个身体就不能和谐有效 地运作。这种感觉与统合障碍称为感觉统合失调，是儿童学习障碍的主 要原因之一。 常见的感觉统合失调是前庭平衡觉、触觉、听觉等感觉刺激与统合功
能失调，进而引发学习能力和性格上的障碍，人际关系上的敏感或社交
二、技能的类型
（一）知觉技能、操作技能与认知技能
（二）动作技能与智力技能
（一）知觉技能、操作技能与认知技能（按 照技能所具有的功能）
知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能，一个简单的例子是在
屏幕上识别某种物体； 操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些技能，如体操、游泳 等； 认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅读技能、疾病诊断技能 等。
2、运动分析
莱本的运动分析理论 在运动教育看来 ，任何一个运动都可以 由四个因素组成 ①身体意识 ②空间意识
③作用力
④相互关系
（二）感觉统合训练
1、感觉统合的由来
感觉统合是指人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综 合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运 作。
二、智力技能的形成过程
心理学家加里培林认为，人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。
所谓内化就是指，智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动转化。
这种转换要经过五个阶段才能实现。 1、活动的定向阶段。（建立表象）
2、物质活动或物质化活动阶段。（借助模象等）
3、出声的外部言语活动阶段。（不依赖实物） 4、无声的“外部”言语阶段。（活动向智力水平转化的开始） 5、内部言语活动阶段。 真正形成了的智力活动过程是自己觉察不到的。
二、幼儿智力技能学习的指导
（一）感觉教育
1、感觉教育的由来
蒙台梭利（意大利教育家）利用自制的教具对呆傻儿童进行了读写 能力的训练，并建构了一套特殊的教育模式----感觉教育。1907年蒙台 梭利“儿童之家”成功创办，以及她对科学幼儿教育方法的创立于幼 儿教育理论著作的撰写，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展， 因而她被称为“幼儿园的改革家”，成为“国际公认的进步幼儿教育 的先驱”。
1、运动教育的含义
运动教育是把身体活动与问题解决有机结合，培养动 作（运动）技能的一种教育模式。
2、传统运动技能教学与运动教育的区别 运动教育中，教师所起的作用与传统式的教学具有很 大的区别。教师不再是技能的示范者和知识的传授者， 他是一个促进者、在学习过程中的参与者。
（一）运动教育
传统教学 重点放在一种具体的练习或一种技能的 分析上 要求立刻做出反应 要求反应一致 重点放在教师是作为知识的传授者、 “正确方法”的示范者 运动教育 重点放在运动思想或概念上，突出整体 性 在问题解决或实验中，给予幼儿时间进 行思考 允许反应的多样性，尊重个体差异 重点放在幼儿的发现和学习上，教师对 运动的种类及其特性进行充分的讲解示 范
第五节 幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点 （一）幼儿智力技能的分化程度低
（二）幼儿智力技能处在感觉运动智慧（前运算）水平
表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重要标志。幼儿期是 以表征活动为主要心理活动特征的时期，表征的发展遵循着从程序性表 征向陈述性表征发展的规律。
（三）幼儿的智力技能主要在生活与游戏中自然流露
退缩，导致心理素质下降。
2、感觉统合训练与感觉统合游戏
感觉统合失调的矫正主要是通过感觉统合训练进行，旨在加强感 觉刺激信息的输入，促进大脑功能的完善。 感觉统合游戏是适合学前儿童身心健康特点的一种游戏化的体育
活动。
优点： （1）符合儿童的活动特点，提高儿童的参与积极性与主动性； （2）易于与幼儿园健康教育模式对接，也符合幼儿园健康教育政策 的基本精神。 （3）可以获得更多的替代性材料，弥补感觉统合器材的不足或局限。
3、正确使用言语。 4、注意学生的个别差异。
第四节 幼儿动作技能学习与指导
一、幼儿动作技能学习的特点
（一）动作技能的学习层次低
主要练习的是一系列与日常生活相关的动作技能，如跑、跳、餐具抓 握等。
一、幼儿动作技能学习的特点
（二）动作技能的动作结构简单
动作的难易程度 反射动作 基础动作 只要先天健康，正常发育的幼儿，均会在相 应年龄段前后出现相应的动作
从幼儿的角度出发，不做出超出其负荷的要求。
三、幼儿动作技能的学习条件
（一）内部因素 1、成熟与经验 2、智力 3、个性 （二）外部因素 1、知识经验 2、讲解与示范 相向示范（面对面）；围观示范；顺向示范 3、练习 “高原现象”
指导幼儿动作技能的练习应注意：（1）明确练习的目标；（2）及时反馈。
第三节 幼儿智力技能的形成与学习条件
三、智力技能的学习条件
（一）原型的模拟 智力技能的实践模式，即其操作原型或操作活动程序。 （二）分阶段练习 1、激发学习的积极性
2 、注意定向映像的完备性、独立性与概括性。完备性，是指 对活动结构要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。独立性，主要 是从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方 式。概括性，就是要变更操作对象，以利于对活动在直觉水平 上的概括。

智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存
在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的
最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成 比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技 能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力 技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
三、技能学习及其特点
二、幼儿动作技能的形成过程
2、联系形成阶段
重点是让适当的刺激与反应形成联系，并固定下来，整套
动作作为整体，变成固定程序式的反应系统。
在这一阶段，必须排除过去经验中习惯的干扰。
二、幼儿动作技能的形成过程
3、自动化阶段。 自动化，就是练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成。 技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列似乎是自动流出来的， 无需特殊的注意和纠正。
这一阶段就是一长串的动作系列联合成为一个有机整体并巩固下来。
形成动作技能的这三个过程相互联系，彼此之间没有绝对的界限。
研究表明
对任何动作技能掌握的熟练程度都是相对的。 学前期儿童，大部分动作技能都没有达到最高水平，主要任务是掌握 一些与日常生活机密相关的动作技能，如：走、跑、跳、用勺子、抓 筷子等，这与他们的年龄特征、身体各项发育情况相吻合，教师应该
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 1、技能学习是一个“内化—外化”双向建构的过程。 模仿才是动作技能学习的真正开端。
只有学生能实际作出这种动作方式时，才能作为这种动作方式的掌 握标志。
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件 一、动作技能的界定 二、幼儿动作技能的形成过程
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能学习的概述 一、技能的界定 二、技能的类型
Hale Waihona Puke 三、技能学习的特点一、技能的界定
（一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定动作方式或 智力活动方式。
（二）技能与知识
区别：
知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认知性