关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题_陆俭明
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＊本文在第一届亚太地区中文教学研讨工作坊(香港教育学院,2001.3.13-15)上宣读。
[收稿日期]2001-10-19[作者简介]陆俭明,北京大学中文系教授,博士生导师,主要从事现代汉语语法研究;李镗,北京教育学院丰台分院副院长,从事现代汉语、汉语教学研究。
关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题＊陆俭明1 李 镗2(1.北京大学北京 100871;2.北京教育学院丰台分院北京 100071) [摘要]本文在说明语文教学的目的与任务的基础上,说明语言知识的讲授在整个语文教学中的地位与作用,并具体说明在语文教学中需要讲授哪些语文知识,最后示范性地说明语文知识的讲授必须坚持随机教学,必须采取点拨式教学法。
[关键词]语文教学,语言知识,随机教学,点拨式教学法[中图分类号]H19 [文献标识码]A [文章编号]1003-5397(2002)01-0027-07A Proposal on the Distribution and Teaching of LanguageKnowledge in Chinese EducationLu Jianming ,Li TangA bstract :Based on the clarification of the task and aim of the Chinese education ,thispaper illustrates the position and effect of language knowledge in Chinese education as a whole ,explains which language points are essential in Chinese education ,and finally examplifies thenecessity of sticking to the flexible -stochastic and edifying teaching methods in languageknowledge teaching .Key words :Chinese language teaching ,language knowledge ,the flexible -stochasticteaching method ,edifying teaching method一我们认为语文教学的目的与任务有三个:一是使学生受到真善美的教育与熏陶;二是让学生有一些文学素养;三是让学生具有一定的语文技能,即驾驭文字语言的能力。
要实现与达到2002年2月第1期语言文字应用Applied Linguistics Febr .,2002No .1DOI :10.16499/j .cn ki .1003-5397.2002.01.008上述语文教学的任务与目的,需做三方面的工作:第一,设法让学生大量阅读范文,并在老师的指导下模仿写作。
第二,通过各种教学手段,让学生知道,一篇文章好,好在哪儿,一篇文章不好,不好在哪儿。
第三,需要恰到好处地给学生一点语言知识。
上述一、二两方面的工作,大概不会有不同意见;第三方面的工作,就会有不同的意见。
在我们看来,需要讨论的不应是中学语文教学中要不要讲授语言知识这样的问题,因为无论从理论上还是从实践上看,在中学语文教学中恰到好处地给学生一点语言知识是很必要的。
我们的注意力不能放在语言知识要不要上,而应放在怎样把母语知识实用化,怎样使语言知识有机地融合进语文教学中,怎样使母语知识为提高公民的文化素养更好地服务。
这里,我们认为首先需要明确的并首先要求大家在这个问题上求得共识的,那就是,在中学语文教学中讲授语言知识的目的是什么,语言知识的讲授在中学中文教学中应占什么样的地位。
二中学语文教学中讲授语言知识,其目的并不是为了给学生灌输一套死的语言知识,而是为了让他们更好地理解课文,是为了更好地增强他们的良好的语感,是为了帮助他们更好地表达,是为了帮助他们防止出现或减少语病。
总之,对学生来说,学语言方面的知识,不是为了死背一些知识,死抠一些概念,而是为了用,是为了对学生的阅读、写作起到点拨、启示的作用。
当然,同时也为了有助于老师教课文和进行作文或练习评讲。
根据这个目的,对学生来说,知道一些有关语音、文字、语法、词汇、修辞等方面最起码的知识,哪怕只是知道一些名词术语就行了。
从这个意义上讲,语言知识教学在中学语文教学中,只起辅助的作用,也只能起辅助的作用。
不过这是对学生来说的,而对中学语文老师来说则不是那么要求。
须知,语言知识在语文教学中能否处理得恰到好处,真正使语言知识起到它应有的作用,先决条件是教师本人的语言知识要“到位”。
所谓到位,一是要求语文老师所掌握的语言知识尽可能丰富、广博;二是在教学中能善于利用语言知识。
为什么对语文教师要提出这样的要求呢?过去在语文教学中语言知识教学之所以失败,很重要的一个原因,就是语言知识讲得太多,太理性化,没有跟课文教学和写作实践紧密相连,使语言知识教学与课文讲解成了两张皮,把语言知识纯粹作为一种知识在那儿教,让学生死记硬背。
这样,学生当然感觉不到语言知识的需要,相反会感到是一种额外的负担。
所以在中学进行语言知识教学,一定要解决好如何教的问题。
我们认为,在中学进行母语知识教学,必须(1)坚持随机教学,(2)采取点拨式教学法。
这样才能收到理想的教学效果。
而要进行随机教学,并能采取点拨式教学法,教师的语言知识必须“到位”,否则是做不到的。
三从素质培养,从提高语文修养和语文水平的角度说,中学生最迫切需要学习、掌握的母语知识是什么呢?我们认为,最重要的有这样几方面:一是字词方面的知识,二是词语选择方面的知识,三是句式选择方面的知识,四是有关虚词的知识,五是初步掌握分析句子结构的基本技能。
字词教学是语文教学的基础。
一般说,评价一个人的语文修养与语文水平,主要是就他的书面语修养和水平而言的。
一个孩子进学校学习,特别是进入中学学习,主要是要学习、掌握好书面语,这样他才能读书,才能不断接受科学文化知识,才能用娴熟的书面语来表达自己的意见。
学习母语是个“习得”和“学得”兼而有之并彼此相互交融、相互促进的过程。
在没进学·28· 语言文字应用2002年第1期校之前,孩子通过习得(听说),对母语已初步掌握了一定的词汇和语法规则,并已初步形成了自己对母语的语感。
进学校主要是学书面语,而书面语的掌握主要不是靠习得,而是靠学得。
其学得过程是,利用和借助学生从小从听说所习得所形成的母语语感,通过一定的教学手段,使学生将视觉感知(即书面语符号)与已有的听说感知(即已有的对母语的语感)联系起来,从而让学生学习、掌握好书面语;另一方面,通过学生对书面语的掌握,反过来来规范和提高学生的口语听说能力。
所以整个中小学的语文教学,必须突出“帮助学生学习、掌握好书面语”这一基础性的任务。
而学生学习、掌握书面语,就是从学习字词开始的。
所以语文教学首先要抓好字词教学;字词教学当然主要是在小学阶段进行,但将贯穿于整个语文教学的始终。
目前中小学字词教学的问题也很多,根本的问题是缺乏科学性。
字词教学主要该抓什么?目前的问题是什么?怎样改进中小学的字词教学?在字词教学方面需要进行一些什么样的基础性研究?我们将另文讨论。
所谓词语的选择,是指在某个上下文里该用哪个词语、不该用哪个词语,用哪个词语最为贴切、合适;其内容包括词语的选择和词语的锤炼这两个方面。
通过语文教学,老师不仅要让学生明白,在某个上下文里可以用哪些词语,最好要用哪个词语;而且还要让学生明白,在某个上下文里,为什么可以用这些词语,为什么最好用这个词语。
句式的选择,是指在某个上下文里该用哪种句式最为合适,最富表现力。
词汇中有同义词;同样,句子中也有同义句式。
同样的意思可以用不同的句式来表达,不同的句式,其风格色彩、表达效果不完全一样,各有其适用的场合。
选用什么样的句式,这跟文章的体裁、文章的主题、全篇的风格、所要刻画的人物形象以及句子的上下文语境有密切的关系。
虚词在汉语里的重要作用,早为大家所共识;但在我们的中学语文教学中,老师们并不是都很注意引导学生充分重视虚词的运用。
譬如说,课文中都选了唐代诗人王之焕的诗《登鹳鹊楼》(白日依山尽黄河入海流欲穷千里目更上一层楼),一般都强调一定要把其中的“依”和“穷”讲透。
这当然是对的,但是其中的虚词“更”更需讲透,这样才能让学生更透彻地理解这首诗。
试想,我们能把“更”换为“需”“要”“再”或者“又”吗?再如,一般人都把“春风又绿江南岸”里的“绿”看作是炼词的范例,其实其中的“又”也用得十分好。
通过这个“又”字,使全诗上下联相联系,使前后句相映衬,从而充分表达了诗人面对春风明月这美景而产生的对时光已逝的感叹和长期在外欲归不得的思乡情怀。
如果把“绿”看作炼实词的范例,我们也不妨把“绿”看作是炼虚词的范例。
初步掌握分析句子结构的基本技能,目的是为了更好地理解某种长句(包括复句)的意思,为了更有效地防止或纠正写作中的语法病句。
前者如鲁迅的《孔乙己》里有这么一个长句子:掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,教人活泼不得;只有孔乙己到店,才可以笑几声,所以至今还记得。
这是一个很长的复句。
能否分析好这个复句,关系到对这段文字的准确理解。
很多人从表面看问题,将这个复句在分号那个地方一分为二。
其实这样分析并不符合句子的原意。
为使学生清楚这个复句的内部关系,理解这个复句的意思,我们可以这样给学生提出问题,让学生思考:如果没有“教人活泼不得”和“可以笑几声”二者的对比,那伙计能对孔乙己“至今还记得”吗?这个复句第一刀应该切在“所以……”之前,才符合句子的原意。
初步掌握分析句子结构的基本技能,有助于发现和纠正病句。
1996年的高考语文题中第7道题,要考生在所列出的四个句子中挑出没有语病的一句。
不少考生选了C 句:“C .大家对·29·2002年第1期陆俭明等:关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题 护林员揭发林业局局长带头偷运木料的问题,普遍感到非常气愤。
”其实,C 句不是没有语病的句子,选C 句就错了。
C 句是从某报上摘取来的。
根据报道的内容,作者原本是要说大家对林业局局长带头偷运木料的问题感到气愤。
但是由于作者组织句子时在“揭发”和“林业局局长……的问题”之间少用了一个“的”,句子意思就完全变了,变为大家对护林员揭发林业局局长的问题这一举动感到气愤了。
因此C 句是个病句。
考生如果有一些分析句子结构的基本技能,对C 句稍加分析,就知道C 句是有毛病的。
四怎样进行语言知识教学?这是一个很值得研究的问题。
我们认为,在中学进行语言知识教学,必须坚持随机教学,坚持点拨式教学法。
