任务驱动式教学法

任务驱动的教学模式，是一种新型的教学模式。

其不但对计算机信息技术学科教学是一种很好的教学模式，而且对其他学科的部分教学内容也是可以借鉴的。

任务驱动教学法的提出提出任务驱动教学法的因素很多，首先，就是计算机技术的飞速发展；其次，我们面对的学生也发生了变化。

过去，学校和老师是学生信息来源的主渠道，绝大部分信息和知识要靠教师向学生传授。

但是，现在不同了，学生可以从多种渠道获得知识和信息，不一定非得要靠课堂上获取知识。

那些在计算机水平比较高的同学，往往都是通过课堂外的渠道获得进步的。

他们获取有关计算机信息的能力甚至超过了老师。

对待这样的学生，还能用老的方法去教吗？同时，素质教育的推进，对计算机学科提出了更高要求。

信息时代的特殊需求和计算机学科本身的特殊魅力，促使人们希望中学计算机教学成为素质教育的突破口。

任务驱动教学法的理论基础信息技术与课程整合的新型教学结构是在建构主义理论、有意义学习理论、信息加工理论、人本主义学习理论指导下的教学。

1．建构主义理论建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，在已有的知识基础上，借助于他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得，即学习是一种积极主动的探索过程。

2．什么是“任务驱动法”任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。

每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

3．为什么要采用任务驱动式教学法任务驱动教学法符合探究教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。

任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

任务驱动教学法的实施任务驱动教学法的教学设计，通常由以下若干环节组成。

1．设置情景，提出任务在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁。

所以，任务的提出非常重要。

要提出好的任务，必须明确任务的特点。

根据实践和调查，任务大致有以下几个特点：（1）目标性。

任务是当前教和学的中心主题，培养学生的能力是其最大的目标，离开这一点，任务无价值可言。

因此，切不可为了任务的所谓完美，而偏离教学目标，或者造成教学目标的不清晰。

每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，大的教学目标对应“大任务”，小的教学目标对应“小任务”。

“大目标”可分解成若干“小目标”，若干个训练主题互不重复的“小任务”可形成统一的“大任务”。

（2）情境性。

任务是在事先创设的，具有现实意义的生活化的情境中呈现的。

任务需要在一定的情境中提出，使学生感到任务的完成能体验到成功的乐趣，能帮助他们获得新的技能。

单一的知识学习和技能培训式的任务，缺乏生活性和情境化，无法引起学生的兴趣，学生如果没有相当的自觉性和主体需求，不会乐意参与教学活动。

因此，任务要有一定生活背景，并且是要与学生生活密切相关。

例如，用当前社会的热门话题：诚信、禁毒、环保为题材，设计电子小报等以达到学习图文处理的目的。

（3）探究性。

任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望。

探究性的任务往往是一系列的难度递进的小任务，学生在解决一个小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，冲上另一个任务，就如我们玩电子游戏一样，过了一关又一关，趣味无穷。

（4）综合性。

任务往往与学生生活实际或学科学习内容相联系，是利用计算机来学习信息技术的。

设计综合的任务是吸引学生参与学习的一个有效手段。

综合的任务，可以是解决生活中的实际问题，也可以是利用信息技术来解决学科知识问题。

如呈现任务主题是“设计一张‘母亲节’贺卡”，可以结合思想政治、语文、美术等学科教学，运用信息技术来完成。

（5）可操作性。

任务一般是临近学生最近发展区的，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展。

前苏联心理学家维果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。

”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。

随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区。

这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着学生向新的更高发展水平发展。

因此，任务的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。

可操作性强的任务，必然是有旧知识的铺垫和新知识的拓展的。

在实际运用中，要求学生能够对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作实现教学目的。

总之，任务要有利于学生解决问题能力、自主学习能力和探索精神的培养。

2．分析任务，逐层分解在任务提出后，为了能让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析任务中的问题。

在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须对学生在信息加工及意义建构的过程中，给予适当的指导与帮助，不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。

在教学过程开始时，教师应该明确任务内容及其要求，使学生了解学习的目标。

教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决办法。

需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动地开展思维活动，同时还要注意自己的操作规范。

3．分组实践、讨论，完成任务学生在分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口。

此时，他们会对学习产生很浓的兴趣。

这时候可以组织学生分工合作，共同解决问题。

在解决问题时，充分发挥他们的主观能动性，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾取得了哪些经验，认识自己的不足，取长补短，共同进步。

另外，教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用了学生之间的资源差异。

这样一次课下来，所有的学生都有收获，每个人都有成就，真正做到了因材施教。

任务驱动使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。

学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。

同时，学生可对照别人的观点检查审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们智力思维的发展。

特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考问题。

4．总结评价评价是教学过程中不可或缺的环节。

采用“任务驱动”教学也一样，要对学生完成任务的效果做评价。

任务的评价应注意时效性，要及时就学生完成任务的过程和完成任务的质与量做出适当的评判。

评价准则应依据信息技术教学目标的要求，一要充分考虑对学生的激励和促进作用，弱化评价对学生的选拔与甄别功能。

二要发挥教师在评价中的主导作用，同时要创造条件实现评价主体的多元化。

例如，引导学生自评，以了解自己的优势和不足；组织学生互评，以达到共同提高；允许学生参与评价标准的讨论与制定，以达到改进学习行为的目的。

三要关注学生的个性与水平差异，鼓励学生积极参与，允许学生用不同的方式展示自己的能力水平，激励学生勇于创造实践，在实践中鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。

另外，还有重要一点：任务评价往往是产生新任务的有效方法。

要注意的问题1．结合学生特点，精心设计任务不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。

教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

2．“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

3．“任务”设计要分散重点、难点掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。

“任务”设计时，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。

任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。

一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识的理解、认识、运用，有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

4．学生为中心，教师为主导尽力体现以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，注重师生的双边活动。

在操作演示的过程中，要求学生能按照子任务的操作独立完成，教师可以在旁观察或在学生有困难时提出建议，并进行相应的示范。

另外，实施“任务驱动教学法”还必须注意：“任务”设计要注重渗透法，激活学生思维，激发学生的兴趣，激起学生潜藏的问题意识；提供必要的实践条件，指导学生由模仿上升到创造。

教师演示完成后，必须提供条件让学生操作实践。