任务驱动教学法与项目教学法地比较

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。

作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

18种教学方法18种教学方法：项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实—体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、目标教学法、讲授法、谈话法、演示法、发现式教学法、暗示教学法。

1.行为导向教学法。

根据专业、课程和课程类型选择不同的教学方法2.项目教学法的定义，教学内容的分析，项目任务的确定。

3.案例教学法的定义，做详细的考察、分析和理解，帮助学生更多的思考和行动。

4.任务驱动教学法的定义从以前的教学转变为以解决问题、完成任务为中心的多维互动教学。

5.合作学习教学法的定义是学生相互合作，共同学习。

6.问题教学法的定义是指在教学中从学生的认知出发，科学地、巧妙地设计问题。

7.情境教学法的定义是在课堂上再现课文中所讲述的事物的情景，并贯穿课堂。

8.理实—体化教学法的定义，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。

9.启发式教学法的定义是指从学生实际出发，以学生思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性。

10.讨论式教学法的定义讨论式教学法是在教师的指导下，学生自主学习，自主对话的一种教学方法。

11.头脑风暴的定义，即无限制的自由联想和讨论，目的是产生新的想法或刺激创新。

12.海报板教学法的定义是将漫画纸钉在海报板上，通过添加、移动、移除或替换漫画纸的方式进行讨论并得出结论的研讨教学方法。

13.目标教学法的特点，如展示教学目标、根据教学目标讲解相关知识、目标评价等，并根据这些组织实施教学。

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项目教学与任务驱动法的应用【摘要】本文介绍了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性和应用。

从理论基础出发，阐述了项目教学与任务驱动法是如何帮助学生通过实践探究和解决问题。

详细讨论了在不同学科中的具体应用，以及对学生能力的培养和教学评价的作用。

然后，通过实际效果评估，展望了未来项目教学与任务驱动法的发展方向。

总结了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性，强调了其对于学生深度学习和能力培养的重要作用。

通过本文的阐述，读者可以更加全面地了解项目教学与任务驱动法的概念和价值，从而对于教学实践提供更多启示和帮助。

【关键词】项目教学、任务驱动法、教学方法、学生能力培养、教学评价、实际效果评估、未来发展方向、重要性。

1. 引言1.1 介绍项目教学与任务驱动法的概念项目教学与任务驱动法是一种源自于建构主义教育理论的教学方法，其核心思想是通过让学生参与真实的项目或任务，来促进他们的学习和发展。

在项目教学中，学生通过解决现实生活中的问题或完成具体的任务，探索知识、发展技能，并培养解决问题的能力。

任务驱动法强调学生在具体的任务情境中学习，通过完成任务来获取知识和技能，从而提高学习效率和满足学习需求。

这两种方法都注重学生的主动参与和自主学习，强调学生在实践中构建知识，培养批判思维和解决问题的能力。

项目教学与任务驱动法的结合，能够使学生在实践中获得知识，同时也能够促进学生的个性化学习和终身学习能力的培养。

在当今信息化和全球化的时代，项目教学与任务驱动法的应用正在得到越来越多的重视和探索。

1.2 阐述项目教学与任务驱动法在教学中的重要性项目教学与任务驱动法在教学中的重要性可以体现在多个方面。

项目教学与任务驱动法能够增强学生的学习动机和参与度。

通过设置具体的项目和任务，学生在学习过程中能够感受到学习的实际应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

项目教学与任务驱动法有利于培养学生的综合能力。

在项目教学中，学生需要进行跨学科的综合性任务，这要求他们具备综合运用各种知识和技能的能力，促进其思维的全面发展。

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。

作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。

一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。

教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。

项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。

选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。

在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。

参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。

联系论关注知识与工作任务的联系。

一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。

只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。

所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。

联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。

结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。

在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。

在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。

项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。

项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。

项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。

二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。

关于高效课堂的五种实训教学方法为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。

老师们可以实行实训教学方法，会更有趣一点。

不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。

下面，小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。

1、项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。

二、项目教学法的基本环节(一)分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。

2.项目的难易程度应适宜。

3.项目应具有一定的实用价值。

(二)项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。

(三)项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。

第二步是按计划完成项目。

(四)项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。

评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。

一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

2、行为导向法二、运用行为导向教学法的要求(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。

浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。

首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。

接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。

对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。

通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。

【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。

它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。

项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。

任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。

“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。

1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。

初中信息技术有效教学策略和方法初中信息技术教学是现代教育中不可或缺的一部分，信息技术的普及已经成为全社会的共识和要求。

在信息时代，信息技术教学不仅是为了增强学生的计算机素养，更是为了培养学生的创新意识、实践能力和解决问题的能力。

为了有效地进行初中信息技术教学，教师需要掌握一些有效的教学策略和方法，本文将介绍一些常用的有效教学策略和方法，希望能够帮助教师提升信息技术教学的质量。

一、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、声音、视频等多种媒介来进行教学的方法。

利用多媒体教学，能够生动地呈现信息技术的知识，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

通过使用多媒体教学法，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握知识。

在信息技术教学中，可以利用多媒体教学法展示计算机软件的操作过程、程序设计的流程等内容，通过视频、动画等形式向学生展示实际操作，帮助学生更直观地理解知识点。

多媒体教学也可以搭配音频，让学生通过听觉感受知识，帮助学生更好地记忆和理解。

二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指通过设置具体任务和情境来促进学生学习的一种教学方法。

在信息技术课堂上，可以通过设置具体的任务，让学生在实际操作中学会应用知识和解决问题，从而加深对知识的理解。

在任务驱动教学中，可以设计一些具体的项目任务，鼓励学生进行实践操作，例如设计一个网页、编写一个小程序等，让学生在实际操作中掌握知识和技能。

任务驱动教学也可以结合团队合作，让学生之间相互配合，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。

三、项目化教学法项目化教学法是指以项目为载体进行教学，通过实际项目的开展，促使学生独立思考、自主学习。

在信息技术教学中，可以利用项目化教学法设计一些实际的项目，让学生在项目中掌握更多的知识和技能。

项目化教学可以培养学生的解决问题能力和创新意识，让学生在实际项目中学习到更多实用的知识。

项目化教学也能够激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与，提高学习效果。

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。

行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。

在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。

但两种教学法之间又有差异。

本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。

一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

(2)目标具体，内容实用。

任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。

任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。

(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。

第1篇一、引言实践课是培养学生动手能力、创新精神和综合素质的重要环节，是课堂教学的延伸和拓展。

为了提高实践课的教学效果，教师需要采用多种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新能力。

本文将从以下几个方面探讨实践课教学方法手段。

二、教学方法1. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过设定具体的任务，引导学生主动探究、解决问题。

在实践课中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，学会运用所学知识，提高实践能力。

具体步骤如下：（1）明确任务目标：教师根据教学内容和学生实际情况，设定具体、明确的任务目标。

（2）分组讨论：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论任务，提出解决方案。

（3）实施任务：学生在小组长的带领下，按照讨论出的方案，进行实践操作。

（4）成果展示：各小组展示实践成果，教师进行点评和总结。

2. 案例分析法案例分析法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。

在实践课中，教师可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例，了解问题的背景、原因和解决方法，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

具体步骤如下：（1）选取案例：教师根据教学内容和学生的实际情况，选取具有代表性的案例。

（2）案例分析：学生阅读案例，分析案例中的问题，提出解决方案。

（3）小组讨论：各小组讨论案例，分享自己的观点和解决方案。

（4）成果展示：各小组展示分析结果，教师进行点评和总结。

3. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。

在实践课中，教师可以通过提问、讨论、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

具体步骤如下：（1）创设情境：教师创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）提问引导：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的思维。

（3）小组讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和解决方案。

（4）成果展示：各小组展示讨论结果，教师进行点评和总结。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践课作为一门新兴的综合性课程，越来越受到教育界的重视。

综合实践课旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其在德、智、体、美等方面得到全面发展。

然而，在实际教学中，如何有效地开展综合实践课，提高教学效果，成为教师们关注的焦点。

本文将从以下几个方面探讨小学综合实践课的教学方法。

二、教学方法概述1. 项目式学习法项目式学习法是一种以学生为中心的教学模式，通过设计一个具体的项目，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的综合能力。

在综合实践课中，教师可以根据课程内容和学生兴趣，设计相应的项目，让学生在完成项目的过程中，学习知识、提高能力。

2. 情境教学法情境教学法是一种以情境创设为手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果的教学方法。

在综合实践课中，教师可以结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，体验知识。

3. 任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

在综合实践课中，教师可以设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中，掌握知识、提高能力。

4. 合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，通过分工合作、共同完成任务，提高学生团队协作能力和沟通能力的教学方法。

在综合实践课中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助，共同完成任务。

5. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。

在综合实践课中，教师可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例，提高自己的实践能力。

三、具体教学方法及实施策略1. 项目式学习法（1）确定项目主题：教师根据课程内容和学生学习需求，确定一个具体的项目主题。

（2）分组：将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，以便于合作。

（3）制定计划：各小组共同制定项目实施计划，明确分工和任务。

信息技术课程教学方法在当今数字化快速发展的时代，信息技术课程已成为教育领域中不可或缺的一部分。

信息技术不仅能够帮助学生更好地适应社会发展的需求，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

然而，要使信息技术课程取得良好的教学效果，选择合适的教学方法至关重要。

任务驱动教学法是信息技术课程中常用的一种方法。

教师将教学内容巧妙地设计成一个个具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

例如，在教授“文档排版”这一内容时，教师可以给学生布置一个制作班级活动宣传手册的任务。

学生为了完成这个任务，需要学会设置字体、段落格式、插入图片等操作。

在这个过程中，学生的学习积极性被充分调动起来，他们会主动去探索和尝试，遇到问题时也会积极思考解决办法。

这种教学方法能够让学生更加明确学习的目标，提高他们的实践能力和问题解决能力。

小组合作学习法在信息技术课程中也能发挥很大的作用。

教师可以根据学生的特点和能力，将学生分成不同的小组。

每个小组共同完成一个较为复杂的项目，如制作一个网站或者开发一个简单的软件。

小组成员之间需要分工合作，共同讨论方案、分配任务、交流想法。

通过小组合作，学生不仅能够学会与他人协作，还能从同伴那里学到不同的思维方式和解决问题的方法。

同时，小组之间的竞争也能激发学生的斗志，促使他们更加努力地完成任务。

情境教学法也是一种有效的教学手段。

教师通过创设与实际生活相关的情境，让学生在情境中感受信息技术的应用和价值。

比如，在教授“数据处理与分析”时，可以创设一个企业销售数据分析的情境，让学生扮演数据分析师，对给定的数据进行整理、分析，并得出结论。

这样的情境能够让学生更好地理解知识的实际用途，增强他们的学习兴趣和动力。

项目式教学法在信息技术课程中也具有重要的地位。

教师给学生布置一个相对较大的项目，让学生在一段时间内独立或者合作完成。

在这个过程中，学生需要经历项目规划、需求分析、设计、实施和评估等多个阶段。

通过完成项目，学生能够将所学的知识和技能进行综合运用，培养系统思维和创新能力。

程序设计教学的四种方法程序设计教学的四种方法：一、传统教学法传统教学法是目前C语言程序设计课程教学中利用的一种主要方法，具体指的是遵照传统的教学模式，即教师在讲台上讲，学生进行内容记录或者是微机操作的教学方法。

这种方法在C语言程序设计课程教学中的时间比较久，教学模式比较成熟，且具体的教学安全、设计等均具有成熟性。

对C语言程序设计课程教学中的传统教学法运用做分析，发现其有两方面的突出优势：一是此种方法教学对于理论强化有非常突出的效果。

在C语言程序设计实践中，有不少需要遵守的原则，理论强调可以让学生对这些原则有更深入的认知，所以学生在掌握了这些原则之后，进行C语言程序设计，出错率会更低。

二是此种方法的实施对于学生来讲比较轻松。

因为程序设计的重点、难点，教师都会在教学中做具体的强调，这于学生把握重点、难点有积极的意义。

再者，目前的教育，在大部分情况下比较重视理论考试成绩，而这种方法对于学生的理论成绩提升帮助比较大。

传统教学方法也有突出的缺陷，其缺陷主要体现在两个方面：一是这种方法的实践性比较差。

计算机专业培养的是具有实践应用型的人才，而这种方法对理论做重点强调，却忽视了对学生的实践能力培养，所以很多学生谈起C语言程序设计头头是道，但是具体进行程序设计却无从入手，所以这种教学方式培养的学生比较容易出现眼高手低的情况。

二是这种方法的创新性比较弱，对于学生的创新思维发展十分不利。

因为长期执行同样的教学模式，学生的思维被固化，所以其创新欲望以及创新实践均会受到影响。

二、任务驱动教学法任务驱动法是目前教育实践中使用比较广泛的另一种教育教学方法，在实践教育中体现着突出的价值。

对目前的C语言程序设计课程教学做具体的分析发现任务驱动教学法的使用比较广泛。

就任务驱动教学法在C语言程序设计课程教学中的具体使用来看，其优势体现在两方面。

1.实现了对学生实践能力的强化此种方法的教学核心是任务的完成，所以在具体的教学中，教师基于学生的具体知识掌握进行任务的布置，然后由学生通过自主研究与分析完成任务，在这个过程中，学生参与学习的主动性明显提升，对问题的探讨也有了显著性的加强。

国外常用的教学方法中公一、引言随着全球化的不断深入，教育资源的国际交流变得越来越频繁。

国外的一些先进教学方法开始受到我国教育界的关注，并在一定程度上得到了应用和推广。

这些教学方法不仅丰富了我国教育的多元化，也为提高教育质量提供了新的思路。

在此背景下，本文将对国外常用的教学方法进行梳理，以期为我国教育改革提供借鉴和参考。

二、国外常用的教学方法介绍1.启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生自主思考和解决问题能力的教学方法。

在这种方法中，教师充当引导者，引导学生通过探究、讨论和实践来获得知识。

这种教学方法在我国的应用日益广泛，如在一些探究式实验室课程中，教师会引导学生自主设计实验、分析数据，从而提高学生的实践能力和创新意识。

2.合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，通过成员间的互动和协作完成学习任务的教学方法。

这种方法在我国也逐渐得到重视，如在一些课堂活动中，教师会组织学生进行小组讨论和分享，以提高学生的团队合作能力和沟通能力。

3.任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以实际任务为驱动，引导学生主动探究和实践的教学方法。

在这种方法中，教师将教学内容融入实际任务中，让学生在完成任务的过程中掌握知识。

这种教学方法在我国的应用案例较多，如在一些职业教育的实训课程中，教师会设计实际工程项目，引导学生边学边做，提高学生的实践能力。

4.项目制教学法项目制教学法是一种以实际项目为载体，培养学生综合运用知识和技能的教学方法。

在这种方法中，教师和学生共同参与一个完整的项目，从立项、实施到总结评价。

这种教学方法在我国的高等教育中开始得到尝试，如在一些工程类课程中，教师会组织学生进行实际项目的设计和实施，提高学生的综合素质。

5.情境教学法情境教学法是一种将学生置于真实或模拟的情境中，引导学生通过探究和实践获得知识的教学方法。

在这种方法中，教师注重创设情境，让学生在情境中感受和体验。

这种教学方法在我国的一些学科教育中得到了应用，如在语文、历史等课程中，教师会通过角色扮演、现场教学等方式，让学生身临其境地感受知识。

项目学习与任务驱动的区别一、项目学习教学法项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。

建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。

教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。

在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。

教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。

“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。

在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。

1.明确任务，剖析问题在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。

行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。

在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。

但两种教学法之间又有差异。

本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。

一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中研究相关理论知识，发展学生的综合职业能力。

(2)目标具体，内容实用。

任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

(3)做学一体。

任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。

(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

(5)提高学生研究的主动参与意识，激发学生的研究兴趣。

二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按种别分为若干手艺或技能单元，每个手艺或技能单元作为一个教学项目，实施理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项手艺或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目标教学。

教师教学能力比赛——常用教学方法一、教学方法种类及概述01比较教学法比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使学生掌握相关知识的一种教学方法。

02项目教学法教育“项目教学法”的含义是：教师设计、制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的综合性教学方法。

03行动导向教学法行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。

04任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

05情境教学法情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。

通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。

06目标教学法目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。

教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。

启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

08案例教学法所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。

任务驱动教学法与项目教学法的异同比较
任务驱动教学法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

特点：任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

它是“行为导向”教学法的一种。

一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。

特点：
1.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4.综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5.开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。