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新课标理念课堂教学评价表一、对新课标的认识1. 是否认真学习、深刻领会《新课标》的基本理念。
2. 在教学实践中是否处处以《新课标》为准绳。
二、对《新课标》理念的理解贯彻情况1. 教学目标（1）知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成度。
（2）从“教教材”到“用教材教”的转变。
（3）能否灵活运用各种教学方法和手段，注重激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 教学内容（1）能否根据《新课标》要求，确定科学、恰当、富有吸引力的教学内容。
（2）能否注重教学内容与现实生活的联系。
3. 教学过程（1）能否面向全体学生，使每一个学生都能得到不同程度的提高与发展。
（2）能否关注学生的差异，尊重学生的个性特点，因材施教。
（3）能否充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
（4）能否注重启发式教学，引导学生积极参与课堂教学活动。
（5）能否合理运用接受学习、探究学习、合作学习等学习方式。
（6）能否注重培养学生的独立思考能力、创新精神和求异思维。
4. 教学方法与手段（1）能否根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法与手段。
（2）能否合理运用现代信息技术和各种教具。
三、教学评价1. 对学生的评价（1）能否注重过程评价，促进学生全面发展。
（2）能否发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
（3）能否关注学生的差异，做到因材施教。
四、教学效果1. 教学目标是否达成。
2. 学生是否积极主动参与课堂教学活动，学习兴趣是否得到提高。
3. 学生独立思考能力、创新精神等是否得到培养。
4. 学生是否掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。
5. 学生成绩是否有所提高。
新课标理念课堂教学评价表的制定，为课堂教学评价提供了科学的依据和方法，对于推进新课程改革、提高课堂教学质量具有重要意义。
在评价过程中，应注重对教师教学理念、教学方法、教学手段、教学效果等方面的综合评价，同时也要注重对学生的学习态度、学习方法、思维能力等方面的评价，以促进学生的全面发展。
新课程课堂教学评价观的核心理念是新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。
笔者经过语文课堂教学实践认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是实现“以学生为主体”教育理念的根本。
面对以往重教师，轻学生；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。
因而，把语文课堂教学法改革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获得发展。
一、激活思维，优化课堂教学效果认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机”。
教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发思维的动因。
因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点引入。
讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。
可是，又有谁曾领略过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。
教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，而是用期待的目光望着学生。
“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。
新课程理念下课堂教学评价的思考第1课时评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。
一、对传统课堂教学评价的认识关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。
例如，以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。
我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了初步探索，并在诸多方面取得了突破性进展。
在课程设置上，打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，现行课程还存在不适应的方面，在课程教学评价方面较多地倾向功利，倾心知识、分数与课改评价存在的差距具体表现在：1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。
2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。
这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。
新课程理念下的课堂教学评价关键词:新课程新理念新模式新评价一、新课程新课程,泛指新一轮基础教育课程改革。
我县义务教育阶段新课改从2003年秋季开始实施,高中新课改从2010年秋季开始实施。
本次课程改革,不光是教育观念、教学方法的改革,还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆改革。
新课程改变了长期以来“一纲一本”为“一标多本”的格局,设置了国家课程、地方课程和校本课程。
科目设置有综合化趋势,如“品德与生活”、“品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。
高中还分选修课和必修课。
在习惯叫法上,初中一、二、三年级分别改为七年级、八年级和九年级。
以往历次改革主要是靠科研部门探索和推进,本次新课程改革是一种政府行为,靠行政强力推进。
二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程,主战场是课堂教学,课堂教学如何体现新课改理念,已经成为人们关注的热门话题。
因此,我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家作如下交流:1、和谐师生关系。
在传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无尚的地位。
师生之间地位是不平等的。
新课程理念下的课堂教学,首先要树立情感意识,课堂上应该营造一种和谐的师生关系。
和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征,在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容,友善、关爱”的教学氛围。
因此,教师必须从神圣的讲台上走下来,与学生交朋友,与学生一起学习,一起探讨,一起评价,教学相长,共同提高。
教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。
师生关系、生生关系和谐、融洽,学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。
2、关注学生发展。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这个理念,课堂教学中,教师要尊重每一个学生的人格和差异,针对不同学生进行差异性教育。
传说孔子有弟子三千,其中贤者七十二人。
他提出的“因材施教”原则,就是差异性教育。
老师在教学中,如课堂回答问题、上台表演、作业批改、个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱,即是否关注了每一个学生的发展,是新课程的核心理念。
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。
一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。
在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。
因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。
二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”要“建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使效性应做到：一是应反映既定的教学目的；二应体现课堂教学内在的规律；三应体现课堂教学自身丰富多样的个性，使课堂教学焕发生命活力。
3．开放性原则课堂教学本身是一个很复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一的标准来框定教师和学生的行为，一个标准不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。
这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定的余地，具体情况具体分析，更为重要的是它应为教师和学生留有广阔的创造空间。
4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会的迫切要求，符合当前教育改革的发展趋势；同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象更多的人的精神状态和心理变化，评价标准呈内隐状态，因此评价的可操作性就显得特别重，否则再好的评价标准也得不到真正的实施。
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
新课程理念下如何实行课堂教学的评价新课程给教学带来了新气象，教师的教育观点、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。
在课堂教学实施中，出现了“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”等现象，让我们重新审视课堂教学的评价问题。
一、如何评价自主、合作、探究学习有的教师在新课改正程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。
有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。
有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手水平，学生的思维水平、实验设计水平没有得到培养，看似热闹，实际上仅仅形式而没有实效。
这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。
究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。
所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来实行。
关键是教师如何引导。
动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，理应具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
课堂教学中的每一个环节都理应从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。
二、如何评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。
于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。
试问这样不停地碎问、乱问，能激发学生深层次的思维吗？一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键,在新课程标准下,必须建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,才能更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
【关键词】新课程课堂教学评价课堂是教学的主要阵地,课堂教学改革是新课程实施的关键,可以这样说,新课程实施的成败取决于课堂教学的改革程度。
在新课程标准下,“怎样上课?”“怎样的课才是好课?”这些问题要求我们必须首先建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
笔者就构建新课程理念下的课堂教学评价体系的相关问题,在这里谈一谈自己的一些认识和想法,希望与同仁一起讨论、商榷。
一、构建新课程理念下课堂教学评价体系的意义任何教学活动都离不开教学评价,课堂教学评价是评价者依据一定的理论与方法,对课堂教学现实进行客观测量、分析诊断、综合评定以及提出指导建议的价值评判过程,它是教学实践的一根指挥棒。
通过课堂评价,以检验教学过程中课改理念是否得到贯彻落实,教学目标是否得到实践。
建立科学合理的课堂教学评价体系,能够保证课程改革的有效实施,落实教学目标,完善教学内容,促使学生全面发展和教师素质的全面提高。
二、构建新课程理念下课堂教学评价体系的原则课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目标,以教学目标和有关教学理论为依据,对课堂教学质量进行价值判断的过程。
对课堂教学评价,首先是建立评价指标体系。
课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现,是对评价内容的界定,也是开展评价的依据。
构建新课程理念下的课堂教学评价指标体系应遵循如下原则:(一)方向性原则。
评价指标体系是课堂教学的规范和质量尺度,是教师学生实现教学目标的方向;是全面贯彻教育方针,全面提高学生素质,引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效率的指针,所以应符合国家教育方针。
(二)科学性原则。
新课程理念下的课堂教学评价五一前夕，领导交给我一个任务——“就新课程理念下如何听课评课，即课堂教学评价”给大家讲一下。
围绕这个主题，我今天与大家交流的几个关键词是：新课程，新理念，新模式，新评价。
一、新课程新课程，泛指新一轮基础教育课程改革。
我县义务教育阶段新课改是从2003年秋季开始实施，高中是从2010年秋季开始实施的。
本次课程改革，不光是教育观念、教学方法的改革，还在课程设置、教学内容和教学评价等方面进行了大胆的改革。
新课程改变了长期以来的“一纲一本”为“一标多本”的格局，设置了国家课程，地方课程和校本课程。
科目设置有综合化趋势，如“品德与生活、品德与社会”、“科学”“体育与健康”、“艺术”、“综合实践活动”等。
高中还分选修课和必修课。
在习惯叫法上，初中一、二、三年级改为七年级、八年级和九年级。
以往的历次改革主要是靠科研部门在探索和推进，本次新课程改革是一种政府行为，靠行政在强力推进。
二、新理念新一轮基础教育课程改革是一项系统工程，主战场是课堂教学，课堂教学如何体现新课改的理念，已经成为人们关注的热门话题。
因此，我着重就课堂教学如何体现新课程理念与大家交流一下：1、和谐师生关系。
在传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的至高无尚的地位。
师生之间的地位是不平等的。
新课程理念下的课堂教学，首先要树立情感意识，课堂上应该营造一种和谐的师生关系。
和谐的师生关系是以“和谐、民主、平等”为主要特征，在课堂上尽力营造出一种相互“尊重、信任、理解、宽容，友善、关爱”的教学氛围。
因此，教师必须从神圣的讲台上走下来，与学生交朋友，与学生一起学习，一起探讨，一起评价，教学相长，共同提高。
教师与学生的关系是合作关系、伙伴关系、朋友关系。
师生关系、生生关系和谐、融洽，学生就会愿意学习、快乐学习、主动学习。
2、关注学生发展。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这个理念，课堂教学中，教师要尊重每一个学生的人格和差异，针对不同的学生进行差异性教育。
传说孔子有弟子三千，其中贤者七十二人。
他提出的“因材施教”原则，就是差异性教育。
老师在教学中，如课堂回答问题，上台表演，作业批改，个别辅导等是否给予一视同仁的关照或者特别的关爱，即是否关注了每一个学生的发展，是新课程的核心理念。
要坚持“多一把尺子，多一些关注，就会多出一批好学生”的教学观念，相信“没有教不好的学生，只是没能找到教好学生的方法”。
我们千万不要用成人的思维去框范学生的思维，不然会扼杀学生的创造性。
要“创造适合儿童的教育”，而不是“选择适合教育的儿童”。
是教师去适应学生，而不是学生去适应教师。
因此，我们的课堂教学要满足学生的需要，关注学生的发展。
基于这一理念，专家们提出了“以学论教”这一有价值的教学问题。
“以学论教”，它的内涵有两层：一是以学生的发展需要来论我们如何教；二是以学生发展的质量来评价老师教学的水平。
关注学生的发展，还要以发展的观点来看待学生，学生只要有了进步，教师就应给予充分肯定。
在新课改背景下，我们也应该以发展的观点来看待过去比较落后的学校和比较差的教师。
3、转变学习方式。
学习方式将决定着学习的质量，决定一个人的生活、生存方式。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
与新课程相适应的现代学习方式：自主学习、合作学习、探究式学习。
4、强调多边互动。
新的课程观认为：课程就是为学生提供的一种学习机会，有文本的，也有非文本的，也就是说，课程不只局限于教科书，各种活动课也是课程，作为教育者的教师更是一种活的课程，活的教科书。
所谓“名师出高徒”，就是这个道理。
教师要把教科书变成自己的东西，然后去跟学生交流，用智慧去启迪学生，而不是生搬硬套的把书本上的知识教给学生就完了。
传统的教学，教学是教与学的双边活动过程。
在新课程理念下，教学的本质是教师、学生、教材、教学环境多边互动、交流与合作的活动过程。
新课程理念下的课堂教学一定要强调多边互动，真正实现教师、学生、教材以及教学环境的对话与交流。
对于教学环境，教师也要合理地开发与利用，尤其是要处理好现代教育技术与新课程的整合问题。
5、树立训练意识。
“重结果轻过程”“重讲轻练”是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。
过程比结果更重要，没有过程的结果是无源之水，无本之木。
由重结果必须向重过程转变，教师就要树立起训练意识。
要使重讲轻练转变为讲练结合，精讲精练，精讲巧练。
老师讲的时间必须控制在10分钟之内，大量的时间要留给学生自己去学习、讨论、探究、练习、记忆和消化。
6、落实三维目标。
新课程强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。
在备课和教学过程中，常把三维目标简化为知识目标，能力目标，情感目标。
我们考察过的学校，都是在上课之前将三维目标写在黑板右上方或左上方醒目的位置，让师生好把握目标是否达成。
让听课评课的人也好评价目标是否完成。
[知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面]。
如何实现“三维目标”的有效整合是课改中的焦点和难点。
长期以来，教师受知识本位的影响太深，总担心这三者的整合会弱化知识和技能的学习，没有认识到这三者是一个有机整体。
在实际教学中，知识、技能的教学，与学生参与教学过程，掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成应该交融在一起。
曾经有一位老师尝试让学生测量圆的周长与直径的关系。
他给学生提供了圆形硬纸板，软布，以及画在黑板上的圆，尝试让学生通过测量发现圆的周长与直径之间的关系。
各组测量后分别汇报测量、计算的结果，报出的数据差别较大，这位老师以此为契机，教育学生要尊重客观事实，认识量是有误差的，而减少误差，一是要有科学的态度，尽可能地认真仔细测量；二是教育学生，测量并不是一次就能完成，要有耐心，多次测量，取平均值。
我们可以体验到，这节数学课，老师让学生亲自测量，探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是在学习过程中遇到问题让学生自己去克服，学生体验了全面的过程。
要求学生尊重客观事实，要有科学的态度，这就是情感、态度和价值观的熏陶。
由此例我们可以看出，知识技能的教学，与学生参与过程，掌握学习方法以及学生情感、态度、价值观的形成是交融在一起的，课堂教学体现“三维目标”是切实可行的。
这里的“情感目标”的达成实际上就是德育目标的实现，是课程育德、行动德育的最好体现。
三、新模式我这里讲的新模式，是指新课程理念下的课堂教学模式，即常说的课堂教学结构。
我们只有了解了新理念下的课堂教学新模式后，才能科学地评价一堂课的成功与否。
传统的课堂教学模式，即课堂教学结构主要是：导入新课，讲解新课，课堂练习，归纳总结，布置作业。
采用这种模式，老师讲得多，学生练得少，老师的主导作用过多，学生的主体性发挥不足，知识能够学到，能力很难提升。
新课程理念下的课堂教学模式，主要体现“面向全体”“关注差异”“以学定教”“先学后教”“教师主导”“学生主体”“自主学习”“合作探究”“学生质疑讨论”、“教师点拨讲解”“以练为主”“发展能力”等教学观念。
在这些观念指导下，我给大家简要介绍三种课堂教学模式，以便大家在评课时作参考。
（一）邱学华的尝试教学法——“五步六结构”上世纪八十年代，教委投入巨资邀请尝试教学法的创始人邱学华到忠县讲学，并在教研室开办了两期教材教法研究班，每个学校都派专人参加学习，1984年暑假，我有幸成了数学教材教法研究班的学员，收获非常大。
邱学华的“五步六结构”课堂教学模式至今记忆犹新，现在看来完全符合新课改的要求。
“五步六结构”：基本训练——导入新课——学习新课（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）——课堂练习——归纳总结——课堂作业(达标训练)。
尝试教学法体现了“自主学习”“先学后教”“老师主导”“学生主体”“以练为主”“注重能力”等教学观念。
当时，还把信息论、系统论和控制论引入了尝试教学法的课堂研究，效果非常明显。
尝试教学法在理科教学中发挥了重要作用，为后来忠县教育的腾飞奠定了坚实的基础。
不知何时，人们弱化了这一很有价值的教学模式。
（二）杜郎口中学的自主学习模式——“三三六模式”。
杜郎口中学，现有51名教师，600多学生。
走进校园有几幅醒目标语：“让校园文化濡养人，让课堂教学留住人，让课外活动吸引人，让个性特长发展人。
做真正的教育，育合格的人才。
”学校规模小，校园建设也比较普通，每天有成百上千的人现场观摩学习，说明杜郎口经验的确值得借鉴和推广。
“三三六“自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行”点拨“。
他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）。
“三三六”自主学习模式中的第一个“三”为该模式的三个特点：“立体式”“大容量”“快节奏”。
第二个“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。
“六”即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
这里面有几个关键：一是预习：学生在课前或在课中用一定时间预习本节课所学内容。
预习的内容和形式主要是利用教材或教师提供的导学案进行自学。
通过预习交流，形成目标，并在上课之前要把学习目标写在黑板醒目的位置。
二是分组：以六人为一个小组。
通过长期实践，六人一组是最科学的。
这六人中，好中差各两人。
一个小组有一名小组长。
小组组长又叫“教师助理”。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班：高效课堂等同于“小班化”教学。
教室里的桌椅以小组为单位进行摆设，同一小组围坐一圈或面对面坐着。
教室四面墙上都有黑板，每个小组可以同时派代表上台展示。
三是讨论：教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。
分组讨论时，成绩好的同学要负责指导成绩差的同学，人人都要学会。
这样就形成了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”的格局，同学之间互相学习，互相帮助，互相提高。
四是展示：各组派代表将讨论的内容写在黑板上，同一小组协作进行，有的画图、有的负责写解答过程、有的负责讲解、有的负责点评。
各组还可以互相点评。
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”、“兵教官”、“官教兵”。
五是巩固：各小组结合其他小组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。
