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2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计(3)精编版《杯子变热了》教学设计教材分析：教材可以分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，这是本课的导入；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传热性能不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是热的不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
在本课中，安排了两个实验活动，第一个活动是通过实验让学生验证哪些材料能传递热以及传递的方式。
第二个实验活动是通过实验让学生了解不同物体的传热性能是不一样的。
并用实验记录单全面记录实验过程中发生的现象。
拓展活动中提出了一个建议性活动内容：让学生根据本节课所学到的知识去探究其他关于热传导的问题，不仅激发学生的探究欲望更为以后研究气体与液体的传热性能做好铺垫。
学情分析：学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；知道热能从一个物体传到另一个物体，而且总是从高温物体传向低温物体；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教学设计理念1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
18 杯子变热了一、教学目标：1．能对热现象提出问题，分小组设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。
3．体验科学探究要尊重证据，让学生在课堂活动中乐于探究，逐步养成勇于探索、独立思考、善于交流、分工合作的品质。
二、本课重难点知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体；知道不同物体传热性能不一样；了解什么是热的良导体与不良导体。
三、教学准备分组实验器材：铁架台、铜棒、酒精灯、烧杯、。
分组实验材料──火柴、凡士林、同样粗细和长短的铝棒、铁棒、塑料棒、玻璃棒等。
四、教学过程：（一）导入新课教师出示一个空杯子，请一名同学用手摸一摸这个杯子，说一说你的手有什么感觉？老师再往这个杯子里加入热水水，再让这名同学摸一摸说一说手有什么感觉？学生会说：杯子热了。
为什么杯子会变变热了呢？（学生自由汇报）杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？课件展示课题：杯子变热了。
（二）探究活动杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！1．实验探究一：热是怎样在固体中传递的？（1）分组设计实验方案大多数的同学都认为物体能传播热。
那它们是怎样传播热的？同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？老师为同学们准备了实验材料。
现在我们就来认识一下他们吧。
（课件展示实验材料）实验材料：铜棒、支架、火柴、凡士林、蜡烛（凡士林的特点：有黏性、遇热会熔化。
）现在就请小组同学根据实验材料讨论一下，你们小组准备怎么研究？（小组学生讨论实验方案）（2）部分小组交流实验方案。
相信大家一定设计出了好办法，那谁来展示一下呢？实验方案：把铜棒固定在支架上，再把火柴用凡士林粘在铜棒上，然后用酒精灯对铜棒的一端进行加热，看一看铜棒上的凡士林熔化后火柴会不会掉下来，如果能掉下来说明铜棒能传递热。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教课方案一、教材剖析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。
其教课目的主假如指引学生经过实验研究固体热传导的特色；认识并划分什么是热的良导体和热的不良导体；培育学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
要点是指引学生经过实验研究固体热传导的特色；难点是指引学生自行设计实验，研究固体中热是如何传达的。
在教课方案过程中依据小孩科学认识活动的规律，以简单了然的科学研究活动来睁开整个教课过程，指引学生按着提出问题——猜想展望——沟通研究方法——着手实验考证——沟通得出结论这样的讲堂线条来梳理讲堂研究的各个环节。
学生是科学学习的主人，研究则是学生学习的主要方式。
本课依据由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教课原则，“经历感觉过程、自主着手研究”二、教课目的：能对热现象提出问题，自己设计实验考证提出的问题，并能用自己善于的方式表达出来。
愿意合作与沟通，体验合作的快乐；乐于用学到的知识改良生活。
知道热能从一个物体传到另一个物体；认识热老是从高温物体传向低温物体。
三、教课要点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并老是从高温部分传向低温部分。
四、教课难点：指引学生自行设计实验研究固体中热是如何传达的，各样物体传热本事有什么不一样五、课前准备：教师演示所用器械：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生疏组所用器械（依据四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。
六、教课过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。
师生讲话：老师今日给同学们带来了一件礼品，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我此刻把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲身考证了此后才能说明它是正确的。
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精品版18杯子变热了一，创设情境，导入新课。
师：好了孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？师：老师给每个小组准备了一个杯子，你们轮流用手摸一摸，有什么感觉？现在，老师往杯中倒入热水，再摸一摸，感觉相同吗？师：谁来说一说？生发言。
师：没倒热水前，杯子是凉的，倒入热水后，杯子变热了，杯子变热了这一简单的生活现象中包含着哪些科学奥秘呢？这节课我们一起来研究它。
板书课题。
二．探究实验1.探究实验一：热在固体中的传递。
（1）猜一猜。
师：猜一猜，杯子为什么变热了？生发言：热水给的热量。
（2）认识实验材料。
师：看来，热能从一个物体传到另一个物体。
我们用手触摸杯壁已经感受到热在传递。
大家知道：有风时我们能感觉到，但也能借助物体用眼睛看到，如树叶的摆动，旗帜的飘动。
我们能不能也借助一些物体用眼睛观察到热在固体中的传递呢？老师给你们提供了一些材料，我们来认识一下（课件出示）师：A组材料有铁架台、酒精灯、铜棒、火柴、凡士林。
凡士林在常温状态下非常粘稠，能黏住一些轻小物体，遇热极易熔化。
师：谁来说一说B组有哪些材料？生发言后师介绍三脚架是用来支撑物体的。
师：C组呢？生发言。
（3）设计实验方案。
师：你们打算选择哪组的实验材料，如何根据材料设计实验方案呢？小组一起讨论一下。
师巡视指导（选A组材料的有两个小组、B组两个、C组一个）（4）汇报实验方案。
（5）介绍酒精灯的使用方法。
师：实验时每个组都用到酒精灯，由于是初次使用，老师先给大家演示一下如何正确使用它。
师边演示边讲解：拿开灯帽放在一边，点燃火柴至下而上点燃灯芯，酒精灯的火焰分三部分由内向外依次是焰心、内焰、外焰。
外焰温度最高，给物体加热时要用酒精灯的外焰。
酒精灯不用时要熄灭火焰，注意不能用嘴吹以免引起火灾，要用灯帽盖灭，盖灭后拿开再盖一次，明白了吗？你们想不想试一试？（想）好，在小组长的带领下你们试一试，酒精灯点燃后五秒钟熄灭火焰。
一、教学目标：1. 让学生通过实验观察和体验，了解杯子变热的原因。
2. 培养学生探究问题的能力和团队协作精神。
3. 引导学生运用科学知识解释日常生活中的现象，培养学生的科学素养。
二、教学重点与难点：1. 重点：让学生通过实验探究，了解杯子变热的原因。
2. 难点：引导学生运用科学知识解释杯子变热的过程。
三、教学准备：1. 实验材料：热水、冷水、杯子、温度计。
2. 教学工具：多媒体设备。
四、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考，为什么杯子里的水会变热。
2. 实验探究：（1）分组进行实验，每组选择一杯热水和一杯冷水。
（2）将温度计分别放入两杯水中，记录温度。
（3）观察并记录温度计示数的变化。
（4）讨论实验现象，引导学生思考杯子变热的原因。
3. 解释原因：（1）引导学生运用科学知识解释实验现象。
（2）讲解热量传递的原理。
4. 拓展应用：（1）让学生举例说明日常生活中类似的现象。
（2）引导学生思考如何使杯子里的水更快地变热。
五、教学反思：本节课通过实验探究，让学生了解了杯子变热的原因，培养了学生的探究能力和科学素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
要注重培养学生的团队协作精神，使他们在实验过程中能够相互配合，共同完成任务。
六、教学评估：1. 观察学生在实验过程中的表现，了解他们对于热量传递原理的理解程度。
2. 通过提问，检查学生是否能够运用科学知识解释日常生活中类似的现象。
3. 评估学生在团队协作中的表现，包括沟通、合作和问题解决能力。
七、课堂纪律管理：1. 在实验过程中，要求学生遵守实验规程，注意安全。
2. 鼓励学生积极参与讨论，但要保持课堂秩序，避免大声喧哗。
3. 教师应随时关注学生的行为，确保他们遵守课堂纪律。
八、教学延伸：1. 邀请家长参与课堂，共同观察实验现象，增进家长对科学教育的了解和支持。
2. 组织学生进行课外探究，例如调查不同温度下的热量传递速度。
2020年青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计精编版《杯子变热了》教学设计一、教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
二、材料准备学生实验材料：1、约50cm长的铜丝,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
三、教学过程（一）、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
师追问：你断定这个杯子里装有热水的依据是因为——？（师据学生回答板书课题）3、师谈话：杯子变热了，这时，我心中自然就冒出了问号，假如是你，会有什么疑问呢？4、学生质疑：5、师归结问题，引导出探究重点：杯子是怎样变热的？（板书“？”）（二）、探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：师：有了疑问，就要研究，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能），如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗。
下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
重点解决：A：钳子的作用：安全，防止烫伤。
B：熄灭酒精灯时要用盖盖灭，严禁用嘴吹。
C：借助火柴落下的顺序观察热在物体中的传递。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
教学准备：学生准备：了解生活中传热现象教师准备：课件：实验器材：圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林；烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程：同学们，准备好了吗？准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子，请位同学上前面来用手摸一摸，试试它是凉的还是热的？几个学生来摸杯子：凉的师：现在老师往里面倒上热水，你们猜这回杯子是凉还是热的？生：热的师：口说无凭，我再找位同学上来摸一摸，看看到底是热还是凉学生摸杯子，发现杯子变热了。
【板书课题】二、探究新知（一）、观察现象，提出问题师：刚才杯子是凉的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题想知道吗？生提出问题：生1、杯子为什么变热了？生2、杯子是怎样变热的？生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热？师：这几位同学提出的问题都很有意义，由于时间关系这节课，咱们只来研究其中的两个问题：【课件出示问题】（二）猜测假设1.师：“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么？现在请开动你的脑筋，同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？生讨论，汇报讨论结果：从热水传到杯子上的.师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？生：热水热，杯子凉。
师：也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。
【板书：温度高？温度低】同学们的猜测很有想象力，不过这只是你们的猜想，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？生：做实验（三）设计实验方案：师：我赞同，因为实验是检验猜想的最好方法。
杯子变热了教学设计一、教学内容：青岛版小学科学四年级上册46-47页，《杯子变热了》二、教学目标：1.能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究的结果。
2.知识与技能：在经历实验的过程中，知道固体热传导是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3.情感、态度与价值观：愿意与人合作和交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
三、重点、难点：教学重点：在实验中知道热能从一个物体传递到另一个物体，并且热总是从高温部分传递到低温部分。
教学难点：学生用给定的材料进行实验的设计和猜想。
四、教学准备：铁架台、酒精灯、火柴、蜡烛球、粘有铁珠的小铁棒（用蜡粘）、铜棒、竹筷、塑料棒、玻璃棒、圆形铁片、课件、玻璃杯、塑料杯、热水。
五、教学过程：(一）、激趣导入师：“同学们，看老师今天带来了什么？”（暖水瓶、塑料杯、玻璃烧杯、不锈钢杯子）师：“有的同学会问了，今天老师带的这些东西，在我们生活中都常见到，甚至可以说，我们每位同学家里都有这些物品。
那么，今天老师带这些东西来做什么呢？等一会，这些物品会派上用场。
首先老师先请三名同学到前面来。
和老师一起做个小实验，哪位同学想上来呢？”（找几名学生到前面，拿出三个不同材质的杯子，分别放到三个学生面前。
）师：“现在，我在每个杯子里倒入一点热水，请几位同学各自摸一摸他们面前的杯子，向同学们说一说自己的感觉怎么样？”生1：“杯子很烫，根本不敢再去摸！”生2：“杯子不是那么烫手，我还敢用手去摸！”师：“同学们想一想，老师是在同一个暖水瓶里倒出的水，为什么两位同学给出了不同的感受呢？”（让学生说一说，为什么会这样呢）生：“我发现，两个人用的杯子不一样，一个是塑料杯子，一个是不锈钢杯子。
”生：“塑料杯子，热得慢，不锈钢杯子，热的快。
”师：“同学们看的非常仔细，说得也很好，老师把同一个暖水瓶里的水，倒入不同的杯子里，所以两位同学的感觉不一样。
杯子变热了教学目标：1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重点：1.知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
2.引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同课前准备：不锈钢杯一个、瓷杯一个、玻璃杯二个、木杯一个；两个茶壶其中一个装上凉茶、一个是空茶壶、一个装满开水的暖壶；细铝棍、细塑料棍、细铜棍、细木棍各一根；铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、试管夹、细长铝丝、凡士林、带水的培养皿、抹布等教学过程：一、由生活场景导入：师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？生：饮料、可乐。
生：矿泉水。
生：泡茶水……师：想知道老师喜欢给客人喝什么？请看屏幕，这是老师招待客人发生的整个过程，请仔细观察客人的表情，客人为啥会出现那样的表情？这也是我们这节课所要研究的秘密。
这就是我们这节课所要研究的秘密。
（一）从视觉入手正视真知师：物体受热一下就热起来了吗？（不是）师：那么热在物体中是怎样传递的呢？请同学们观察一下小组中的材料，怎样来进行研究？热在物体中是怎样传递的？注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。
小组讨论一下，你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。
（学生小组讨论。
）师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！学生交流，师板书师生：也就是说，热总是从温度高的地方传到温度低的地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。
（板书：温度高传向温度低热传导）（二）从触觉入手体验真知师：我这里还有四个杯子，大家看！和刚才的杯子在材料上有什么不同？生：这四个杯子材料不一样，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的。
师：现在我把这四个杯子都倒满热茶，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？并说明理由！生：我猜是塑料杯不锈钢杯，因为……生：我猜玻璃杯，因为……师：那么究竟哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是猜测，现在我想请一名同学上来亲自验证一下。
小学科学《杯子变热了》精品教案一、教学目标：1. 让学生通过实验观察，了解杯子变热的现象。
2. 培养学生动手操作、观察、思考、交流的能力。
3. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 实验观察：杯子变热的现象。
2. 探究原因：热水变凉的原因。
三、教学重点：1. 杯子变热的现象。
2. 探究热水变凉的原因。
四、教学难点：1. 实验操作的安全性。
2. 热水变凉原因的理解。
五、教学准备：1. 实验材料：杯子、热水、温度计、计时器。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示杯子变热的图片，引发学生的好奇心。
2. 引导学生思考：为什么杯子会变热？二、实验观察（10分钟）1. 教师演示实验：将热水倒入杯子，观察杯子变热的现象。
2. 学生动手操作：自己尝试实验，观察杯子变热的过程。
3. 教师引导学生用温度计测量热水和杯子的温度变化。
三、探究原因（10分钟）1. 教师引导学生思考：热水为什么变凉？2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
2. 学生分享自己的感受和体会。
3. 教师提出拓展问题：还有哪些物体会发生热胀冷缩的现象？五、安全须知（5分钟）1. 教师强调实验操作的安全性，提醒学生注意烫伤。
2. 学生签名表示已了解安全须知。
六、教学过程：1. 导入：通过图片和问题引发学生对杯子变热现象的兴趣。
2. 实验观察：学生动手操作，观察杯子变热的过程，并用温度计测量温度变化。
5. 安全须知：教师强调实验操作的安全性，学生签名表示已了解。
七、教学方法：1. 实验法：通过实际操作，让学生直观地观察杯子变热的现象。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享观点，培养学生的交流能力。
3. 问答法：教师提问，引导学生思考，激发学生的好奇心。
八、教学评价：1. 学生实验操作的正确性。
2. 学生对热水变凉原因的理解程度。
3. 学生参与讨论的积极性和分享观点的准确性。
4. 学生对实验安全知识的掌握情况。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________xx市实验学校《杯子变热了》青岛版《科学》四年级上册教学背景分析：学生对于热传递有很多实际的经验和认识，例如为什么用橡胶或者木质材料来制作金属炊具的把手，对于固体传热的方式——热传导也有很多初步的了解。
由于热的传递过程不能直接通过眼睛进行观察，因此通过本课教学引导学生利用实验的方法感知热是由温度高的一端传递到温度较低的一端。
教学目标：1、热一般情况下会从温度较高的一端（物体）传导到温度较低的一端（物体）；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传导；热传导的方向是由热源点向周围各个方向的。
2、设计实验观察热传导的过程和方向；用文字或图示记录，交流观察到的关于热是怎样传导的现象。
3、保持积极的观察探究热传递的兴趣；体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。
通过动手实验，观察现象证明热传导的方向和过程。
教学重点：通过设计实验认识热在固体中的传播方式—热传导。
教学难点：独立设计实验并进行实验的能力。
教学准备：小组：铁架台、铜棍、蜡环、蜡烛、火柴、废液缸、木块、湿布、实验记录单三脚架、金属片、蜡片、蜡烛、火柴、废液、木块、湿布、实验记录单教师：铁架台、十字夹、试管、金鱼、温度计、水、酒精灯、木块、火柴、废液缸、演示文稿板书设计：热传导温度高----热---→温度低教学过程环节过程设计意图情景导入●播放视频录像●谈话：周末的时候我和朋友在饭馆里吃饭，出了点烫伤的小事故，一起来看看。
●提问：画面中的人被什么烫到了？锅盖是怎么被加热的？生活中你有类似的经验吗？通过一段在饭馆吃饭烫伤的小事故，让学生迁移已有的生活经验，并了解生活中的小问题背后都有一个科学问题值得我们去研究。
而后，通过一系列的问题，让学生明确、甄别●学生回答●总结：今天我们就一起来研究热量是怎样传递的。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学案例一、教材说明：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。
其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
本课以杯子变热了为切入点，从活现象中发现问题，通过猜想与验证、表达与交流使学生认识到不同的物体传热能力不同，使学生能利用学到的科学道理解释身边的生活现象，激发学生学科学、用科学的热情。
本课在学生已有生活经验的基础上，主要分六环节进行教学：研究现象，提出猜想、探究活动、深入生活解疑、深入探究、课堂评价、拓展活动等逐层递进活动，目的是引导学生从发现问题提出猜想入手，经历一个探究过程，从而获得物体传热的本领不同，在生活中的用法也不同，通过趋利避害达到对生活设计的完美。
在此基础上，根据学生之间存在的差异，自由选择探究方法，力求面向全体学生，尽可能多给学生创造人人参与合作探究的机会，通过自己的实验去发现问题、解决问题，使学生亲身体验到实验探1 / 9究活动所带来的乐趣。
二、教学目标：1、能从这是什么、为什么会这样等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。
2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
三、教学准备：酒精灯、纸杯、搪瓷碗、保温杯、瓷杯、竹筒、铝锅、无烟锅、砂锅、热学实验盒（12 盒）玻璃棒、木筷、铜棒、铝棒、铁棒等四、教学过程：（一）创设情境、激发兴趣师：同学们今天在教室内听课的教师不少，处于礼貌，应该给每位教师端上一杯热水。
四年级上科学教案杯子变热了_青岛版（五年制）四年级上科学教案-杯子变热了青岛版（五年制）一、教学内容18.杯子变热了课时安排1二、教材分析杯子变热了，锅变热了这些都是学生非常熟悉的现象，他们是怎样变热的呢?本课通过一系列的实验，引导学生认识热在固体中的传递，不同材料传热的本领不同。
培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，并利用学到的知识改善生活，树立科学为生活服务的意识。
三、学情分析学生对于杯子变热了的现象非常的熟悉，但是学生在生活中很少去思考，去提问，去探究。
本课引导学生去思考，探究热在固体中的传递方式。
学生对于这种探究一定会非常的感兴趣的，并且启发学生进行思考和探究生活中的常见的现象。
在实验的观察和实际的操作中运用自己学习的知识，增加学生的学习兴趣。
四、教学目标1.过程与方法：能够做固体热传递的实验。
2.知识与技能：认识固体热传导是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够发挥想像力，大胆猜想。
3.情感、态度与价值观：具有探究热现象的意识。
体会用数据进行论证的重要性。
五、重点难点重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
难点：能够发挥想像力，大胆猜想。
六、学法合作探究七、教学准备铁架台、酒精灯、带孔的铁棒、火柴、凡士林、小铁棒、铝棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形铁片、圆形铁片、课件：热传导及相关练习八、教学过程主体完善一）创设情境，引出问题1.同学们喜不喜欢做游戏？谁愿意上台前来和老师做一个游戏，（用布蒙上生动眼睛）递给生一个空杯子，先让用手摸一摸杯壁，问：猜一猜，这是什么？你有什么感觉？倒入热水后，再让其摸杯壁，是什么？有什B、怎样来证明物体是怎样传热的。
C、在小组内交流你的想法，找到你们小组的最佳方案。
2、汇报实验方案哪个小组来说说你们的看法？（及时帮助修改实验方案，随时告诉学生实验中应注意的事项）（三）分组实验，验证猜想，得出结论，填写记录单真了不起！我们设计出了这么完善的实验方案，下面就让我们以小组为单位进行实验吧!并及时填写好实验报告单。
18杯子变热了一，创设情境，导入新课。
师：好了孩子们，准备好了吗？可以上课了吗？师：老师给每个小组准备了一个杯子，你们轮流用手摸一摸，有什么感觉？现在，老师往杯中倒入热水，再摸一摸，感觉相同吗？师：谁来说一说？生发言。
师：没倒热水前，杯子是凉的，倒入热水后，杯子变热了，杯子变热了这一简单的生活现象中包含着哪些科学奥秘呢？这节课我们一起来研究它。
板书课题。
二．探究实验1.探究实验一：热在固体中的传递。
（1）猜一猜。
师：猜一猜，杯子为什么变热了？生发言：热水给的热量。
（2）认识实验材料。
师：看来，热能从一个物体传到另一个物体。
我们用手触摸杯壁已经感受到热在传递。
大家知道：有风时我们能感觉到，但也能借助物体用眼睛看到，如树叶的摆动，旗帜的飘动。
我们能不能也借助一些物体用眼睛观察到热在固体中的传递呢？老师给你们提供了一些材料，我们来认识一下（课件出示）师：A组材料有铁架台、酒精灯、铜棒、火柴、凡士林。
凡士林在常温状态下非常粘稠，能黏住一些轻小物体，遇热极易熔化。
师：谁来说一说B组有哪些材料？生发言后师介绍三脚架是用来支撑物体的。
师：C组呢？生发言。
（3）设计实验方案。
师：你们打算选择哪组的实验材料，如何根据材料设计实验方案呢？小组一起讨论一下。
师巡视指导（选A组材料的有两个小组、B组两个、C组一个）（4）汇报实验方案。
（5）介绍酒精灯的使用方法。
师：实验时每个组都用到酒精灯，由于是初次使用，老师先给大家演示一下如何正确使用它。
师边演示边讲解：拿开灯帽放在一边，点燃火柴至下而上点燃灯芯，酒精灯的火焰分三部分由内向外依次是焰心、内焰、外焰。
外焰温度最高，给物体加热时要用酒精灯的外焰。
酒精灯不用时要熄灭火焰，注意不能用嘴吹以免引起火灾，要用灯帽盖灭，盖灭后拿开再盖一次，明白了吗？你们想不想试一试？（想）好，在小组长的带领下你们试一试，酒精灯点燃后五秒钟熄灭火焰。
开始吧！生操作。
（6）课件出示实验要求：师：实验前老师还有一些要求，请看大屏幕：师读一读。
《18 杯子变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热能从一个物体传到另一个物体。
2、了解热总是从高温部分传向低温部分。
(二)过程与方法1、能够做固体热传递的实验,认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、通过对研究过程进行评议，并与他人交换意见。
(三)情感态度与价值观能够发挥想像力，大胆猜想。
二、教学重点热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
三、教学难点热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
四、课时安排1课时五、教学准备支架、酒精灯、铁丝、火柴棍等。
六、教学过程新课导入：为什么盛热水的杯子变热了？新课讲解：一、提出猜想1、谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？学生讨论后回答。
这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。
二、实验验证1、指导学生认识热传导。
学生实验。
（1）实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）（2）实验步骤：①用铁丝做一个实验架。
②把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。
③点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。
（在使用酒精灯的时候，让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法。
）（3）观察发生的现象。
（4）汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
（5）汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2、指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体学生实验。
（1）实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等（2）实验过程：在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。
（3）汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。
（4）总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金属材料不容易传热。
（5）小结：各种物体传导热的能力是不同的。
