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北师大教育学原理、课程与教学论参考书目深入探讨北师大教育学原理与课程与教学论的学术路径一、引言北京师范大学，作为我国高等教育的重镇，其教育学领域的研究在全球范围内享有盛誉。
其中，教育学原理和课程与教学论是教育科学体系中的两大基石，对于理解教育的本质、设计教学策略以及提升教育质量具有深远影响。
本文将以这两门课程的核心参考书目为切入点，展开详细的解读和分析。
二、教育学原理1. 主要参考书目：- 《教育学原理》（修订版），叶澜著。
这是北师大教育学原理课程的官方教材，系统地阐述了教育的基本理论，包括教育的本质、教育的功能、教育目的、教育过程等。
- 《教育哲学教程》，杨国荣著。
这本书从哲学的角度解析教育问题，帮助学生理解教育的深层含义和价值。
- 《教育社会学》，周兢著。
教育的社会学视角，探讨教育与社会环境的互动关系，为理解教育的社会功能提供了重要依据。
2. 内容解读：- 叶澜的《教育学原理》以其严谨的逻辑和丰富的案例，引导学生理解教育的规律和实践意义。
- 杨国荣的《教育哲学教程》则让学生在思考教育问题时，具备更深层次的哲学思维。
- 周兢的《教育社会学》则强调教育的社会背景和影响，使学生认识到教育的复杂性和多元性。
三、课程与教学论1. 主要参考书目：- 《课程与教学论》（修订版），王道俊、郭文安主编。
这是一本经典的课程与教学论教材，涵盖了课程设计、教学方法、教学评价等多个方面。
- 《教学理论与实践》，杜威著。
杜威的实用主义教育思想对现代教学论有重大影响，他的著作在此处尤为重要。
- 《新课程标准与教学策略》，张文质著。
针对新课程改革，张文质的著作提供了实施策略和案例分析。
2. 内容解析：- 王道俊、郭文安的《课程与教学论》是理论与实践相结合的教科书，对教师的专业发展具有指导意义。
- 杜威的《教学理论与实践》则展示了教学活动的动态性和实践性，强调学生的主体地位和参与性。
- 张文质的《新课程标准与教学策略》则关注教学的变革，为教师应对课程改革提供了实际操作的指导。
王道俊、郭文安主编《教育学》复习重点绪论教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。
内容：1229字。
对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。
评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。
是中国教育史上的宝贵遗产。
教学原则：长善救失藏息相辅夸美纽斯和《大教学论》1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。
提出班级授课制卢梭和《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。
假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。
最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。
赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。
明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法杨贤江和《新教育大纲》1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。
实验教育学及代表人物利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。
认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。
科学高中的课程设计与思考—基于深圳科学高中课程设置与实施的探索发布时间：2022-05-13T01:27:52.603Z 来源：《中国教师》2022年3期作者：宋绍鹏[导读] 2012年，深圳创建了中国大陆第一家科学高中，深圳科学高中，科学高中的内涵最核心的内容是课程，宋绍鹏深圳市光明区高级中学摘要：2012年，深圳创建了中国大陆第一家科学高中，深圳科学高中，科学高中的内涵最核心的内容是课程，科学高中应遵循什么办学理念，去设置富有特色彰显科学内涵的课程，深圳科学高中提出“学会理解，创造未来”的校训，以创新精神和科学素养培养为目标，在国家课程标准的基础上，编制了校本课程标准，以此为指导进行课程设计，形成了科学高中独特的课程体系，也在教育教学实践中遇到了很多冲突和困惑，本文章将对科学高中的课程设置进行探索和梳理。
关键词：科学高中；课程设计；课程实施；课程评价。
科学高中,以科学素养培养为基础，以科学技术为特色的精英教育普通高级中学。
课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、课程标准以及教科书等系统化活动[1]。
课程实施是作为一个动态的过程而存在的。
“课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。
实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素” [1]。
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
课程评价的方式是多样的[1]。
一、科学高中课程设计的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的第一章“指导思想和工作方针”中，明确指出把育人为本作为教育工作的根本要求，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育[2]。
”课程标准的修订与完善，必然要有匹配的课程才能及时准确地体现新课程标准的精神。
2016年4月，国家发布了《普通高中各学科核心素养》，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程体系。
WORD格式.分享王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。
任何教育，只有通过培养人才能服务社会。
只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。
2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。
需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
3、古代教育与现代教育有何异同？（1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。
而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。
（2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展；（3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。
（4）学校教育与生产劳动相脱离。
现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。
4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？（1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。
】王道俊郭文安教育学课后答案【篇一：教育学知识点归纳王道俊郭文安主编】目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。
二、考查内容一、教育学概述;（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育着作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响的作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育：是指在各种教育活动中从事学习的人。
地位：受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。
教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。
（三）育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
^1原始的教育主要在社会生产和生活的过程中进行的；1 学校教育逐渐普及2古代学校的出现和发展2 教育的公益性日益突出3教育阶级性的出现并不断强化；3 教育的生产性不断增强4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善（四）教育概念的界定广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义教育：专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育等。
三、教育与人的发展（一）人的发展概述人的发展涵义；1 人类的发展或进化；2 人类个体的成长变化过程。
第一章教育与教育学一、选择题1．“以僧为师”，“以吏为师"是古代什么时期的教育特征？（ )A．中国 B．埃及 C．希腊 D．罗马2．以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（ )A．斯巴达 B．埃及C．希腊 D．雅典3．以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 ( ） A．希腊B．埃及 C．斯巴达 D．雅典4．以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代（ )A．希腊 B．埃及 C．斯巴达 D．雅典5．以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 ( ) A．希腊B．埃及 C．斯巴达D．雅典6．初等义务教育普遍实施于 ( ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代7．以“教育的终身化"为教育特征的是（ )A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代8．以“教育的民主化”为教育特征的是 ( ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代9．以“教育的多元化”是为教育特征的是 ( ）A．古代 B．文艺复兴后的欧洲 C．近代 D．现代10．反映孔子教育思想的文献是 ( ）A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》11．在教育史上主张“有教无类"的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子12．在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆"的教育家是 ( )A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子13．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ）A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子14．下述属于墨家主张的是（）A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学15．下述属于孔子主张的是 ( ）A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗,其必由学16．下述属于孔子主张的是 ( )A．兼爱 B．“学而不思则惘，思而不学则殆" C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学17．下述属于孔子主张的是（ )A．复归人的自然本性B．兼爱 C．“不愤不启，不悱不发” D．化民成俗，其必由学18．下述属于道家的主张是（）A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学19．由《学记》提出的教育主张是（）A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学20．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自 ( ）A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》21．“学不躐等”出自( )A．《学记》 B．《论语》C．《礼记》 D．《中庸》22．“建国君民,教学为先"这句话反映了 ( ) A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系23．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A．苏格拉底 B．柏拉图 C．亚里士多德 D．德莫克里特24．下述著作中反映柏拉图的教育思想的是 ( ) A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》25．反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）A．《理想国》 B．《政治学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》26．以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是（ )A．教育 B．教育学C．教育论 D．德育论27．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是 ( )A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐28．近代启蒙主义教育的代表人物是 ( ）A．夸美纽斯 B．康德C．卢梭 D．裴斯泰洛齐29．近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 ( ）A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克30．近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是（ )A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐31．教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）A．《大教学论》 B．《爱弥尔》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》32．第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是 ( ) A．卢梭 B．夸美纽斯 C．康德 D．赫尔巴特33．赫尔巴特提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作 ( )A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》34．以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心 ( )A．教师中心 B．学生中心 C．教材中心 D．课堂中心35．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为（）A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派36．美国的实用主义教育家杜威的代表作是 ( ) A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》37．以下哪一种观点是杜威的主张（ )A．教师中心 B．儿童中心 C．课堂中心 D．教材中心38．1939年，首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是（ ) A．凯洛夫 B．赞可夫C．布鲁纳 D．维果斯基39．我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 ( )A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代40．20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是 ( ）A．凯洛夫 B．赞可夫C．布鲁纳 D．维果斯基41．20世纪60年代以后提出了教学发展思想的教育家是 ( ）A．凯洛夫 B．赞可夫C．布鲁纳 D．巴班斯基二、填空题1．狭义的教育主要指____，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1.原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2.古代学校的出现和发展3.教育阶级性的出现并不断强化4.学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
简明教育学教学大纲课程名称教育学课程编号课程学时54课程学分 3开设年级三年级教研室小学教育学教研室负责人杜德栎《教育学》大纲第一部分说明教育学是师范学校的公共必修课程。
它是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。
它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。
教育学的教学目的在于：第一，使师范生掌握教育学的基本理论和知识，发展师范生的教育理论思维能力，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。
第二，使师范生更好地理解和掌握其它教育学科、学科教育学、各科教学法等，推动教育改革和教育科学研究。
第三，培养师范生热爱教育事业的优良品质、研究教育问题的兴趣和能力以及从事教育工作的实际技能，全面提高教师的素质。
重点在于树立师范生正确的教育观(如质量观、学生观、教学观等)，使他们在未来的教育实践中能够识别、批判和抵制违反教育规律的思想和行为，促使教育工作的科学化。
大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。
(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。
(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。
(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。
(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。
(六)为了培养师范生的教育科研能力与创新能力，在教材体系的逻辑上做到开放性，以便学生对教育理论新成果的吸收与实践。
第6章课程1．什么是课程？谈谈自己的理解。
答：（1）课程概念的几种主要观点①课程即教学科目最早采用“课程”一词的斯宾塞，是从指导人类活动方面的诸学科角度，来探讨知识的价值和训练的价值的。
但只关注教学科目势必会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等对学生成长有重大影响的因素。
②课程即学习经验美国教育家杜威认为课程即学生的学习经验。
把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。
从理论上讲，这一课程观似乎很有吸引力，但在实践中很难实行。
此外，这一课程定义把学生的个人经验都包含进来，显得过于宽泛。
③课程即文化再生产鲍尔斯和金蒂斯是这一主张的重要代表人物。
他们认为，任何社会文化中的课程都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。
这一观点的缺陷在于，教育者以为课程无需关注社会文化的变革，就会使现存的偏见永久化。
④课程即社会改造的过程以巴西的弗雷尔为代表的教育家批评资本主义社会的学校课程已经成了一种维护社会现状的工具，使人民大众甘心处于从属的地位，或归咎于自己天性无能。
所以，他主张课程应该使学生摆脱盲目依从的状态，即要使学生在规划和实施课程的过程中起主导作用。
这一观点的缺陷在于没有意识到，在社会上，学校组织并未在政治上强大到足以促使社会发生重大变革的地步。
⑤古德来德对课程的定义美国学者古德来德归纳出五种不同的课程：第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程；第四种是实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程；第五种是经验的课程，即指学生实际体验到的东西。
此外，还有相当一部分人认为，课程有广义和狭义之分，狭义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。
所谓教学科目，又简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
课程改革与国家安全——浅析在英语课程建设中培养学生的国家安全意识发布时间：2021-09-06T05:32:28.697Z 来源：《教学与研究》2021年7月下作者：王尧[导读] 目前，面对日益复杂的国际环境，我国的国家安全面临着严峻的挑战。
新时代总体国家安全观视野下，加强对学生国家安全意识的培养有利于增强青年一代维护国家安全责任感和能力。
近年来，为了响应总体国家安全观，大中小学大多以思想政治理论课为载体，致力于加强国家安全课程建设。
然而，文化安全是一个国家持续发展的必然要求，外语教育的文化安全内涵不仅包括学生对本民族优秀文化的认同感，还包括对外国文化和鉴别和吸收。
因此，本文主要探讨，如何以英语课程为载体，在英语教学中培养学生的文化意识，强化国家文化安全战略意识。
陕西师范大学王尧陕西西安 710062摘要：目前，面对日益复杂的国际环境，我国的国家安全面临着严峻的挑战。
新时代总体国家安全观视野下，加强对学生国家安全意识的培养有利于增强青年一代维护国家安全责任感和能力。
近年来，为了响应总体国家安全观，大中小学大多以思想政治理论课为载体，致力于加强国家安全课程建设。
然而，文化安全是一个国家持续发展的必然要求，外语教育的文化安全内涵不仅包括学生对本民族优秀文化的认同感，还包括对外国文化和鉴别和吸收。
因此，本文主要探讨，如何以英语课程为载体，在英语教学中培养学生的文化意识，强化国家文化安全战略意识。
关键词：英语课程；文化意识；国家安全；核心素养引言：文化安全是国家安全的一个重要组成部分，是一个国家的文化生存的系统运行和持续发展状态。
语言作为文化的载体，具有十分丰富的文化内涵。
在新的时代背景下，将总体国家安全观融入学校外语教学，对于增强学生的文化意识、弘扬爱国精神具有十分重要的意义。
在具体学科课程中加强国家安全建设，不仅体现了社会经济制度与教育相互作用的关系，也体现了学校从多个角度践行总体国家安全观的具体路径。
绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
《教育学》人民教育出版社.2016.6版王道俊、郭文安绪论1．教育学的研究对象是什么？教育、教育现象、教育问题。
2．教育学的产生发展经历了哪几个阶段？各阶段的特点是什么？①教育学的萌芽阶段。
特点：教育学没有形成独立学科，人们对教育问题的探讨只是作为个人的教育思想混杂在哲学、政治、伦理、宗教等学科中，以及对个别教育问题的专门阐述。
②教育学的独立形态阶段。
特点：1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着独立形态教育学的形成，这时教育学有了基本完整的理论研究体系，其主要特点是：反对神权、提倡人权；反对禁欲主义、提倡个性自由；反对体罚、主张尊重儿童；反对经院式的烦琐教学方法、提倡实验、启发和直观的教学法。
③科学教育学创建与发展阶段。
特点：第一，马克思辩证唯物主义哲学指导思想给教育学的研究提供了科学的方法论指导；第二，生理学、心理学等学科的研究成果给教育学的研究提供了科学的理论基础。
这时教育学真正步入了科学的殿堂，并日益完善。
3．世界上最早的教育专著是什么？《学记》—世界上最早的教育专著4．教育历史上有影响的著作和人物有哪些?①1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着独立形态教育学的形成。
②1806年，德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》。
③《论演说家的培养》—古罗马教育家昆体良。
④《教育论》—英国教育家斯宾塞①原始社会的特点：教育形式简单，内容贫乏，但与生产劳动和日常生活紧密结合。
同时，原始社会没有阶级没有剥削，人们共同劳动，平等分配，因而受教育权利均等。
②奴隶社会的特点：学校成为奴隶主阶级培养自己子弟成为统治人才的场所。
奴隶阶级的子弟只能在繁重的体力劳动中学习生产技能，受教育只是奴隶子弟的特权。
从此，教育便有了鲜明的阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。
教育的主要目的是使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领。
③封建社会的特点：教育的目的是为地主阶级培养忠君为政的士大夫。
教育的内容是儒家的经典著作：“四书”、“五经”等，主要向学生灌输“三纲”、“五常”等封建的伦理观点，宣扬“生死有命，富贵在天”的宿命思想，以维护封建统治。
高等学校文科教材教育学（新编本）王道俊王汉澜主编人民教育出版社☉北京☉新编本说明本书原是根据教育部l978年文科教材编选计划编写的，即华中师大等五院校合编的教育学。
自1980年出版以来，经多次印刷并修订再版，累计发行二百余万册，起过一定的积极作用。
但随着形势的发展，内容已显得陈旧。
国家教委文科教材办责成我们重新修改，并纳入1985一1990年新的编选计划。
在国家教委主管部门和人民教育出版社的督促下，我们重新编写了现在的这个本子。
这次编写，我们在以下几方面作了努力。
一是注意把握教育学的研究对象，丰富教育学的专门知识，突出教育学的学科特点，力求克服用其他学科的知识简单代替教育学问题探讨的弊病；二是充实宏观教育的内容，深化微观教育的内容，并注意二者的内在联系，避免只见微观、不见宏观或只见宏观、不见微观的片面性；三是尊重实践，实事求是，探索教育规律，在揭示必然性的基础上阐述必要性，摒弃“空想”、“空话”，克服“唯上”、“唯书”的弊病；四是充分肯定受教育者在教育活动中的主体地位，注重受教育者独立个性的发展和现代人才素质的培养，克服把受教育者看作消极对象的机械论观点；五是积极地有选择地吸取近几年的教育科学研究成果，使教材有新思路、新论点、新材料、新面貌；六是加强教材的针对性，重视教育思想的研究，对教育理论和实践中的重大问题作必要的讨论，提出自己的看法，对所谓传统教育理论和现代教育理论不采取非此即彼的态度；七是在阐明基础理论的同时，注意加强教材的实用性和可读性，避免忽视理论或忽视实用的编向。
在教材定稿时，适逢中国共产党第十三次全国代表大会的召开，我们学习了这次大会题为《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告，力争在教材中能体现社会主义初级阶段理论、路线的精神。
在教材的体系或逻辑结构上，除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大动，例如未把“智育”列为专章。
但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。
第六章课程第一节：课程的概述一、课程的概念及意义在我国，“课程”一词始见于唐宋时期“课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。
教学科目，又简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
课程内容以学科文化知识为核心，但又不仅包括间接经验，而且包括设计一定的实践—交往活动要求学生获取的直接经验。
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人的目标的角度看：课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
要充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本：课程方案、课程标准和教科书。
课程方案是课程的总体规划；课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。
（—）课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件。
教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。
中小学教育的课程设置，体现义务教育、基础教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，能为学生个性全面发展奠定良好的基础。
（二）课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。
（三）教科书教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。
教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。
二、课程的基本问题(一）课程设置的发展商代学校学习的大都是祭祀、军事、乐舞和文学的知识和技能。
周代的学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）春秋时期孔子注重整理“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋）宋以后，提倡以“四书”（大学、中庸、论语、孟子）为学校主要课程清末，废科举、兴学校（二）课程理论的发展斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值”1902年杜威发表的《儿童与课程》是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。
1918年博比特出版了《课程》一书，该书被视作教育史上第一本课程论专著。
1949年泰勒出版《课程与教学的基本原则》该书被视为现代课程理论的奠基石。
泰勒所提出的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。
泰勒的课程原理被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大的影响。
（三）课程发展上论争的几个主要问题1、学科课程与活动课程：（1）学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特①主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。
每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。
②特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织；C、强调军连的价值③评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。
但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。
（2）活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
活动课程论（儿童中心派）：④主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。
杜威认为教育即生活。
生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”⑤特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；C、认为教育即生活，而不是生活的准备⑥评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。
（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。
更日益地显露了这种理论的缺点）2、课程的一元化与多样化课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。
课程的多样化主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。
简言之，要反映各个方面的多样化需求。
3、普通教育课程与职业教育课程第二节：课程设计教学设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
一、课程目标的设计（一）课程目标设计的依据课程目标设计的依据是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
课程的基本因素是社会、知识、学生三要素（二）课程目标设计的基本问题1、课程目标的具体化与抽象化的问题课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。
因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。
2、课程目标的层次与结构问题课程目标的设计需要有最高标准和最低标准、终极目标和过程目标等不同层次的目标，这样才能对课程的实施起导向、调控和评价作用。
美国教育家布鲁姆关于教育目标的分类学研究则强调，从认知领域、情感领域、动作技能领域和人际技能学习领域等方面来设计目标。
（三）课程目标设计的基本方式完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。
1、结果性目标的陈述方式所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。
2、体验性目标的陈述方式所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感觉、情绪体验应达成的标准。
3、表现性目标的陈述方式所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。
二、课程内容的设计（一）课程内容的概念课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
1、课程内容与教材教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的学生应获取的直接经验、情感性经验是教材难以表现的。
2、课程内容与学习活动课程所包含的也不仅仅是直接经验形态的东西。
把课程内容等同于学习活动，也存在一定的局限性。
3、课程内容与学习经验把“学习经验”作为课程内容，强调的是学生对课程的理解、体验，强调学生已有认知结构的情感特征对课程内容的支配作用。
把课程内容视为学习经验，有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位，但也给课程设计带来了更大的难度。
（二）课程内容的选择课程内容都包含间接经验和直接经验两种性质的知识内容。
因此，对不同性质和形态的知识内容选择的规则不同1、间接经验的选择间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，间接经验具体包含在各种形式的科学中。
2、直接经验的选择直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。
如社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等等。
（三）课程内容的组织课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。
1、直线式与螺旋式对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的儿童来说螺旋式较适合对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容，则直线式较适合2、纵向组织与横向组织纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。
加涅的八个学习层次：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题学习。
横向组织：是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。
比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。
3、逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序，是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容心理顺序：是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容“传统教育”派主张根据学科内在逻辑顺序来组织课程内容“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。
逻辑顺序与心理顺序的统一，实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。
第三节：课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势（一）追求卓越的整体性课程目标（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（三）讲求学习方式的多样化二、我国基础教育的课程改革（一）基础教育课程改革的指导思想与基本目标教育要面向现代化，面向世界，面向未来、实质是要面向人的发展，确立以人为本的科学发展观（二）新课程的基本概念1、倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力2、增强课程内容的生活化、综合性知识按学科适度分类是必要的，而且依据不同的学生的学习年级的不同而有所不同，但过分强调按学科门类加以细致分类，并把它绝对化，结果造成学生在现实生活世界中难以对所学的有关知识进行综合运用。
