管理学课程互动式教学法的运用探索

高职高专《管理学》课程“阶梯互动式”教学模式的研究在现代高职高专院校的教学过程中，互动式教学模式不断地被强调和引入，并且正发挥着越来越重要的作用，这种阶梯互动式的教学模式不仅能够很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的创新能力得到发展，同时能够激发学生的自我控制意识。

在社会经济进步迅猛并且面临巨大变革的现状下，结合我国对于人才教育方面提出的理念，《管理学》方面的管理课程亟待进行深入全面的变革。

管理学阶梯式教学互动式教学在现代高职高专的学校教学中，当前教学的重点是要激发学生的学习兴趣，并能够从心理和行为层面对学生的自身特点加以认识。

传统的教学方式使得学生往往处在被动的接受角度，这种应用于管理学课程中的阶梯互动式教学模式能够激发学生自主学习的兴趣，从被动的听课背书，演变为探索进取、努力创新的过程。

一、互动式教学模式的含义新近提出的互动式教学模式，与传统的老师为主的教学模式相反，秉承以学生的心理发展和创新持续发展为主的理念，通过启发互动式的沟通教学方式，让教师的授课过程变为辅助教学方式，让学生通过自主学习对课本有一定程度的了解与想法，再在课堂上通过建立讨论小组的方式，让学生们共同讨论课本内容与相关话题。

通过这样的方式，在培养学生学习兴趣与热情的同时，在一定程度上锻炼学生的创新能力与思维。

教师也要参与到学生的小组讨论过程中，并且和学生保持互动交流的平等关系，并不过度教导学生。

互动式教学模式能够变传统的传授式教学变为主动式学习，不仅改进了学生习惯的听说接受模式，更能够使学生对自己优势与价值形成新的认识，进而从心理层次及生活层面让学生充分认识自身价值。

二、阶梯互动式的教学模式1.教学对象学习能力的阶梯式分布由于学生群体之间存在着理解能力、逻辑能力等方面不同程度的差异，因此学生在学习方面的能力也存在阶梯式分布的差别。

于是，这种学习能力的划分与阶梯互动式教学方法不谋而合。

阶梯式一词也隐含了学生在互动式教学中可以不断成长学习，拾阶而上取得进步的涵义。

管理沟通互动式教学方法研究本文运用管理学中的管理沟通理论以及心理学上的互动理论为基础，重点介绍了管理沟通理论下互动式教学方法，这种互动方法要求老师有民主领导风格，对学生的期待，敞开心扉，指导与激励，以期对课堂教学提供一些参考。

标签：管理沟通；互动；教学方法一、管理沟通互动式教学理论概述管理沟通作为一种新兴的现代管理理念，在当代文化管理、软管理以及学习型组织、团队管理沟通中运用。

它非但会表现为人际沟通、组织沟通、正式沟通、非正式沟通等等，它更应该包括现代组织信息活动与交流的一般管理要求和现代管理方式在内。

尽管管理沟通也可能是信息、思想、观点、感情、意见等任何内容的交流，但这些交流却与教学目标、任务和要求等密切相关。

管理沟通的任何内容的实施和展开都是受教学目标导引的一种有计划的、自觉的、规范性的活动和过程。

互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念。

它来自于德国社会学家A.齐美尔所著的《社会学》一书。

互动是两个或更多的人互相交流感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。

同时，说者或听者感兴趣的信息。

互动要求双方一定有交流的兴趣，注意力集中在接收或表达。

所谓管理沟通互动式教学就是在教学活动中，师生之间通过真诚和谐的交往、沟通，相互作用，相互推动，形成师生互动、生生互动，学习个体与教学中介互动的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。

在决定教学的整体效果中，教师和学生起着同等重要的作用，要成功而有效地完成教学过程，取得好的教学效果，必须同时调动教与学两个方面的积极性，即充分发挥教师和学生这两个主体复合而成的统一体的作用。

二、管理沟通互动式教学策略探讨在教学的过程中老师只有通过建立一种交往式的师生关系，才能建立管理沟通互动式教学，丰富教学资源。

具体方法有以下：（一）老师要形成民主的领导风范古语云”学高为师，德高为范”，人格的魅力就是一种无声的教育力量。

在现代教育视野中，教师和学生都是以完整的人格参与教育、教学过程的建构，教师的人格也就成为教育的有机构成要素，成为影响学生精神成长的潜在力量。

“互动式”管理的思考与实践“互动式”管理，就是指在学校教育教学管理过程中，行为人各方根据自身特点，互为认识，互为作用，互为主体，互为促进，达到管理的最优化与效率的最大化的一种管理方式。

“互动式”管理的行为人各方包括学校管理者、教师、学生、家长以及社会各界人士等，具有广泛的参与性，明确的主体性，有效的交互性。

教学管理者与教师的互动是整个教学管理系统中最重要的一项内容。

基于我校教师群体素质较优秀的状态，近年来，在学校管理实践中,我们充分挖掘教师的潜在智慧、潜在能力、潜在积极性，在集体备课、优效课堂、蹲点调研监控等方面实现了管理者与教师的良性互动，给学校管理带来了新的活力。

一、加强集体备课一是克服传统集体备课的弊端，打破一人讲其余人被动听的做法，变一人准备为大家准备，变一个中心发言人为大家都当“中心发言人”。

主持人随机点名或大家主动发言，在各自的中心发言中实现有效互动，发言者既要阐明自己的观点，又要对同组教师的发言进行质疑重构。

二是探索不同年级任课教师间的互动式集体备课。

我校基本上是实行的低中高年级教学循环。

因此，在集体备课中我们尝试将低中高年级同学科教师进行分组备课。

高一年级教师上学年已有的教学实践成为现任教者授课的可参考资源，现任教年级教师的教学预案同样给既教者以启迪。

实践证明，循环年级间教师的集体备课有助于集体备课互动双方深入把握教学内容，实现年级间教学的衔接。

三是校级领导每人联系一个学科，直接参与并督查集体备课，保证集体备课按照期初计划实行。

校级领导现场听取老师的发言后作点评，集体备课教师有不同意见向点评领导咨询，再次获得有效反馈信息。

二、打造优效课堂一是推行学科导师制。

对于参加工作未满5年的教师，学校均为其配备一名导师。

导师对徒弟实行教学过程的跟踪辅导，特别是课堂教学。

导师每周至少听徒弟一节课或者为其上一级示范课。

师徒通过同班同题、同班异题、不同班同题、不同班异题等多种互动授课形式，大力提升青年教师课堂授课质量，促进教师专业成长。