皮亚杰地发生认识论

皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发，经由心理学，通向认识论的桥梁。

他试图通过对儿童认知结构的发展的研究，寻求支配心理发展的一般原理，揭示人类认识发生、发展的规律。

皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律，使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。

开辟了研究认识论的新领域。

下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。

1. 认知发展的阶段性皮亚杰通过大量观察和实验，认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段:⑴感知运动阶段（0～2岁）。

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

婴儿只有先天的遗传性的无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。

到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。

⑵前运算阶段（2～7岁）。

这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。

⑶具体运算阶段（7～11岁）。

具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。

在具体运算阶段，儿童进行具体运算思维，使动作思维化，在头脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。

与前运算阶段相比，概念在这个阶段逐步上升到主导地位，思维的广阔性和灵活性不断提高。

具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。

这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持，还不能组成一个结构的整体，无法使其逻辑抽象化或语言化，因而这种运算是“具体的”运算。

⑷形式运算阶段（约从11岁～15岁）。

形式运算即命题运算思维，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。

这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，进行假设演绎推理，同时还可以将各种命题自由组合，进行命题间运算。

论述皮亚杰的发生认识论对学前教育的启示皮亚杰，这个名字可能有点拗口，但他可真是教育界的“大咖”。

他的发生认识论对学前教育的启示，简直就是给我们这些教育工作者打了一针强心剂。

想想看，孩子们就像小海绵，随时随地都在吸收各种知识。

他们对世界的探索就像在玩捉迷藏，真的是趣味无穷。

皮亚杰告诉我们，孩子的思维过程就像是在搭积木，慢慢地，一层一层地构建自己的知识大厦。

孩子们的思维方式和成人大不相同，真是让人哭笑不得。

比如，孩子们常常把玩具的特性和功能搞混，反复试探，像是在进行科学实验。

我们不妨放手让他们自由探索，别总想着告诉他们“对”或“错”。

想象一下，如果我们总是用“这样不行”来限制他们，那他们的好奇心和创造力岂不是要被压抑得无影无踪？就像是把一只小鸟关在笼子里，它再怎么努力也飞不出去。

我们要做的，就是为他们创造一个自由、开放的环境，让他们在探索中成长。

说到学习，很多人可能认为只有死记硬背才算是学习。

其实不然，孩子们的学习更像是在玩游戏。

记得有一次，我带着小朋友们在操场上捉虫子。

结果他们不但乐在其中，还学会了很多关于虫子的知识。

就像皮亚杰说的，孩子的学习是主动的、探索性的。

他们并不是被动地接受知识，而是积极地参与到学习的过程中。

我们要做的，就是给他们提供机会，鼓励他们提出问题，带着他们一起去寻找答案。

这样才能让他们真正理解知识，而不是单纯地记住一些枯燥的概念。

皮亚杰强调了社会互动对儿童认知发展的重要性。

你想想，如果孩子们总是一个人孤零零地学习，那他们的社交能力也会受到影响。

我们在教学中，真得注意多给他们创造交流的机会，让他们在合作中学习。

像是拼图游戏，孩子们可以围在一起，互相讨论，分享自己的观点。

这样不仅能锻炼他们的沟通能力，还能培养团队合作精神。

孩子们的思维会因为这种互动而变得更加灵活。

还有就是，皮亚杰提到不同年龄段的孩子有不同的认知特征。

大宝贝们可能已经开始能够理解一些抽象的概念，但小一岁的小朋友可能还停留在具体的东西上。

皮亚杰的发生认识论皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。

他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。

皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎样形成和发展”。

具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。

皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。

他认为智力是人类特有的适应环境的方式。

机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。

图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。

个体使用图式表征世界和决定行为。

皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。

这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。

当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。

皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。

新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。

同化和顺应是两种互补的过程。

同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。

顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。

同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。

平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。

平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一个平衡过程的起点。

儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。

皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、经验、社会环境和平衡。

成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。

皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论【1】摘要：皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展，即研究认识的起源的问题，它不仅仅是研究人士的高级水平的认识，它摆脱了传统认识论的局限，从研究人士的初级水平的发展，知道科学思维获得的认识。

皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用，我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。

关键词：皮亚杰;发生认识论;研究方法让・皮亚杰(1896-1980)，瑞士人，是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。

皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。

日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。

此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，研究观察儿童。

在实验中注重儿童的自然性质的发挥，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。

与此同时，为保证儿童的谈话主题，实验者可作必要的提问，并详细记录，方便分析和判断。

皮亚杰研究儿童的思维活动，他把认知，智力、思维、心理作为同义词。

并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究，创立了他的发生认识论(结构主义的儿童心理学)，1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。

皮亚杰对发生认识论的定义是：一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。

皮亚杰指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。

一、皮亚杰发生认识论的基本原理发生认识论不同于传统的认识论，传统认识论研究是认识所达到一个什么状态，只研究的是高级水平的认识，仅仅考虑到认识的某些后果，而发生认识论研究的是认识发生发展的过程，研究各种认识的起源，从各地及形态的人士开始，并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况，一直到科学思维而且包括科学思维。

发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容：(一)儿童心理发展的四因素说皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时，是从四个因素着手的：第一因素为有机体的成熟。

三、智慧发展的阶段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠，各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。

感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11、12岁），形式运算阶段（11、12～）。

1、感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。

开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

第一分阶段（出生～1个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。

这一阶段称为反射练习期。

第二分阶段（1～4、5月）在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。

这一阶段称为习惯动作时期。

第三分阶段（4、5～9个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。

活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。

即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。

第三阶段称有目的动作形成时期。

第四分阶段（9～11、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。

一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。

儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。

但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。

此阶段称为手段与目的的分化并协调期。

皮亚杰的发生认识论教案教案主题：皮亚杰的发生认识论教案目标：1. 了解皮亚杰的发生认识论的基本原理和核心概念。

2. 掌握皮亚杰认识论在儿童教育中的应用方法和意义。

3. 培养学生批判思维和自主学习能力。

教案步骤：第一步：引入（5分钟）1. 引用一个和儿童认知相关的故事或例子，比如儿童怎样认识到水可以流动。

2. 通过谈论这个例子，让学生思考儿童是如何通过感觉、动作和思考来认识世界的。

第二步：介绍皮亚杰的发生认识论（15分钟）1. 简要介绍皮亚杰的背景和贡献，解释他是如何研究儿童认知发展的。

2. 介绍皮亚杰的发生认识论的基本原理，即儿童通过感觉、动作和思维的交互作用来建构认识。

3. 阐述皮亚杰的观点，即儿童的认知发展经历了从感知、运动到符号运算的三个发展阶段。

第三步：探究皮亚杰认识论的实证研究（15分钟）1. 介绍皮亚杰的实验研究方法，比如通过观察儿童的行为和思维过程来了解他们的认知发展。

2. 提供一些皮亚杰实验研究的典型案例，比如研究儿童对对象常存的理解和数学概念的发展。

3. 讨论这些实证研究结果对儿童教育的启示，比如重视儿童感觉和运动的培养，以及适度引导儿童建构符号运算能力等。

第四步：应用案例分析（15分钟）1. 提供一个案例，让学生分析儿童的思维和行为，理解案例中的认知发展特点。

2. 引导学生运用皮亚杰的发生认识论来解释案例，思考儿童是如何通过感觉、动作和思维建构认识的。

3. 激发学生的批判思维，让他们提出对这个案例的批评和反思。

第五步：小组讨论（15分钟）1. 将学生分为小组，让他们根据自己对皮亚杰认识论的理解和案例分析的经验，讨论儿童教育中如何应用皮亚杰的理论和方法。

2. 每个小组选择一个具体的教育场景，比如学前教育或小学教育，讨论如何根据皮亚杰的理论设计教学活动和评估方法。

第六步：总结归纳（5分钟）1. 请几个小组代表分享他们的讨论结果，讨论各组之间的不同观点和共同点。

2. 结合学生的讨论和思考，总结皮亚杰的发生认识论在儿童教育中的应用意义和方法。

发生认识论出自MBA智库百科(/)发生认识论(Genetic epistemology)发生认识论(Genetic epistemology)瑞士心理学家让·皮亚杰于1950年建构的一种研究认识（知识）的结构、发生、发展过程及其心理起源的学说。

它反对传统的认识论，把建构主义与结构主义统一起来，以认识论为目标和起点，通过生物学的方法论的类比，采用发生学的方法，建构于主客体相互作用活动之上的儿童发展心理学。

它是皮亚杰学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。

皮亚杰的发生认识论是20世纪最重要的心理学成果之一。

发生认识论的研究内容发生认识论研究的内容：(1）知识（或认识）的心理起源，即知识来源于动作（活动）；（2）知识的形成，即主体在与外部世界连续不断交互作用中逐渐建立起来的一系列结构；（3）知识建构的心理机制，即主体通过反省抽象和自我调节这两种机制，促使新的结构经常处于建构之中。

儿童心理发展的基本理论是皮亚杰学派发生认识论的基本理论。

它由智慧的本质论、儿童认知的发展观、发展的阶段理论及划分四个阶段等部分构成。

它革新了传统认识论的结构、体系和研究方法，把认识论与心理学紧密结合起来，既丰富了科学认识论的内涵，又促进了儿童心理学、认知心理学、思维心理学、心理逻辑学和心理语言学的发展。

但尚存在生物学化和科学主义与逻辑中心主义的倾向。

[编辑]发生认识论的基本特点皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。

它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和"运算"的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。

因此它具有两个基本特点：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。

皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。