皮亚杰发生认识论前运演阶段

简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为儿童认知发展分为四个阶段。

每个阶段都有它自己的心理结构，不同阶段的儿童具有不同的思维方式，他们思考问题所依赖的工具也各不相同。

每一阶段又由三个年龄组成：感知运动期（ 0-2岁）、前运算期（ 2-7岁）和具体运算期（ 7-11岁）。

现实是理论的源泉。

人的经验是最重要的理论，没有感知觉经验的支持，就不会有任何其他的知识。

同样，不掌握了运算技能，就无法对数学进行抽象思维。

所以感知运动阶段既是学习任何语言的基础，也是理解任何数学问题的基础。

换句话说，在感知运动阶段学得好与否，是决定数学能否获得重大进步的关键。

不同时期的儿童可以通过正确的教育来影响或改变原有的思维方式。

例如，早期生活中环境的优劣与智力的发展并无太大关系，后来生活条件的优劣则直接影响到智力的发展。

由此可见，教育的意义在于帮助儿童逐步学会思考。

2、前运算阶段（ 2-7岁）这个阶段的儿童掌握了最简单的运算技能，可以计数了，还能初步地掌握逻辑运算规则，能够按照逻辑顺序进行推理，但缺乏精确性。

也就是说，他们不能将感觉和表象所提供的材料与概念相联系，难以转化为数学知识，仍然停留在直观形象思维的阶段。

在这个阶段，儿童已开始接触数学知识，但他们的心理水平是前运算阶段，他们还没有摆脱感性经验的束缚。

儿童之所以停留在前运算阶段，是因为他们不知道应该怎样去推理。

而实际上，从发展角度看，他们有能力从他们所经历的感性材料中获取大量的知识。

这种观点非常接近发生认识论中“动作是认识的基础”这一认识。

3、具体运算阶段（ 7-11岁）因此， 7-11岁的儿童能应用具体运算规则来解决抽象问题，开始使用代数式、逻辑式等符号来进行演算，逐渐达到代数式、逻辑式的混合使用，但符号的混合应用是极其初步的，他们不理解或根本不能理解符号所代表的意义。

这个阶段的儿童对数学的理解和表述只是肤浅的，只能用模糊的形式来描述。

这就需要教师在教学过程中深入浅出，使数学内容尽可能的符合学生的年龄特征和心理特征。

皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发，经由心理学，通向认识论的桥梁。

他试图通过对儿童认知结构的发展的研究，寻求支配心理发展的一般原理，揭示人类认识发生、发展的规律。

皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律，使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。

开辟了研究认识论的新领域。

下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。

1. 认知发展的阶段性皮亚杰通过大量观察和实验，认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段:⑴感知运动阶段（0～2岁）。

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

婴儿只有先天的遗传性的无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。

到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。

⑵前运算阶段（2～7岁）。

这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。

⑶具体运算阶段（7～11岁）。

具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。

在具体运算阶段，儿童进行具体运算思维，使动作思维化，在头脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。

与前运算阶段相比，概念在这个阶段逐步上升到主导地位，思维的广阔性和灵活性不断提高。

具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。

这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持，还不能组成一个结构的整体，无法使其逻辑抽象化或语言化，因而这种运算是“具体的”运算。

⑷形式运算阶段（约从11岁～15岁）。

形式运算即命题运算思维，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。

这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，进行假设演绎推理，同时还可以将各种命题自由组合，进行命题间运算。

让·皮亚杰让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。

他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。

皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程。

【儿童思维研究】皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。

这四个阶段分别是：一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。

这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。

皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。

二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。

这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。

在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。

四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。

此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。

因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。

1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的“伊拉斯姆士”奖金。

皮亚杰认知发展理论的基本观点影响发展的三个因素：1、生物性成熟（biological maturation）：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小。

2、活动（activity）：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。

比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。

通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。

3、社会经验（social experiences）：认知的发展受社会传播（social transmission）或学习别人的影响。

皮亚杰思维发展四个阶段的特点皮亚杰思维发展四个阶段的特点 11.感觉运动阶段：0~2岁特点:婴儿只能先通过自己的动作和与动作相关联的感官来认识外界，但尚未形成对事物的表征，没有外貌和语言。

所以，儿童只能认识此时此地的事物，一旦物体脱离了儿童的视野，就完全从儿童的心理活动中消失了。

到感觉运动阶段结束时，婴儿已经形成了心智表征，掌握了语言和表征，获得了对客体的永恒知识。

2.前运算阶段：2~6、7岁特点：产生了象征性机能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。

前运算阶段的思维是一种象征性思维，它使儿童的思维摆脱了对动作的依赖，另一方面也使儿童的思维局限于现象的世界，从而缺乏逻辑性。

前运算阶段思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

另一个表现被称为泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。

第三个特点是儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。

3.具体运算阶段：6、7岁~11、12岁特点:孩子的思维开始摆脱现象的束缚，获得逻辑性。

第一，儿童获得守恒概念；第二，儿童获得选择观点的能力；第三，儿童获得事物的类属关系和顺序关系的知识。

儿童思维的逻辑也必须依赖于具体的经验，儿童还没有掌握抽象逻辑思维的结构。

4.形式运算阶段：11、12~15岁特点:相对于具体的操作思维，形式化的操作更加系统化。

它能让孩子解决前所未有的问题或假设性问题，是孩子适应复杂环境最有力的思维工具。

皮亚杰认为，儿童心理从一个层次发展到另一个层次，本质上是由于量的积累(同化)而引起的心理结构的质变(适应)。

新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。

皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。

皮亚杰认知发展的四个阶段皮亚杰认知发展的四个阶段是感知运动阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）和形式运算阶段。

皮亚杰认知发展的四个阶段及特点是：1、感知运动阶段（出生-2岁）。

相当于婴儿期。

这是语言和表象产生前的阶段。

本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。

本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。

2、前运算阶段（2-7岁）。

较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。

这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。

3、具体运算阶段（7-12岁）。

这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。

4、形式运算阶段。

亦称命题运算阶段。

本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。

认知发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”。

皮亚杰理论介绍概述皮亚杰皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。

主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。

他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。

甚至可以追溯到胚胎时期。

儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。

所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。

皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。

他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展。

生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础。

发展的实质和原因（一）皮亚杰的发展观皮亚杰在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此做了详细的论述。

他列举了五种重要的发展理论：1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（Karl Bühler）的早期观点；3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。

而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

（二）心理发展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应。

主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

皮亚杰皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析。

他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。

适应本质在于取得机体与环境的平衡。

第四讲皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的生平与学术背景（一）皮亚杰的生平与著作让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。

1．科学神童——皮亚杰●让·皮亚杰生于瑞士纳沙特尔。

●从小聪慧，勤奋好学。

11岁发表了有关鸟类动物的论文；●15—18岁时，发表了一系列关于软体动物的论文2．学习生涯（1）中学时期，受教父的影响，开始对认识论产生兴趣。

他一生都保持着对生物学和认识论的兴趣。

（2）1918年，他在纳沙特尔大学获自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》；（3）1918年开始，在苏黎士大学的荣格的指导下，研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说。

后到法国学习，27岁获法国国家科学博士学位。

随后在比纳测验研究中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。

他对测验不感兴趣，而开始学习的研究儿童心理学问题。

3．教学研究生涯（1）1921年经克拉帕瑞德推荐，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1924年升任教授。

1940年克拉帕瑞德逝世后，继任卢梭研究所所长。

（2）50年代前，主要从事儿童心理学研究。

此后致力于发生认识论的研究。

（3）皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。

（4）1969年，他73岁时成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学进步奖的欧洲人。

4．学术著作皮亚杰一生发表论文200多篇，出版专著30多部。

其中主要的有：《儿童的语言与思维》（1932）、《儿童的判断与推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的因果关系》（1927）、《儿童的道德判断》（1923）、《结构主义》（1968）、《发生认识论》（1970）等。

（二）皮亚杰的学术背景1．哲学的影响（1）皮亚杰早年对康德的哲学思想很感兴趣。

康德的思想对皮亚杰的影响很深。

皮亚杰力图揭示认识的普遍形式——认识的发展史以及它们所属的概念网络。

简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为个体的认知发展从不成熟到成熟一般需要经历四个阶段，分别是感知运动阶段，前运算阶段,具体运算阶段，形式运算阶段。

第一：感知运动阶段(0-2岁)。

在这一阶段，儿童从被动反应转变为主动意向反应，并在9-12个月内逐渐形成客体永恒性的概念。

他们理解物体的属性，并通过感知和操纵物体来适应外部环境这一阶段为未来的认知发展奠定了基础。

第二：前运算阶段(2-7岁)。

在这个阶段，儿童的心智进一步发展，但它仍然就是不可逆转的和以自我为中心的。

第三：具体运算阶段(7-11岁)。

在这个阶段，孩子们掌握了保护的概念，他们的思维是可逆的，形成了保护的概念。

在前一阶段，自我中心主义发生了变化，这被称为“去自我中心主义”。

第四：形式运算阶段(11岁以后)。

在这个阶段，儿童的思维获得进一步发展，具有了抽象思维的能力。

让·皮亚杰这个人是非常著名的儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位"巨人"，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。

它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。

他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，就是他把弗洛伊德的那种随意、缺少系统性的临床观测，变成更为科学化和系统化，并使日后临床心理学上存有长足进步的发展。

使·皮亚杰(jean piaget)年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。

皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰就是一位纳沙持尔大学教授，主要就是研究中世纪的历史与文学。

由于皮亚杰的父亲所学的就是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培育皮亚杰对于事实的讲究与嗜好;皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则就是一位仁慈的宗教徒，她秉持使皮亚杰拒绝接受严苛的宗教训练，并且为皮亚杰挑选了一位对哲学颇存有研究的教父科努特。

《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。

他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。

这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。

这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。

他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。

他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。

因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。

他认为新知识乃是连续不断构成的结果。

他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。

制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。

适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。

同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。

个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。

如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。

这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。

皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。

图式就是动作或心理运算的结构。

三、智慧发展的阶段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异，前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠，各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。

感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～11、12岁），形式运算阶段（11、12～）。

1、感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。

开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

第一分阶段（出生～1个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。

这一阶段称为反射练习期。

第二分阶段（1～4、5月）在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。

这一阶段称为习惯动作时期。

第三分阶段（4、5～9个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。

活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。

即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。

第三阶段称有目的动作形成时期。

第四分阶段（9～11、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。

一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。

儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。

但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。

此阶段称为手段与目的的分化并协调期。