浅谈情境教学在思想品德课中的应用

1 情境教学在思想品德课教学中的运用

思想品德课 “从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系。思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不失为提高思想品德课教学实效的一种有效教学方法。

一、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发学生学习积极性

想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。

下午第一节，同学有些困意，老师宣布上课后，对同学们说，“告诉大家一个好消息，上节示范课，领导对大家的表现给予了非常高的评价，大家的积极努力，取得了很好的成效，咱们给自己一些掌声吧。”掌声响起，气氛活跃起来，老师导入了新课，学习氛围很浓厚。

二、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，充分发挥其主观能动性，培养他们的创造性思维能力。这也就是以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维。

《走进市场2》，讲授公有制经济的组成及其地位。完成导学案，在书本上能找到相关答案。同学似乎掌握了相关知识，老师让学生质疑，同学的问题浅层次的，同学间能相互解决。最后老师问还有问题没有？同学说没有以后，老师说，我要质疑了。“咱们身边有哪些国有企业？”与自己生活密切

2 联系的问题，同学们积极踊跃发言，老师引导正确的答案，并且纠正学生的似是而非的答案，学生们经过发言讨论，经过老师的点评，对经济成分的分类进一步深入了解，拓展了思维方式。老师又质疑“咱们市里的大钢厂，九江，燕钢，是不是公有制经济？”有的同学认为这两个钢厂规模这样大，应该是，有的说不是，“为什么说不是？”老师又质疑，质疑与解答过程中，学生对经济成分的分类有了透彻的理解，学会了透过现象看本质，思维方式

情境教学法在思想品德理论课教学中的运用

情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：

1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。

2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。

3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。

总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。

谈情境教学在初中思想品德课教学中的运用

一、情境教学在初中思想品德课教学中的重要作用

在社会主义市场经济的新形势下，作为中学德育教育主渠道的思想品德课却面临着许多困境，在中学各学科中被挤在“第三世界”里。如何发挥思想品德课的德育功能，提高学生的政治素质和思想道德素质，使他们逐步树立科学的世界观和人生观，这是一个摆在我们面前的艰巨任务。但是长期以来，教学按照传统理论教育的模式，整个教学过程就是“上课记笔记，下课背笔记，考试默笔记，考后全忘记。”这种照本宣科、满堂灌、说教式的教学方法，在抹杀了学生潜在创造力和智慧的同时，也混淆了思想品德课教学自身的功能。改变这一局面，提高思想品德课的教学效果，使学生乐学、好学，创设一定的教学情境，采用情境教学有着不可替代的重要作用。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身历其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。在课堂教学中适时运用情境教学，能使学生如临其境，如闻其声，能有效地激发学生学习思想品德课的兴趣，使学生带着浓厚的情绪体验参与到教学过程，从而真正成为教学过程的主体，也体现了“以学生发展为本”

的新课改理念。

二、情境教学在初中思想品德课教学中的具体运用

1.问题情境法在教学中的运用

问题情境法是指在教学过程中，教师精心设置问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生随着问题的层层深入一步步地参与到教学中去，使学生由过去的被动接受到主动求知，从而实现学习知识、培养能力和提高觉悟的统一。例如在上八年级《做诚信的人》这一课时，讲到小健和小奎是好朋友，小健知道小奎最近在网上交了朋友，正热火朝天地谈“恋爱”，并向小奎保证不把此事告诉任何人。老师找小健了解情况，小健很为难。我问道，如果小健告诉老师实情，可能有什么结果？同学们纷纷发言，兴趣很高。我又问道，如果小健履行对小奎的承诺，可能有什么结果？假如你是小健，你会怎么办？为什么？同学们展开了热烈的讨论，通过这些问题的讨论，同学们明白了诚信的品德是高尚的，诚信的要求是确定的，但做到诚信的具体条件又是非常复杂的。我们对诚信的理解应于具体的情境结合起来，在现实生活中作出诚信的正确选择。

情境教学在思想品德课中的应用

情境教学就是在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验,使学生带着情感感知情境,领悟教材内容,达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。“情境”的运用,改变了“注入式”教学方法,达到了以教师为主导、以学生为主体,群体教学与个体教学相结合的教学目标。使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。那么,怎样在课堂中运用情景教学,营造生动活泼的教学氛围呢?可以从以下几方面入手:

一、在新知导入时,创设情境,激发学生学习兴趣,诱发主动性

“好的开始是成功的一半”,一节课的开头,如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。一个好的教学“情境”,有利于激发学生的学习欲望和参与动机,营造良好的学习情感,使学生积极主动,全身心地投入。

二、在新知探究中,创设情境,引导学生情中悟理,强化感受

具体在设置情境的过程中,要注意引导学生观察、参与,让学生想象情境中的人和事,并站在情境中人物的位置上体验其情感,品味情境中包含的情、理、等多种信息,并互相交流彼此的真实感受、想法,引导学生产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应,即感动的、移情的情感体验。同时教师要注意启发诱导、制造悬念。引发学生的认知冲突,激活学生的思维,使之曲径通幽,觉悟内化。。如:在学习《交往讲艺术》这一课时,我让学生回想曾经历过自己的家庭冲突,然后设计成小品表演。并思考:“当时是怎样解决的?”“现在我们学了这一课后又该怎样解决?”学生身临其境,真切体验,产生共鸣,大大提高课堂效果。

三、在新知的实践上,创设情境,提供道德决策经验,着眼学生发展性

这个阶段的情境创设中,教师要注意引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证,使学生对道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向,使之升华成为学生人格个性的组成部分。