浅谈思想品德课中教学情境的创设

【摘　

【关键　课堂内外．教师版ｌ谍程研究　

浅谈思想品德课堂教学中　

情境创设的有效途径及注意点　

要】　

词】　宋国萍　

【越城区斗门镇辨志小学，浙江绍兴３１２０００】　

在思想品德课教学中创设教学情境是一门科学，一门艺术。只有有意识地创设与　

教学内容相适应的具有浓厚情感色彩的教学情境．才能拉近学生与现实的距离，　

才更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性，才能最终实现以境生情．　

以情导行的目的。　

情境创设；意义；途径；注意　

过去的思想品德教育内容比较空虚、教条化，教　

学方式上存在着明显的说教式．这无形中给品德教育　

带上桎梏与枷锁。新课程改革后，强调和确定了思想　

品德课程的生活性、开放性、活动性和实践性　它以儿　

童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，面向　

儿童的整个生活世界。涉及到家庭、社区及儿童生活　

的其他生活空间．努力引导儿童热爱生活、亲自体验、　

乐于探究，让他们在生活中观察、了解、体验，在实践　

中认知、发展、形成，从而促进儿童形成良好的品德和　

行为习惯。　那么，如何高效地实现教学目标，使思想品德课　

堂更贴近学生生活实际，为学生所喜欢．并能够真正　

认识和体验到思品课程的价值所在？我认为情境教学　

是一种很好的教学手段和载体。　

一、创设教学情境的意义　

情境教学就是指在教学活动中．教师借助各种直　

观手段，有意识地创设一种情感和认知相结合的教学　

场景或氛围．让学生在具体特定的环境中轻松愉快地　

获得知识的系列活动。正如德国一位学者说过的一个　

精辟比喻：将１５克盐放在你的面前，你无论如何也难　

以下咽。但如果将１５克盐放人汤中，且将它调制得美　

味可１：１，你早就在享用佳肴时，毫无负担地将１５克盐　

全部吸收了。这个比喻，简单易懂地阐明了品德课堂　

需要溶人情境之中。其中的知识才能更好地显示出活　

力和美感。　

首先。创设教学情境能够模拟再现知识产生的过　程，努力把学生带到一个多样、复杂、活生生的情境中　

去体验，帮助学生深刻理解教学的内容，发展思维能　

1 情境教学在思想品德课教学中的运用

思想品德课 “从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系。思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不失为提高思想品德课教学实效的一种有效教学方法。

一、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发学生学习积极性

想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。

下午第一节，同学有些困意，老师宣布上课后，对同学们说，“告诉大家一个好消息，上节示范课，领导对大家的表现给予了非常高的评价，大家的积极努力，取得了很好的成效，咱们给自己一些掌声吧。”掌声响起，气氛活跃起来，老师导入了新课，学习氛围很浓厚。

二、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，充分发挥其主观能动性，培养他们的创造性思维能力。这也就是以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维。

《走进市场2》，讲授公有制经济的组成及其地位。完成导学案，在书本上能找到相关答案。同学似乎掌握了相关知识，老师让学生质疑，同学的问题浅层次的，同学间能相互解决。最后老师问还有问题没有？同学说没有以后，老师说，我要质疑了。“咱们身边有哪些国有企业？”与自己生活密切

2 联系的问题，同学们积极踊跃发言，老师引导正确的答案，并且纠正学生的似是而非的答案，学生们经过发言讨论，经过老师的点评，对经济成分的分类进一步深入了解，拓展了思维方式。老师又质疑“咱们市里的大钢厂，九江，燕钢，是不是公有制经济？”有的同学认为这两个钢厂规模这样大，应该是，有的说不是，“为什么说不是？”老师又质疑，质疑与解答过程中，学生对经济成分的分类有了透彻的理解，学会了透过现象看本质，思维方式

德育课堂　

浅谈初　中　思想品德　课中的情　

■滕俊娴　

摘要：思想品德课教学，由于历史和现实的种　种原因，相当一部分学生对它抱有偏见，认为它“假、　

大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们　对该学科产生了抵触情绪，学习兴趣不浓，难以实现　思想品德课的智育和德育的双重功能，这已成为目　

前思想品德课教学面临的一大难题。　关键词：思想品德课教学；激发兴趣；课堂实效；　

情境教学　所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学　内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教　

学。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。　在思想品德课课堂中引入情境教学理念，是符合现　

代思想品德课教学发展趋势和内在要求的，它能够　有效地促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气　

氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，更好地实　现教学目标。　

一、创设情境的理论依据　

１．从新课标的角度看　在新课程中，把学生看做是主体性与客观性、能　动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一体，它呼　

唤建立和形成能调动学生主体性的学习方式，把学　习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、　发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探究显现　

出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、　

分析问题、解决问题的过程。　２．从认识论的角度看　学习过程也是一种认识活动，认识的一般规律　是由感性认识上升到理『生认识，由具体到抽象。教师　

在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知　的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性　

的高度，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃，然后　再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。　

３．从心理学的角度看　创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活　

动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的　需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到　

有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、　主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。　二、创设情境的策略　

【教法研究】　浅谈情境教学在思想品德课中的应用　赵焱从　河北省安平县第三中学河北安平县０３５６００　摘要：情境教学要根据教材的特点营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之　中。创设情境要以学生为主体，面向全体学生，还要有针对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。　关键词：创设情境教学　现行初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能　够成为课堂的主人。为了让学生成为主体，教师就要努　力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法，激发学　生的学习热情。为了达到这一效果，我把情境教学融人　到思想品德的教学之中。　所谓情境教学，就是根据教材内容和学生特点，引　入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定　的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其　积极参与教学活动，提高教学实效。情境教学要根据教　材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活　动有机地注入到学科知识的学习之中。创设情境的方　法很多，但必须做到适度，既要面向全体学生，又要有针　对性和目的性，注意时机，寻求学生思维的最佳突破口。　在教学中我是这样做的：　一、创设故事情境　中学生对故事有着强烈的兴趣，而课本上的例子　大多比较简单，我就通过布置预习让学生搜集一些与　教学内容相联系的成语故事、幽默故事、真实故事（包括　一些案例）等，由学生讲述，充分地调动了学生的积极　性，提高了学生学习思想品德课的兴趣。例如：在讲《逆　反心理》这一内容时，有一个学生讲述了“浙江‘好学生’　杀母事件”，故事讲完后，我组织学生展开讨论，引起了　学生的深深思考，由此学生对逆反心理的危害的理解　就水到渠成了。又如：在讲《诚信做人到永远》这一内容　时，有的同学选用了著名童话故事《木偶奇遇记》里主人　公皮诺曹因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材　搞活课堂，从而引起学生对诚信问题的深思，感悟诚信　的重要性。　二、创设生活情境　在教学中，我经常发动学生，自己设计剧情，自己表　演小品、话剧、游戏等，让学生从中体会学习的乐趣，引　导学生主动探究，体验知识的形成过程，如：在讲《竞争？　合作？》这一内容时，我帮学生组织了一个“绑腿双人跑”　游戏，学生通过体验，比较、思考、感悟到竞争与合作的　重要性。又如在学习《交往讲艺术》这一课时，我让学生　回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品。并思　考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又　该怎样解决？”同学们积极性很高：有的同学把自己第　一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品　表演中，演家长的一方越说越生气，演孩子的一方越辩　越委屈。这堂课后，有的同学表示：“如果我当时认真聆　听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”　三、创设视听情境　多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观　性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特　点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情　境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识　产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴　趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大　大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良　好的教学效果。例如：在讲八年级《我知我师，我爱我师》　这一内容时，我选用《每当我走过老师的窗前》这首歌的　ＶＣＤ来导入新课。“静静深夜，群星在闪耀，老师的窗前　彻夜明亮……啊，每当想起你，敬爱的好老师，一阵阵暖　流心中激荡”，歌声是对老师敬爱之情的真挚流露，它轻　轻地拨动着每一位学生的心弦。学生的感情不由自主　地被融合到歌曲的意境中去，他们情不自禁地轻轻唱起　来。这不仅为新知识的讲授创造了良好的情境，而且使　学生更渴望了解老师工作特殊的价值。又如：在讲九年　级《统一的多民族国家》时，我让学生一起唱《爱我中华》　这首歌，歌曲感情真挚，优美动听，不仅使学生精神振　奋，受到极大的感染，而且从中感悟到民族团结的重要　性。　四、创设辩论情景　在思想品德教学中，恰当地组织学生进行辩论，不　仅有利于开发学生的思维，而且有利于学生通过观点的　冲突博采众长，开拓思维空间，增长才干。如：在讲《网络　上的人际交往》时，我让学生针对《中学生上网利与弊》　这一话题展开辩论，我让学生分成正方反方，各自发表　自己的观点看法，学生各执一词，论证自己观点的正确，　辩驳对方观点的错误，通过辩论，学生明白了网络是一　把双刃剑，有利也有弊。从而也明白了任何事物任何事　情有其利必有其弊，要学会从不同的角度，不同的出发　点去看待问题，只有这样，才能作出正确的选择。不仅　培养了学生的是非辨别能力，同时也增强了他们的语言　表达能力，真可谓一举多得。　一