思想品德课中的情境教学法

情境教学法在思想品德课中的运用

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。其核心在于激发学生的兴趣和情感。

教学情境是具有一定情感氛围的。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。

创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效调节学生学习的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。

学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的情境诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。

一、活动情境法

即结合教材的知识点把学生带入活动，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一题目时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，教师最后做知识小结。这样学生兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。

教法探索　新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　情境教学法在体校思想品德课中的运用　朱红艳　（天津市体育运功学校）　摘要：情境教学法是在教学过程中引入或创设实际情形，通过生动的教学活动提高学生的学习积极性、提高教学效果的教学　方法。由于体校教育的特有内涵，情境教学法具有与传统教育不同的教学效果。就体校教育中的情境教学法进行解读并举例说明情　境教学法在教学实践中运用的作用、原则、实际效果。　关键词：情境教学法；自主性原则；具体方法　情境教学法是指在教学过程中引入或创设真实的情形，通过　教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性，促进学生学　习、提高教学效果的教学方法，其具有很强的感染性、启迪性、趣　性的特点。　一、情境教学法的两个功能表现　１．通过情境教学，学生如身临其境，陶冶了道德情操　情境教学陶冶道德情操，能使人的情感得到净化和升华。它　丢掉了情感中的消极因素，保留积极成分。这种筛选后的情感体　验可以更有效地提醒学生，使其在情境中体会并接受道德的渲　染，最终形成良好的道德习惯。　２．情境教学有利于锻炼学生的发散性思维，培养学生的学习　能力和自我感知能力　情境教学是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必　然存在潜移默化的影响作用。情境教学中的特定情境，提供了学　习兴趣的导火索，经过学生的体验形成一手的感性材料，然后学　生通过思维进行加工，形成新的感性认知，进而形成初步理性的　认知。情境所提供的导火索是一个开启智慧和心灵的引子。　二、情境教学法应该遵循两个原则　１．全面分析原则　教师应想方设法地去调动学生身心各方面的潜能，充分全面　地分析学生的认知水平和情感状态。老师犹如战场指挥官，知己　知彼才会百战不殆，学生的具体情况是一个负责的老师必须要考　虑的，只有这样才能在挖掘学生潜力的基础上开发其潜能。我在　上课期间经常会引用一些故事情境，当然不乏历史事实的再现。　有一个男生平时什么都不学，当我引入历史史实时，我引入了刘　邦和项羽的案例，我给他们还原了当时的一些场景，让他们思考　两个人的内在性格存在什么不同，这个男生对此特别感兴趣，他　还给学生讲了关于两人性格不同的故事，学生很喜欢他讲的内　容，我就发现这个男生这堂课听得特别好，后来学习上尤其是在　思想品德课上兴趣很高。每—个孩子都有自己的潜质，就要看教师怎　样去开发了。　除此之外，教师也要全面分析案例，正面、负面都应分析到　位。因此，教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问　题意识，可以使其展开自己的思维和想象，进而寻求答案，分辨正　误，在这一原则指导下的教学，目的在于使学生把思考和发现看　作一种享受，而不是一项任务。　２．自主性原则　学生在学习中需要独立思考，以培养自主性和发散思维。这　一原则要求我们每一位老师在情境教学中要从教学的课堂实效　性考虑，要形成课堂效果和学生自我成就效果的统一，使学生在　完成学业的同时得到如何为人处世的方法。　一７０一　三、情境教学法的具体实施　１．情境引导　情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带人　情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。情境教学十分注重这一　环节的运用，通过创设情境，造成悬念，激发学生的学习动机，培　养学生丰富精神世界的兴趣，且延续到日后漫长的学习生活中。　我在这一个环节特别注重引发学生思考，比如在讲到自强的内容　时，我先给学生播放了一段破茧成蝶的视频，学生在这一情境的　引导下进行知识的认知和情感的共鸣。　２．情境设置讲究技巧　情境向学生展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的　旋律、角色的扮演及实物的演示。让学生充分进入情境，教师可　以用言语引导，也可以播放音乐视频进行渲染，使学生受到感染，　体会不同的美感。这些能都有效地促进学生掌握所要学习的重　点。比如我在讲环境保护的内容时引入了天津的花草的美丽视　频，让学生不由自主地思考如何去保护天津、保护家园。　３．给学生想象和发展的空间　创造的快乐，是一个人众多快乐中最大的、最高层次的快乐。　学生可以根据自身的想法来补充教师的课堂。我曾经做过一次公　开课，讲授的是科技与教育。学生根据我们体校的特色设计了一　个教学方法。他们把我们平时的训练场景在课堂上再现。我和学　生一起用相机拍下有学校特色的照片，包括学生训练、生活以及　教室的特色板报等，然后用这些照片做了一个Ｆｌａｓｈ视频，把原　本很枯燥的课上得活灵活现，学生都印象深刻，都纷纷把视频拷　走留做纪念。　总之，我觉得情境教学法适合体校的学生，也适合体校的教　师，我也相信这种教学法在今后会愈加彰显出它的魅力。当然，　在运用此教学法时需要教师灵活运用，而且也要考虑它的实效，　我也希望借助这一教学法我们的思想品德课可以上出特色、上　出新意。　参考文献：　［１］郑金洲．教学方法应用指导［Ｍ］．华东师范大学出版社，　２００６．　［２］何川．浅谈情境教学法在中职教育中的应用［Ｊ］．职业教育　研究。２０１０（Ｓ１）．　［３］卢奔芳．教师如何创设教学情境：对教学案例的反思［Ｊ］．　基础教育研究，２００４（０７）．　［４］李霞．浅谈情境教学在思想政治课上的运用　Ｊ］．新课程：　教研，２０１０（１１）．　・编辑

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情境教学法在思想品德课中的应用　

韩桂玲　（莱芜市莱城区凤城初级中学，山东莱芜　２７１１００）　摘　要：情境教学法是一种非常有效的教学方法，作者在思想品德课中进行了尝试，收到了令人意想不到的效果。在运　用情境教学法时主要从以下三个方面尝试：创设问题情境，开篇诱导；铺设问题情境，寓教于乐；巧设问题情境，突出重点。在　教学过程中做到“四结合”：情境话题应和学生特点相结合；情境创设应和尊重个性相结合；情境铺设应和教学目标相结合；情　境趣味应和教学效果相结合。　关键词：思想品德课　情境教学法　乐学　趣学　

思想品德课是非常注重学生情感体验的学科．在教育　过程中要结合教学内容和学生实际，引导学生参与各种体　验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。要想　营造自主、互助的课堂学习氛围。就要使用完整的、符合新　课程理念的教学方法。　情境教学法是指教师在教学过程中为达到既定的教学　目标，根据教学内容和学情特点，有目的地引入或设置具有　一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学　生一定的情感体验．从而帮助学生更好地理解教材，使学生　的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生　的兴趣和情感，进而提高教学的实效性。在思想品德课上，我　对情境教学法进行了尝试，收到了令人意想不到的效果。　（一）创设问题情境．开篇诱导。良好的开端是成功的一　半．高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，　往往要费很长时间找到它。”在新课教学中，我常设计一些　易激起学生兴趣的题目激发学生的求知欲。比如：在我执教　的《调节和控制好自己的情绪》一课里设计了这样的环节：　（１）课前调查：倾诉我的烦恼心结。（２）课前调查内容：选取一　件家庭和学校生活中．曾经或现在最让你困扰的烦恼及由　此引发的消极情绪．写下来寻求大家的帮助。教师课前在学　生中间进行书面调查并对书面调查结果归类．找出同学们　需要帮助解决的不良情绪的５个共性问题。所选取的５个典　型烦恼问题分别涉及学习压力、人际关系，包括亲子关系、　同学关系、师生关系等，为后续的合作探究活动做好准备，　这就运用了问题情境法。将教学内容以问题的形式寓于情　境之中，创设有目的、有层次的问题情境。运用这种方法可　以激发学生的探究欲望．鼓励学生独立思考与探究，启发学　生的思维。　在这个设计中所选取的典型问题都来源于学生的生活　实际，实际上也是运用了情境教学法中另一个方法：联系学　生的生活实际，创设体验情境。这也符合问题情境的创设应　该从学生思维的“最近发展区”出发这个课标要求。通过这　个设计，学生在趣味盎然中得到了知识，提高了认识。　（二）铺设问题情境，寓教于乐。“寓教于乐”是思想品德　课较佳的教学方法之一，“乐”字，更多的是指“乐”学，爱学，　只有乐于学习，才会产生学习的主动性，才能在愉快中接受　教育，学习效果才会更好。我在“寓教于乐”教学中，最常用的　是小品表演法。小品是人们非常喜爱的一种文艺节目，它常　常以讽刺、幽默、夸大等手法揭示某一主题。在教学时，引导　学生编排相应的小品在上课时表演．让学生进入角色，在表　演和观看表演的过程中深刻理解教材所要阐述的道理。例　如在教学初一下册《思想品德》“礼貌待人”时，要求学生在老　师讲课的基础上．根据自己对课本知识的理解．以小组为单　位准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》　等小品。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不　少脑筋。如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外　面搞活动。由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位　同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在　老大爷那里很快得到了准确路线。而另一位却碰了壁，后来　才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看，　学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理　解，表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵，在这种轻松愉快的课　堂气氛中．学生对思想品德课兴趣更浓。又如：在教学中适　时创设情境，以乐引思，乐中获知，那么如何创设乐学情境　呢？运用幽默是创设乐学情境的一种方法，如在讲一些概　念时．有意识地曲解原意，让学生在笑声中追根溯源。如教　师在教“公民”这一概念时。可先绘声绘色地说：公民就是　公路上的人，公民就是公正的人，公民就是公平的人，公民　就是公开的人，这一连串的语言，使学生不禁失笑，产生了　公民到底是什么的求知心理，激发了兴趣，活跃了课堂，特　别是当学生处在低谷时。情绪不那么高涨时．要适时地联　系内容和学生的情况穿插幽默，激发学生的兴趣和情感，　调整和组织教学。　（三）巧设问题情境。突出重点。现代心理学研究表明：　学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的，　一

“情境教学法”在初中思想品德课教学中的实践

摘要：运用启发诱导式教学方法被认为是课堂教学中一个成功的教学原则，而这种教学方法的关键在于教师善于创造一种情境。根据中学思想品德新教材的特点和新课程标准的指导纲要，以充分发挥学生的主动性，让学生学会认知，懂得探究，敢于创新，把课堂真正归还于学生，“情境教学法”是一种符合客观实际和新课程标准的有效教学方式，它不仅能够促进学生在情境中认知，更能够促进学生道德的内化，是提高学生综合素质的重要教学途径。

关键词：初中思想品德 情境教学 实践

中图分类号： g633.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0109-01

在思想政治课教学中，无论是帮助学生获取知识、培养学生的能力、开发学生的智力，还是丰富学生的情感，都必须要求学生在学习中积极思考和主动实践来实现的，教师是无法替代的，教师既不能把书本知识硬生生地灌入到学生的头脑中，又不能把情感思想移植到学生的头脑里。因此，要想充分发挥学生在学习过程中的主动性、独立性，让学生主动参与到教学活动中来，创设“情境教学法”就显得尤为必要。

1 创设活动情境

初中新课程强调学生学习不仅仅要靠头脑去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，去动手操作，通过切身实际的体验，达到心灵的感悟。初中思想品德课与现实生活有着极为密切的关系，因此在教学中创设生活情境显得非常重要。在教学实践中我们要时时、事事从学生的生活实际出发，化枯燥乏味的书本知识为贴近生活实际的教学内容，让学生不畏惧课本，想要学习，能够主动地参与到学习新知识的教学中来。这不仅是理解新知的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。

例如，教师可以带学生去参加一次本地的公益活动，带领学生去敬老院慰问孤寡老人，让他们感受行善心和尽孝道的重要性；并且教师可以对学生展开调查，如问学生：“通过奉献自己的爱心，你有什么感受？你希望社会怎样关注这些老年人？”然后在课堂上进行交流讨论，帮助学生坚定自己献爱心的决心；其他活动的开展，如“记录父母一天的生活”“制定自己一学期的学习计划表”“为自己所在的班级的文化建设提出合理化的建议”等等。这些活动的开展本身就为学生创造了一个良好的生活情境，学生通过亲身感受，不但激发了他们学习的兴趣，从而更好地掌握书本知识，而且更是学生综合素质提高的过程。让学生在道德生活中学习道德、体会道德，真正实现了理论教学与道德行为相结合，有利于学生将道德准则转化为行为能力。[1]