情景教学法在思想品德课教学中的应用

1 情境教学在思想品德课教学中的运用

思想品德课 “从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系。思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不失为提高思想品德课教学实效的一种有效教学方法。

一、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发学生学习积极性

想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。

下午第一节，同学有些困意，老师宣布上课后，对同学们说，“告诉大家一个好消息，上节示范课，领导对大家的表现给予了非常高的评价，大家的积极努力，取得了很好的成效，咱们给自己一些掌声吧。”掌声响起，气氛活跃起来，老师导入了新课，学习氛围很浓厚。

二、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，充分发挥其主观能动性，培养他们的创造性思维能力。这也就是以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维。

《走进市场2》，讲授公有制经济的组成及其地位。完成导学案，在书本上能找到相关答案。同学似乎掌握了相关知识，老师让学生质疑，同学的问题浅层次的，同学间能相互解决。最后老师问还有问题没有？同学说没有以后，老师说，我要质疑了。“咱们身边有哪些国有企业？”与自己生活密切

2 联系的问题，同学们积极踊跃发言，老师引导正确的答案，并且纠正学生的似是而非的答案，学生们经过发言讨论，经过老师的点评，对经济成分的分类进一步深入了解，拓展了思维方式。老师又质疑“咱们市里的大钢厂，九江，燕钢，是不是公有制经济？”有的同学认为这两个钢厂规模这样大，应该是，有的说不是，“为什么说不是？”老师又质疑，质疑与解答过程中，学生对经济成分的分类有了透彻的理解，学会了透过现象看本质，思维方式

情境教学法在思想品德理论课教学中的运用

情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：

1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。

2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。

3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。

总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。

情境体验式教学法在思想品德课堂上的运用

沈阳市第十二中学

张欣

情境体验式教学法在思想品德课堂上的运用

摘要：情境体验式教学就是教师在教学过程中根据教学内容的要求、学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于情境中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情境之中，由此达到良好的教学效果。有效的情境体验式 教学不仅有助于学生的认知活动，而且能激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。心理学原理指出，学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，会理解得更好，知识记得更牢固，更长久，也就促成了学习活动的最大收效。

关键词：情境体验教学；教学方式；教学方法

新世纪课程改革，很明确地是要全面推行素质教育，并且指出素质教育的主要任务在于全面提高人的综合素质和创新能力。那么，怎样的教学方式才能更好地发挥思想品德的教育功能，达到理想的教育目的呢？这是我们思想品德教师的重大课题。传统的思想品德教学方式由于强调老师的单向灌输，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不适应新课程改革的需要，我们必须探讨更有效的教学方式。本人认为，在诸多的新式教学方法中，情景体验式教学法在实施情感、态度价值观教育上确实有着不可比拟的效果。而且，很多学科的教育者也在这方面进行了探索性的教学实践，像历史和生物，都取得了很大的效果。

人的情感不是凭空产生的，总是由一定的情境刺激所引起的，“触景生情”就是这个道理。将教材、教师、学生的情感统一在特定的情境之中，可使学生置身于可感知的环境中去观察，这样就能较好地从心理上接受正确的道德价值观念，进而自觉地将之内化为自己的行为准则。因此，创设真实、感人的教学情境是开展“体验式”教学的关键。如何将情境体验式教学方法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。

1、运用媒体，创设视听情境

浅谈情境教学法在思想品德课教学中的运用

我从事教学工作二十多年来，一直在探讨课堂教学，经常和老师交流，绝大多数老师在课堂教学中，都能注意启发式教学，努力做到学生自主学习、合作学习、探究式学习。尤其是创设情境教学法，正在被很多老师所采用，并且取得了很大进步，但是，我在此谈几点自己的看法，与大家共勉。

所谓情境教学法就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。通过创设情境、提出问题，学生独立思考、生生合作探究、师生合作探究解决问题，这种教学模式已被大多数老师掌握和使用，这种模式的好处是能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。我认为创设的情境和设计的问题要具有一定的思维含量，真正起到激情、诱思的效果。

那么，怎么样创设情境、提出问题才能真正起到激情、诱思的效果，培养学生的思维能力呢？

1创设“三贴近”问题情境

创设的情境和提出的问题要贴近实际、贴近生活、贴近学生。利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的价值判断和行为选择能力。能用身边的就不用外边的，能用现在的就不用以前的，能用现实的就不用虚构的。我听一位老师讲《描绘自强人生》一节，“要自强，首先就要树立正确的人生目标”这个问题，这个老师提出：周总理年少时立下“为中华之崛起而读书”的人生目标，那么我们的人生目标是什么呢？学生都闭口不语。这个问题就不贴近实际，不贴近生活。同样的一个问题，另外一个老师创设的情境是：最近三年我们的人生目标是什么呢？学生回答的异常热烈。所以，那些伟人……古人…….离学生太远，难以激起学生思考的兴趣。

2创设对比性问题情境

有些问题单单创设一个情境很难讲清楚，很难使学生正确的理解和体会，就要创设两个甚至多个情境，使其具有对比性，这样有利于把学生的思考引向深层次。例如，有一位老师在教学“如何加强未成年人的自我保护”时，就设置了一组对比性案例。案例一，小女孩面对绑架沉着机智，巧妙周旋化险为夷；案例二，力量悬殊，盲目反抗，花季少女街头被害；案例三，某中学女生宿舍一味沉默，屡遭侵害。探究问题：（1）同样是面对不法侵害，为什么会出现不同结果？（2）如果你遇到类似情况，会怎么办？这种对比性的问题情境启发性较强，利于思辩，能够激活学生的思维。