第1页 共8页 《怀疑与学问》教案（第1课时）
教材解读：
《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。第3—5段先从消极方面作论证，第6段再从积极方面作论证。文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程；掌握本文朴实、简洁、准确的语言；在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：
重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：
教法：合作讨论法。引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：
教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
第2页 共8页 学生：预习课文，掌握生字词；了解文章主要内容；能够列举自己学习生活中通过怀疑获得学问的事例。
课时安排：
2课时
第一课时
课时目标：
1.理清文章的论证思路。
18 怀疑与学问
1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
第1课时
一、导入新课
板书：怀疑与学问
请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？
二、教学新课
目标导学一：初读课文，把握文本观点
1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？
明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？
明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
【教学提示】
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点
作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。 1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
统编版初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》教学反思
本篇文章是我在初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》课程中的一次教学反思。
本节课的主题是怀疑与学问，内容围绕了“学问的思想基础和科学的精神方式”展开。在教学过程中，我主要采用了讲述、分组讨论和思维导图等教学手段，通过理论结合实际，让学生深入理解了怀疑和学问的重要性，并了解到科学精神的具体体现。
首先，在讲述环节上，我通过幻灯片和图表等展示了相关内容，让学生对主题有全面的了解和认识。同时，我还给学生讲解了“怀疑”的概念和特点，引导学生思考自己对于问题的观点，认识到怀疑是科学精神和思维的基础。
然后，在 分组讨论 环节中，我指定小组，并要求每组就一个问题进行讨论，让学生到实践中去探究、发现问题，并借此了解到怀疑可以促进思考和内外推理的能力。例如，有一组进行了如何判断一片科研论文是否真实可信的讨论，其中学生提出了多个问题，让整个小组进行思维训练，明确了科学研究的不易和科学精神的贵重。
最后，在 思维导图 讲解中，我针对怀疑和科学精神进行了系统性阐述，通过配合图表进行了说明，让学生明白了怀疑与科学实践的关联，以及科学精神的基本意义和素质。在此环节中，学生积极参与、讨论热烈，能够愉快地分享自己的想法同时获得了更深入的学问认识。
整节课的课堂气氛很好，学生参与度和探究性都高，通过本次探究课程的讲解，学生们认识到在日常生活中 怀疑与学问 的重要性，并了解到提高科学素质所需要的具体技能和方法，为科学实践打下了基础。同时，我也认识到课堂设计的重要性，课堂设计要体现主题中心，应注重 dialogicity 和
interactionality，这样才能够鼓励学生积极参与到课堂中，并提高学生的学习效果。
总的来说，这次教学中，我通过多种教学手段设置了一个互动性强、自主性高的学习环节，让学生在理论层面认识到了科学精神和怀疑的重要性，更加注重实践能力的锻炼，在知识的不断深入中更好地发展 学习技能 和思维能力，为他们以后的成长和发展奠定了坚实的基础。除了在课堂设计方面需要体现主题中心、注意互动性和自主性以外，还需要考虑学生的学习状态和课堂氛围。我认为在课堂设计的同时，也应该注重学生的情感体验和课堂氛围的营造，充分激发学生的学习兴趣和探究意志。
初中语文 九年级上册 部编版
1 18《怀疑与学问》教案
课 题 怀疑与学问
教学目标 1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。
教学重点 目标1、2
教学难点 通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。
教学过程与方法
教师活动 学生活动 教学辅助手段
环节一：故事导入
教师讲述故事。
环节二：合作探究
（一、论点）
1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。
2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。
3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。
（二、论证过程）
1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。
2、组织全班交流，教师进行有效
听故事，谈听后感受。
1、读课题，交流得到的信息。
2、通读课文，圈点批注，给文章换标题，并叙述理由，全班交流。
3.读课文一二段，提取文章的中心论点。
1、小组合作，圈点批注，用图示方法尝试画出本文的论证过程。
2、学生交流探究的结果，
教师板书：
须疑会疑
学问
初中语文 九年级上册 部编版
1 的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。
3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。
根据学生回答予以点拨。
4、教师引导学生就论证思路提出疑问。
①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？
②能否调换两个分论点的顺序？为什么？
5、回归文本，解决问题。
环节三：文段研读
1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。
