18 怀疑与学问
1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
第1课时
一、导入新课
板书：怀疑与学问
请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？
二、教学新课
目标导学一：初读课文，把握文本观点
1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？
明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？
明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
【教学提示】
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点
作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。 1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
统编版初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》教学反思
本篇文章是我在初中语文九年级上册第十九课《怀疑与学问》课程中的一次教学反思。
本节课的主题是怀疑与学问，内容围绕了“学问的思想基础和科学的精神方式”展开。在教学过程中，我主要采用了讲述、分组讨论和思维导图等教学手段，通过理论结合实际，让学生深入理解了怀疑和学问的重要性，并了解到科学精神的具体体现。
首先，在讲述环节上，我通过幻灯片和图表等展示了相关内容，让学生对主题有全面的了解和认识。同时，我还给学生讲解了“怀疑”的概念和特点，引导学生思考自己对于问题的观点，认识到怀疑是科学精神和思维的基础。
然后，在 分组讨论 环节中，我指定小组，并要求每组就一个问题进行讨论，让学生到实践中去探究、发现问题，并借此了解到怀疑可以促进思考和内外推理的能力。例如，有一组进行了如何判断一片科研论文是否真实可信的讨论，其中学生提出了多个问题，让整个小组进行思维训练，明确了科学研究的不易和科学精神的贵重。
最后，在 思维导图 讲解中，我针对怀疑和科学精神进行了系统性阐述，通过配合图表进行了说明，让学生明白了怀疑与科学实践的关联，以及科学精神的基本意义和素质。在此环节中，学生积极参与、讨论热烈，能够愉快地分享自己的想法同时获得了更深入的学问认识。
整节课的课堂气氛很好，学生参与度和探究性都高，通过本次探究课程的讲解，学生们认识到在日常生活中 怀疑与学问 的重要性，并了解到提高科学素质所需要的具体技能和方法，为科学实践打下了基础。同时，我也认识到课堂设计的重要性，课堂设计要体现主题中心，应注重 dialogicity 和
interactionality，这样才能够鼓励学生积极参与到课堂中，并提高学生的学习效果。
总的来说，这次教学中，我通过多种教学手段设置了一个互动性强、自主性高的学习环节，让学生在理论层面认识到了科学精神和怀疑的重要性，更加注重实践能力的锻炼，在知识的不断深入中更好地发展 学习技能 和思维能力，为他们以后的成长和发展奠定了坚实的基础。除了在课堂设计方面需要体现主题中心、注意互动性和自主性以外，还需要考虑学生的学习状态和课堂氛围。我认为在课堂设计的同时，也应该注重学生的情感体验和课堂氛围的营造，充分激发学生的学习兴趣和探究意志。
初中语文 九年级上册 部编版
1 18《怀疑与学问》教案
课 题 怀疑与学问
教学目标 1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。
2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。
教学重点 目标1、2
教学难点 通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。
教学过程与方法
教师活动 学生活动 教学辅助手段
环节一：故事导入
教师讲述故事。
环节二：合作探究
（一、论点）
1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。
2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。
3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。
（二、论证过程）
1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。
2、组织全班交流，教师进行有效
听故事，谈听后感受。
1、读课题，交流得到的信息。
2、通读课文，圈点批注，给文章换标题，并叙述理由，全班交流。
3.读课文一二段，提取文章的中心论点。
1、小组合作，圈点批注，用图示方法尝试画出本文的论证过程。
2、学生交流探究的结果，
教师板书：
须疑会疑
学问
初中语文 九年级上册 部编版
1 的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。
3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。
根据学生回答予以点拨。
4、教师引导学生就论证思路提出疑问。
①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？
②能否调换两个分论点的顺序？为什么？
5、回归文本，解决问题。
环节三：文段研读
1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。
18 怀疑与学问
【教学目标】
知识与能力
1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法
1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
情感态度与价值观
认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【重点难点】
教学重点
理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点
结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。
教学过程
一、情景导入 生成问题
一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
二、自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．文学常识
(1)作者简介
顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
(2)背景链接
这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
2．生难字词
(1)字音
顾颉．刚(jié) 程颐．(yí) 腐草为萤．(yíng) 师塾．(shú) 停滞．(zhì)
(2)词义
【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
